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法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用型的職業(yè)發(fā)展方向決定了實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)本科人才培養(yǎng)方面的特殊地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)本科人才培養(yǎng)的一大弊端是重理論輕實(shí)踐———偏重法條法理的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視或弱化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就造成理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位容易眼高手低，崗位適應(yīng)期延長(zhǎng)。近年來(lái)，與其他法科院系一樣，我們也一直致力于應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)與法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的探索，以求實(shí)踐教學(xué)模式難題的破解之路。   一、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的要求   在傳統(tǒng)的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的形式———課堂案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)等———被分設(shè)在不同的培養(yǎng)階段，其間往往缺乏層次性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致法律人才培養(yǎng)的階段被人為地割裂，影響到學(xué)生能力的系統(tǒng)養(yǎng)成。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在追求的效果上應(yīng)當(dāng)是相互影響、層次遞進(jìn)的一個(gè)完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。由此也對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的一體性。即應(yīng)當(dāng)把本科四年的實(shí)踐方案通盤考慮，并且“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知水平的梯級(jí)提高過(guò)程，制訂出科學(xué)、完整、不斷線的大學(xué)生在校四年期間的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃及其實(shí)施方案，并使這兩種計(jì)劃方案渾然一體”［1］。（2）學(xué)生主體的參與性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以參與式理念為導(dǎo)向，重視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的參與度，從而提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性；給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力；教師要評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也要評(píng)價(jià)教師［2］。（3）能力培養(yǎng)的綜合性。   不同的實(shí)踐教學(xué)方式雖然在培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的能力方面有不同的側(cè)重———課堂案例教學(xué)以培養(yǎng)發(fā)散思維能力為重點(diǎn)；模擬法庭教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題能力和組織協(xié)調(diào)能力為重點(diǎn)；課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生法律技術(shù)的運(yùn)用能力、知識(shí)的更新能力和崗位的適應(yīng)能力為重點(diǎn)，但都以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的綜合性。   二、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)視域下法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)   實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施不是一件完全獨(dú)立的事情，更大程度上會(huì)受制于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)是否已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度采取分階段循序漸進(jìn)培養(yǎng)的方式進(jìn)行。   （一）課堂案例教學(xué)   課堂案例教學(xué)適應(yīng)于法學(xué)本科四年教學(xué)的全過(guò)程，但具體實(shí)施應(yīng)有不同的側(cè)重。低年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)法律知識(shí)的了解比較感性化，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。高年級(jí)的學(xué)生由于有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立法律專業(yè)觀念以及掌握法律的精神實(shí)質(zhì)，凝練自己的專業(yè)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。   案例教學(xué)的實(shí)施要做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，因此，案例的選擇至關(guān)重要。挑選案例應(yīng)遵循以下原則：（1）針對(duì)性，即教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要；（2）啟發(fā)性，即案例必須包括一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題；（3）真實(shí)性，即案例的本質(zhì)性內(nèi)容必須來(lái)源于客觀實(shí)際；（4）新穎性，即案例必須貼近于當(dāng)代大學(xué)生的生活，能引起共鳴。［3］   比如在講到行政合法性原則的時(shí)候，我們選用了時(shí)效性很強(qiáng)的上海閔行區(qū)交通執(zhí)法大隊(duì)“釣魚執(zhí)法”的案例，從該案所涉及的行政處罰的事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)收集和處罰程序等方面設(shè)置疑問(wèn)，步步引導(dǎo)，共同探討，真正做到案例的精選。   除了選取合適的案例之外，在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師更重要的作用是要注意教學(xué)形式的選擇和教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)。例如，在使用“釣魚執(zhí)法”這一案例時(shí)，我們采用了先分組辯論，在討論后讓學(xué)生作專題報(bào)告，最后讓對(duì)該專題報(bào)告有疑問(wèn)的同學(xué)發(fā)問(wèn)等多種形式予以呈現(xiàn)。在學(xué)生討論時(shí)，根據(jù)討論的進(jìn)度，我們依次設(shè)計(jì)了四個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題：釣魚執(zhí)法存在的土壤是什么？釣魚執(zhí)法在程序上是否合法？釣魚執(zhí)法折射出我國(guó)法治的現(xiàn)狀是什么？應(yīng)如何從法律層面對(duì)釣魚執(zhí)法進(jìn)行規(guī)制？在學(xué)生討論的進(jìn)程中，教師適時(shí)的引導(dǎo)和解析，既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)執(zhí)法程序的理解和執(zhí)法理念的強(qiáng)化，切實(shí)做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，取得了很好的教學(xué)效果。   （二）模擬法庭實(shí)訓(xùn)   經(jīng)過(guò)大學(xué)一年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。與此同時(shí)，在大學(xué)二年級(jí)時(shí)期，學(xué)生開始接觸具有實(shí)務(wù)性質(zhì)的專業(yè)必修課。因此，其實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)通過(guò)實(shí)務(wù)案例的模擬來(lái)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。我們把模擬法庭實(shí)訓(xùn)確定為該階段實(shí)踐教學(xué)的主要形式。   模擬法庭是各高校普遍采用的實(shí)踐教學(xué)形式，但大多存在表演性、形式化的問(wèn)題，缺乏實(shí)效性，很重要的原因是案例選擇的問(wèn)題［4］。為此，我們要求在選擇相關(guān)案例的時(shí)候一定要保證案例的真實(shí)性、典型性以及可辯性。我們以實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為依托，與臥龍區(qū)人民法院等四個(gè)法院建立了雙向互動(dòng)的關(guān)系，不定期邀請(qǐng)法官來(lái)校對(duì)學(xué)生模擬法庭進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，教師也會(huì)定期去法院收集一些相關(guān)的案例來(lái)作為模擬法庭案例的來(lái)源；與此同時(shí)，也爭(zhēng)取學(xué)校購(gòu)買了北大法意的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，獲得了豐富的模擬法庭實(shí)訓(xùn)的案例來(lái)源。通過(guò)上述舉措，滿足了模擬法庭實(shí)訓(xùn)中的案例需求。   在每一次模擬法庭實(shí)訓(xùn)中，教師會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真把握相關(guān)的程序法和實(shí)體法，并事先檢查模擬法庭參與各方的準(zhǔn)備情況，幫助和引導(dǎo)學(xué)生研判在模擬法庭的“實(shí)戰(zhàn)”中可能會(huì)出現(xiàn)的新情況，以利于學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；把模擬法庭實(shí)訓(xùn)的點(diǎn)評(píng)作為一個(gè)必備的環(huán)節(jié)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、更新知識(shí)、提升理念；在模擬法庭實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，還要求參與各方寫出模擬法庭實(shí)訓(xùn)的心得體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和法律知識(shí)綜合運(yùn)用能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)   經(jīng)過(guò)大學(xué)前兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了一定的法律知識(shí)，可以以下列形式實(shí)施一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：（1）組織學(xué)生到實(shí)務(wù)部門去體驗(yàn)和觀察法律活動(dòng)。與經(jīng)驗(yàn)豐富的行政執(zhí)法工作者進(jìn)行交流，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)法律本身及其實(shí)施過(guò)程的了解和學(xué)習(xí)法律的自覺意識(shí)；旁聽涉及程序法的聽證會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的程序法治意識(shí)；組織學(xué)生到基層行政執(zhí)法機(jī)關(guān)，與一線的執(zhí)法人員進(jìn)行交流，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）組織學(xué)生面向社會(huì)開展法律咨詢服務(wù)活動(dòng)和“送法下鄉(xiāng)”活動(dòng)。我們依托法學(xué)院學(xué)生會(huì)成立了南陽(yáng)師院法律援助中心，建立了教師定期值班制度，開展了面向社會(huì)的法律援助活動(dòng)；在暑假和法制宣傳日期間，由相關(guān)教師帶隊(duì)，依托學(xué)校和社區(qū)機(jī)關(guān)開展形式多樣的法律咨詢和普法宣傳等活動(dòng)，以使學(xué)生深入基層，體驗(yàn)實(shí)踐，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。（3）組織學(xué)生參加從事兼職律師業(yè)務(wù)的教師所案件的活動(dòng)。這類活動(dòng)以大三、大四學(xué)生為主，學(xué)生在參與此類活動(dòng)時(shí)，以幫助老師搜集證據(jù)、整理證據(jù)為主。   通過(guò)此類實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生熟悉相關(guān)法律實(shí)務(wù)操作的技能，培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同度和責(zé)任感。   （四）課外科研訓(xùn)練   大學(xué)三年級(jí)時(shí)期，由于經(jīng)過(guò)兩年比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，對(duì)相關(guān)課題具備了相應(yīng)的興趣，也初步具備了用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力；并且，隨著考研和畢業(yè)論文寫作的即將到來(lái)，也需要學(xué)生加強(qiáng)科研基礎(chǔ)的訓(xùn)練。因此，我們把學(xué)生的課外科研訓(xùn)練作為這一階段實(shí)踐教學(xué)的主要方式：（1）增加專題論文的寫作練習(xí)。大三第一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生組建興趣小組，就自己感興趣的主題開展相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，并要求學(xué)生就調(diào)研結(jié)果寫作小論文，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。（2）吸收學(xué)生參與教師相關(guān)科研課題的研究。在一些專業(yè)教師申報(bào)的課題中，根據(jù)雙向選擇的原則，吸收一些對(duì)課題感興趣的學(xué)生參與課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步開展“SPCP”①等獨(dú)立項(xiàng)目計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)專題問(wèn)題進(jìn)行深入探索。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，我們組織學(xué)生成立了專業(yè)知識(shí)興趣小組，在雙向選擇的前提下，為每位小組配備了相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)專題討論、專題發(fā)言及撰寫專題報(bào)告等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的課題撰寫學(xué)術(shù)小論文，由教師推薦發(fā)表。   （五）畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)   大學(xué)四年級(jí)是本科學(xué)習(xí)的最后一年，通過(guò)前三年實(shí)踐活動(dòng)的累積，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力有了很大提高。與此同時(shí)，即將面臨的工作崗位對(duì)畢業(yè)生應(yīng)用能力要求也迫在眉睫。因此，該階段的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以鍛煉學(xué)生系統(tǒng)解決相關(guān)問(wèn)題的能力為主。據(jù)此，我們將畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)作為重點(diǎn)來(lái)抓。   畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)形式之一，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的一次實(shí)戰(zhàn)演練。為此，學(xué)校和院系給予了充分的支持和指導(dǎo)，從2005年開始，學(xué)院陸續(xù)在一些司法實(shí)務(wù)部門建立了穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，截至2011年底，學(xué)院共與臥龍區(qū)人民法院、武侯街道辦事處、博音律師事務(wù)所等12個(gè)單位建立了實(shí)習(xí)基地關(guān)系，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地1個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地11個(gè)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，事先與實(shí)習(xí)單位積極溝通，選派具有良好品德和過(guò)硬法律實(shí)務(wù)能力的人員擔(dān)任實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，配合實(shí)習(xí)單位做好實(shí)習(xí)生的考勤工作；要求學(xué)生訂立實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，記錄好實(shí)習(xí)日志，并進(jìn)行實(shí)習(xí)的自我小結(jié)。同時(shí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，院系組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)。   三、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)視域下實(shí)踐教學(xué)體系的保障機(jī)制   正如前文所言，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在此過(guò)程中所形成的各種實(shí)踐教學(xué)方式的具體制度設(shè)計(jì)必須依賴于相關(guān)保障制度的設(shè)計(jì)。   （一）人才培養(yǎng)方案等制度保障   人才培養(yǎng)方案作為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理教學(xué)過(guò)程的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。我們?cè)谥贫ǚ▽W(xué)本科人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，從以下幾個(gè)方面保證上述實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施和落實(shí)：   1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。培養(yǎng)方案突出強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力為側(cè)重點(diǎn)，以實(shí)務(wù)型法律人才的培養(yǎng)作為其目標(biāo)，并嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)活動(dòng)和安排教學(xué)任務(wù)。   2.在法學(xué)專業(yè)課程體系方面。人才培養(yǎng)方案以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展能力和培養(yǎng)素質(zhì)為抓手，通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容來(lái)突出課程特色：學(xué)科基礎(chǔ)課知識(shí)模塊，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鋪墊；專業(yè)必修課知識(shí)模塊，側(cè)重法學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用法律；專業(yè)選修課知識(shí)模塊，側(cè)重學(xué)生法律技能的培養(yǎng)。   3.在具體的課程設(shè)置方面。人才培養(yǎng)方案在適當(dāng)壓縮理論課程的同時(shí)，適當(dāng)增加了一些核心課程的實(shí)踐課時(shí)，以給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)還增設(shè)了實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如法庭速錄技術(shù)、法庭辯論技巧等課程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使課程設(shè)置呈現(xiàn)出更多的實(shí)務(wù)特點(diǎn)。   （二）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)   應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求。因此，雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。就高等教育法學(xué)專業(yè)而言，雙師型教師是指兼有教師資格和法律職業(yè)資格并實(shí)際從事法律實(shí)務(wù)的老師，這種教師兼具理論和實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠把傳授法律知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力較好地結(jié)合起來(lái)，有助于提高教學(xué)的實(shí)效性［5］。   我們把雙師型教師的培養(yǎng)作為我校法學(xué)專業(yè)的一個(gè)品牌加以推動(dòng)，在具體過(guò)程中采用了“外聯(lián)內(nèi)培”的方式：所謂“外聯(lián)”，是指聘任法院、檢察院和律師事務(wù)所等司法實(shí)務(wù)部門的人員擔(dān)任法學(xué)院的兼職教師，通過(guò)定期就一些重大熱點(diǎn)案件進(jìn)行專題講座或講授實(shí)務(wù)型課程的方式從事部分的教學(xué)和指導(dǎo)工作，這樣既可以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足，又可以拓寬學(xué)生乃至任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的視野。所謂“內(nèi)培”，是指鼓勵(lì)法學(xué)教師通過(guò)兼職律師業(yè)務(wù)或擔(dān)任人民監(jiān)督員等方式參與法律實(shí)務(wù)，豐富自身的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)的能力。經(jīng)過(guò)近幾年的努力，法學(xué)院的25名專任教師中，取得律師資格證的教師為18人，雙師型教師隊(duì)伍的比例達(dá)到75%。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （三）完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制   實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性及其內(nèi)容的復(fù)雜性決定了對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的難度較大，需要一個(gè)相對(duì)完善的監(jiān)控機(jī)制和一系列有效措施才能保證其順利執(zhí)行。［6］   近年來(lái)，我們?cè)诠芾碇型ㄟ^(guò)下列制度來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量：（1）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的常態(tài)化。除了學(xué)校層面的教學(xué)督導(dǎo)之外，我們建立了院系領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)巡視制度，由院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行巡視；我們還建立了實(shí)踐教學(xué)觀摩制度，院系領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期觀摩次數(shù)不少于4次，教研室主任每學(xué)期觀摩次數(shù)不少于6次。（2）實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律的規(guī)范化。教師上課必須準(zhǔn)備充分，要做到“四個(gè)必帶”，即帶教材、帶教案、帶教學(xué)進(jìn)度表、帶實(shí)踐教學(xué)大綱。教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法要做到“三個(gè)充分”，即“充分實(shí)踐、充分總結(jié)、充分論證”。為保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的調(diào)停課制度的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)日志進(jìn)行嚴(yán)格管理，并實(shí)施歸檔建設(shè)。（3）教學(xué)質(zhì)量反饋的制度化。實(shí)踐教學(xué)各參與方的評(píng)價(jià)是衡量實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)重要參考指標(biāo)。為此，我們注重與學(xué)生、實(shí)習(xí)單位以及實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師的定期溝通，以座談會(huì)或問(wèn)卷調(diào)查的方式及時(shí)獲取相應(yīng)信息，并及時(shí)反饋給相關(guān)的教師，以便及時(shí)修正教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的一些具有共性的問(wèn)題上升到院系的層面進(jìn)行解決。   （四）構(gòu)建多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度   在現(xiàn)有的法學(xué)本科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有獲得足夠的重視，缺乏符合于實(shí)踐教學(xué)要素的制度設(shè)計(jì)。但正如有人所言，“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性、活動(dòng)對(duì)象的社會(huì)性等特點(diǎn)決定了法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建應(yīng)遵循多樣化的原則。”［7］為此，我們遵循以下原則建立了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系：（1）考核指標(biāo)多樣化。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求是學(xué)生應(yīng)具有嫻熟的實(shí)踐操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的社會(huì)交往能力。因此，我們?cè)趯?shí)踐中圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)了多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、積極性等方面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。（2）考核方式過(guò)程化。由于實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，需要我們用動(dòng)態(tài)的眼光把實(shí)踐教學(xué)期間學(xué)生的持續(xù)表現(xiàn)來(lái)作為一個(gè)整體過(guò)程來(lái)考查，而不是拘泥于靜態(tài)的結(jié)果，這樣才能夠綜合反映實(shí)踐教學(xué)的效果，而不至于使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)機(jī)趨于短期的功利化。（3）考核主體多元化。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的多重性和復(fù)雜性決定了對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多聽取參與各方的評(píng)價(jià)，以盡可能有一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。為此，我們根據(jù)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)方式的特點(diǎn)，在每一階段的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后及時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或座談會(huì)等方式從指導(dǎo)法官、案件當(dāng)事人、同組的學(xué)生等處獲得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并把它作為對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考指標(biāo)。