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本文作者：陳柏林 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著法學(xué)教育的不斷發(fā)展及演進，案例教學(xué)法越來越成為課堂教學(xué)的方法主流，受到高等院校法學(xué)教師的青睞。案例教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于它能將法學(xué)理論和法律實踐有機結(jié)合，將社會中存在的最新案例與法律規(guī)則、法律知識有機結(jié)合，可以使學(xué)生盡快的融入社會、適應(yīng)社會，這也是法學(xué)教育真正的目的所在。而現(xiàn)行傳統(tǒng)的教育方法存在較大的弊端，已不適應(yīng)現(xiàn)行社會的教育模式，因此對法學(xué)教學(xué)方法不斷改革，探索出適合現(xiàn)行社會所需的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是講授者事先選取和教學(xué)內(nèi)容相符的案例，在知識傳授過程中，通過提出疑問，針對具體問題加以討論，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識點的教學(xué)方法。

1、有利于實現(xiàn)師生互動、生生互動案例教學(xué)法使一種實現(xiàn)師生互動的有效模式，教師將典型案例引入課堂，學(xué)生通過相關(guān)的法律知識進行分析，討論，教師在討論過程中加以引導(dǎo)，真正實現(xiàn)師生共同參與從而完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。例如：在給學(xué)生講述《消費者權(quán)益保護法》時，舉了這樣一個案例：一日，王某從某超市購買一臺多功能空調(diào)，他將產(chǎn)品帶回家用后發(fā)現(xiàn)這臺空調(diào)只有制冷這一種功能，于是向超市提出退貨。超市答復(fù)說空調(diào)是從廠家進貨，是廠家的責(zé)任，和超市無關(guān)。我向?qū)W生提出消費者的哪些權(quán)益受到了侵害，消費者王某應(yīng)該怎么做。學(xué)生針對授課教師提出的問題，展開討論。根據(jù)《消費者權(quán)益保護法》消費者對產(chǎn)品享有知悉真情權(quán)和公平交易權(quán)，即王某享有知悉其欲購買空調(diào)用途、性能等真實情況的權(quán)利，以及依此自主做出選擇購買的權(quán)利。由于經(jīng)營者提供虛假產(chǎn)品信息，并且未對產(chǎn)品性能這出明確說明，使王某基于誤解而購買，故經(jīng)營者侵犯了張某某享有的上述權(quán)利。根據(jù)《消費者權(quán)益保護法》第35條第1款規(guī)定：“消費者在購買、使用商品時，其合法權(quán)益受到損害的，可以向銷售者要求賠償。銷售者賠償后，屬于生產(chǎn)者的責(zé)任或者屬于向銷售者提供商品的其他銷售者的責(zé)任的，銷售者有權(quán)向生產(chǎn)者或者其他銷售者追償。”的規(guī)定，王某可向銷售者索賠。通過對該案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，大大提高了學(xué)生實際分析問題及解決問題的能力。

2、有利于提高教師的教學(xué)能力，增強質(zhì)疑性。授課教師在課前需要搜集大量相關(guān)案例，從大量案例中精選出和授課內(nèi)容一致的教學(xué)案例，并思考在授課過程學(xué)生可能提出的問題，如何解答這些問題。同時授課教師設(shè)計的題目要具有典型性和代表性，這需要授課教師具有廣博的知識面和嚴(yán)密邏輯思維能力。例如，在講民事權(quán)利能力和民事行為能力曾舉這樣一個案例。一個9歲小孩將自己家中手機拿走，到舊貨市場賣了600元錢，然后拿著這600元錢到商店買了一部游戲機，花了450元。回來父母知道了事情真相，他父母非常惱怒，帶著他弟弟找到那家舊貨店要求退還手機，可老板不退。我讓學(xué)生加以分析。學(xué)生提出幾個問題：一是舊貨店和那家商店老板不退貨的做法是否合法；二是他們的父母怎樣才能追回手機，退掉游戲機。學(xué)生們展開了熱烈討論，各方意見不一，討論非常激烈。后來我對這個案例進行了分析，并給出了合理的解釋，這對教師分析案例，以及整合知識方面具有較大提高。

3、有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強自信心。在日常教學(xué)中，通過講授者選用典型實用的案例引入課堂，學(xué)生通過對一個個生動具體案例加以分析、研究和深入的討論，找出案例中所蘊涵的法律規(guī)則，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)掌握相關(guān)的法律知識和法律原理。學(xué)生在討論過程中，對相關(guān)知識提出質(zhì)疑，知識和才干得到升華，學(xué)生通過合作解決了實際問題，給學(xué)生提供了一個充分自我展示的平臺，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，增強了解決困難，戰(zhàn)勝困難的自信心。例如：在講授《勞動法》時，舉例如下：李某與王某系某企業(yè)的職工，李某于1999年1月與企業(yè)簽訂了為期5年的勞動合同，王某于2000年9月與企業(yè)簽訂了為期3年的勞動合同，合同的試用期為6個月。李某因身體不適向企業(yè)提出調(diào)換工作崗位的申請，并提供了醫(yī)院證明。王某于2001年1月因喝酒在崗期間與同事打架，并將同事打傷。

2001年2月企業(yè)以李某不能勝任工作，王某不符合錄用條件解除了與李某和王某的勞動合同。李某與王某不服，向當(dāng)?shù)貏趧訝幾h仲裁委員會提出申訴。我將學(xué)生分成若干小組，由各小組討論并自己提出問題，要求其他組加以分析。其中一組提出該企業(yè)解除李某與王某的勞動合同是否合理，為什么？二組提出本案應(yīng)如何處理？其中三組回答企業(yè)不應(yīng)解除與李某的勞動合同。理由是：依照《勞動法》第26條的規(guī)定，勞動者不能勝任工作，應(yīng)先經(jīng)過培訓(xùn)或者調(diào)整工作崗位，仍不能勝任工作的才可以解除勞動合同。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)先調(diào)整李某的工作崗位。而且，李某提出調(diào)換工作的理由是充分的，李某是因身體不適提出調(diào)整工作崗位的，并出具了醫(yī)院證明。三組認(rèn)為：企業(yè)解除與王某的勞動合同是正確的。理由是：王某在試用期內(nèi)，違反勞動紀(jì)律，在工作崗位上與同事打架，并打傷了同事，應(yīng)屬于不符合錄用條件，企業(yè)完全有權(quán)依照勞動法的規(guī)定解除與王某的勞動合同，不需要提前通知王某。根據(jù)《勞動法》第26條的規(guī)定，企業(yè)應(yīng)對李某進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或者調(diào)整工作崗位，若李某仍不能勝任工作時，提前30日以書面形式通知李某解除勞動合同。根據(jù)《勞動法》第25條的規(guī)定，王某在試用期內(nèi)被證明不符合錄用條件，用人單位可以解除勞動合同而不需征求他人意見和履行特別程序。通過上述案例的分析，學(xué)生明白了勞動者不能勝任工作，應(yīng)先經(jīng)過培訓(xùn)或者調(diào)整工作崗位，仍不能勝任工作的才可以解除勞動合同。學(xué)生通過小組合作提高了知識的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題的能力，調(diào)動積極性，增強了自信心。

總之，案例教學(xué)法已成為法學(xué)教學(xué)過程中的一種重要的授課方法，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一種有效手段，它將生活中的實際案例融入課堂，真正實現(xiàn)了師生互動、生生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)能力，滿足了學(xué)生將來走向社會適應(yīng)法律具體操作實踐的需要。