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一、診所式法學教育在我院適用的可行性   (一)開設診所式法學教育的政策依據   1998年4月教育部頒發的《關于深化教學改革,培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出,要“改革教學手段和方法,加強對學生自學能力和創新能力的培養”。具體說,要按照“重視學生在教學活動中的主體地位,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性”原則,在目標上要改革“灌輸式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法,積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。在形式上重視綜合性實踐教學環節,更加密切教學與科學研究,生產實踐的聯系。教學方法改革的目的是加強學生自學能力、獨立分析解決問題能力的培養,有利于加強學生創新思維和實際創新能力的培養,有利于學生個性和才能的全面發展。教育部的這一文件精神,給我們在法學素質教育的新方法的的探索上提供了政策指導和根據。   我院作為一所法律類的高職院校,其專業定位就是以就業為導向,為政法機關、律師事務所、公司、企業和其他部門的法律實際工作的高技能應用型人才。診所式法學教育無疑為我院的法律教學提供了一種極好的范式。   (二)創設診所式法學教育的理論根據   法學教育改革的終極目的是要培養、提高學生創新能力和實踐能力。灌輸式教學把學生當作消極、被動的教學客體,采用強注硬灌、呆讀死記的方法已飽受詬病。所謂“不憤不啟,不排不發”,強調教師的教學旨在引導學生進行積極的思考,只有在學生思考的過程中需要教師的指導時,教師才給予必要的幫助,以促使學生的思考深入下去。傳統的啟發式教學雖然也注意啟迪學生思考,培養學生能力,但傳統啟發式教學仍然強調以教師為中心,也就是說它注重的仍然是“教”的方法。現代啟發式教學由19世紀德國教育家第斯多惠提出,在20世紀中葉,為美國教育家布魯納所提倡。現代啟發式教學認為,教學是探索與提出問題、分析并解決問題、再發現和提出問題的一種學習活動過程,其目標著重在于培養學生探索問題的思考方法和能力,其方法是使學生通過發現的過程來學習。發現學習法有兩層基本含義:一是發現的過程,即教學是一個由產生問題,繼而探討、思索、研究、嘗試最后發現真理,以解決困惑的過程;二是學習的過程,把教學理解為學習過程,學生是學習過程的主體,因而強調以學生為中心,使學的方法居于主導地位,教的方法居于從屬地位,并在這樣的基礎上將教與學的過程統一起來。   現代啟發式教學的基本理念是排除灌輸式教學,實現現代教學思想的徹底革命。這一教學理念的實現需要一系列教學環節的轉變相支撐:首先,要改變“學習”的傳統觀念,把知識的獲得看成是“設法發現”的創造性過程的一部分,而并不僅僅是傳授的結果;其次,課程的設置和教材的編寫、選擇應當有助于引導學生發現問題并進行思考;再次,教師應當具備組織教學并啟發學生思考的能力;最后,學生在接受法律教育之前應當經過適當的啟發式的教學訓練。   可見,在法學教學指導思想上,由灌輸式教學到啟發式教學,再由傳統啟發式教學到現代啟發式教學,是實現法學教學方法改革的一項任務艱巨且又意義深遠的宏大的系統工程,它不僅是具體方法上的改革,而且是法學教育理念的一場深刻的變革。   (三)診所式法學教育在我院實施的現實基礎   我院法律專業在2007年作為省級精品專業得以立項,學院也已基本形成產學結合、校企合作的辦學機制。建立了以行業專家為主的專業建設指導委員會,專業建設指導委員會參與專業建設全過程,與專業教師一起共同制定人才培養方案,確定人才培養規格、課程內容、教學方法等。產學研結合的理念深入人心,并欲依托專業興辦律師事務所,形成“專業+律師事務所+師生員工”的專業建設模式。這種專業建設模式為診所式法律教育在我院的運用作了很好的鋪墊。   二、診所式法學教育的教學方法探討診所實行開放式課堂教學,采用角色扮演、模擬審判、發現式游戲以及小組活動等方法,對法律職業的基本技能進行訓練。結合我院的實際,診所法律課程教學可以采用以下幾種方法:   1、提問式教學法   提問式教學法,又稱蘇格拉底式教學方法,是老師不斷向學生提出問題,務求達到學生被窮追猛問,難以招架的地步,其目的是促使學生思考。通常不會問問題的人,也就不會發現問題,不會提出問題。   因此,要在不斷的提出問題的過程中,促使學生不僅會回答問題,更主要的是會注意問題、發現問題、并以適當的方式提出問題。診所教師針對學生辦案中遇到的難點、疑點等復雜問題,用帶有啟發性的問題在課堂上向學生提問,并讓辦案同學和其他學生針對該問題進行互問,同時允許學生在課堂規定的時間內向診所教師提問。這種教學方法在原有蘇格拉底式教學方法的基礎上又注入了診所啟發式提問的新特點,即問題被一次次反復地提出,并且是從不同的角度、不同背景、不同身份的人口中提出,使問題的重要性、急迫性一次次地被反復強調,充分地引起了診所學生們的注意;又由于參與者提出問題的角度不同,思考問題、表達問題的方式不同,使得問題中的癥結和疑點一次次清晰地呈現出來,有了立體感和豐富的色彩,充分地調動了學生們關注該問題的積極性,也引起了聽課者解決該問題的欲望和興趣,變過去法學教育中的被動聽課為主動學習。學生們的主動性、積極性被充分地調動起來,而且提問所引出的回答,將倍受同學們的關注,再加上老師循循善誘的啟發式引導,一輪接一輪的新問題會被不斷地提出,將探討該問題的思路逐步引向深入。無論是同學之間的互問互答,還是老師的啟發式提問,都能將一個問題拓展成數個或十數個甚至更多有關聯性的問題組、問題群,從而引發同學們多層面、多角度、全方位的思考,當對某一問題的回答有疑慮或不滿意時,又會引發新一輪的更多的問題。該種教學方法,有助于培養學生在不斷提問的巨大壓力與挑戰面前,保持冷靜與沉著的心理,百折不撓探求真理的精神;有助于學生集中精力聽課,積極主動地思考,有條不紊地問答問題;有助于學生舉一反三地解決同類或相關問題,對所獲得的答案記憶深刻。#p#分頁標題#e#   2、對談式教學法   對談式教學法是以學生與指導教師就辦案中所遇到的問題進行一對一的談話討論,尋求解決問題的方法與途徑的一種診所教學方法。其特點有二:一是對談的話題不限,有些可能是學生在辦理案件中遇到的實體問題,也有些可能是遇到的程序性問題,還有可能是遇到的與辦案相關的心理問題、社會問題、人際關系問題等等,總之,只要是學生認為對案件解決有幫助的話題都可能拿來與指導教師探討;二是對談的場所、時間、方式不限,學生隨時隨地遇到問題就可以找老師商量探討,既可以在學校,在課堂上,也可以在家里,在路邊;既可以是電話交談,也可以是面對面交談,還可以發電子郵件進行筆談;談話時間可長可短,以能夠幫助學生解決所需要解決的問題為限。通常這類談話是以學生敘述事實,陳述所遇到的問題為開始,接下來指導教師會用啟發、引導性語言讓學生談出自己解決該問題的思路和方法。不論學生提出的解決辦法是否行得通,教師都格外尊重其獨創性,尤其注重學生形成思路的原因和思路的形成過程,以便從中觀察學生的辦案思想,找出產生問題的根源。一旦發現癥結所在,并不急于解決問題,而是啟發引導學生自己認識問題的性質、分析現有思路及解決方法的優劣,再讓學生用排除法、篩選法、比較法尋找出最佳的解決辦法。   這種對談式教學法在診所課上課下應用得十分廣泛,我們教師必須克制住急于告訴學生正確答案的欲望,學生也必須改變從老師那里獲得最直接、最容易的信息的習慣性做法。師生必須共同努力,創造對談氛圍,演示探求真理的過程,這樣形成的結論,才是學生在教師啟發下自主形成的、逐步認識到的、發自內心贊同的選擇。培養學生獨自探求真理的習慣,便于其今后在無人指導下獨立辦案時有一個清晰地解決問題的思路。可以說,對談式教學法是幾種診所教學方法中最費時、費力的,也是與我們傳統教學方法沖突最大的,但卻是對學生今后獨立工作最有益的一種教學方法。因為它不是僅僅告訴了學生一個現成的正確答案,而是教會了他們一套思考問題的方法,這對學生們來說是終生受益的。   3、互動式教學法   通過提問與回答的多回合交流,在診所教師與學生之間形成了一種良性互動式的教學氛圍與模式,指導教師通過不間斷地提出啟發性的問題,強迫學生不斷地多角度地進行思考,啟發學生的才智,拓展學生的視野,促進學生的思維,最終培養學生解決問題的能力。在教師與學生的互動中相互推進教與學的交流,加深教師對學生需求的了解,促使教師不斷地調整課堂教學計劃,使其更具針對性,有的放矢地解決學生在辦案中遇到的問題。互動式教學方法是教與學的交流與融合過程,是教師與學生平等對話、相互促進的過程。這一教學方法的恰當運用,會改變傳統教學模式中教師唱獨角戲、學生被動聽課的局面,使學生成為教學環節的主體和積極參與者。在這種相互交流的氣氛中,創造一種和諧、平等的對話氛圍,增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。   4、模擬訓練教學法   診所課堂中運用得最多的教學方法之一要數模擬訓練教學方法了。模擬教學方法通常從不同角度劃分可以有多種形式:一是從模擬的主體上劃分,可分為教師模擬、學生模擬、師生共同模擬,以及師生與當事人的“共同模擬”;二是從模擬的對象上劃分,可分為真情實景模擬,虛擬場景、片段模擬,疑難問題、事件處理模擬,各類訴訟角色模擬;三是從模擬的目標劃分,可分為自我介紹訓練,接待當事人訓練,詢問案件情況訓練,調查證據訓練,與司法機關打交道訓練,協商、談判訓練,法庭辯論、辯護訓練、訴訟文書寫作訓練,職業道德訓練,等等。總之,模擬訓練把學生帶入一個虛擬的假定情景中,人為制造種種復雜疑難的情節,讓學生去面對困難、矛盾和沖突,獨自去處理、解決矛盾,從中觀察學生應付突發事件的態度和解決疑難復雜問題的能力。在具體的教學過程來看,可以采用現場演示評議法,跟蹤拍攝回放法,分組對壘法,角色換位法等方式進行模擬訓練,既可活躍課堂氣氛,又增加學生的參與性,調動學生的積極性,增加了他們實戰的感覺和經驗。   5、個案分析教學法   個案分析教學法始創于哈佛法學院,即學生從分析真實個案中發掘及了解法律的基本理念、訴訟的基本原則和程序。啟發學生將所學法學理論知識運用于司法實踐和訴訟中,具體操作方法因人、因案而異。診所教師通常自己選擇典型案例、情節,自行設計問題,在課堂上組織學生討論。討論往往不限于就事論事,還就案件背后的法學原理、訴訟觀念、訴訟傳統進行分析和評價,借以培養學生獨立地分析和自主解決問題的能力,在探討和爭論中,尋找解決問題的最佳途徑和最便捷的方法。運用案例教學法進行教學,可以充分發揮診所學生的主觀能動性,發掘其內在的智慧和潛力,使所學知識直接轉化為處理具體問題的能量,使課堂討論直接應用于真實案件的解決,并使學生在個案分析中學到了他人處理問題解決問題的思路和技巧,特別是一些已有明確定性和結論的案件,可以從中看到法官、檢察官、律師、當事人不同角度的見解和對法律的運用,從中學習各種訴訟參與人分析問題的角度與參與訴訟的技能,提高自己分析問題與解決問題的能力和水平。   三、診所式法學教育在我院適用須解決的幾個問題   診所式法學教育作為泊來品,在我院的具體適用需要解決以下問題。   (一)法律診所項目的成本問題   與傳統法學課程不同,診所式法律教育中,一堂課通常是由兩位或多位教師共同完成的。教師與學生的比例通常是1:5,而且教室的空間被突破,校園內、宿舍里、辦公室、接待室都是學生與教師交流的地點,法律診所課程除了需要通常上課的教室之外,還需要具體的辦公場所、辦公設施。作為法律診所課程依托的必要基地,法律診所也是法律系進行法律援助和擴大社會影響的基地。法律診所是一個類似律師事務所的實體。在診所老師的指導下,學生在診所接待當事人,準備各種法律文件,討論和準備案件等。在診所運作中,案件的安排,檔案和資料的管理,同學與老師之間的溝通與聯絡,財務狀況管理,辦公設備的維護等,均產生大量的行政管理工作。從我國現有的開設診所法學教學的學校來看,絕大部分甚至全部均是原有的在職教師擔任診所教師,這些教師們同時都承負其他課程的教學任務和相應的科研任務。診所教師并不能全力以赴于診所教育之中,更不可能也不應該承擔診所的全部行政管理工作。也就是說,目前診所式法律教育在我國還只是作為一種法律教學的輔佐方法,為了使診所式法學教育能較普遍地、長久地開展,因此有必要雇請專門的管理人員運作整個法律診所的所有行政事務。聘請專職的行政管理人員就會涉及兩個問題,一是酬金,二是編制,如能解決專職行政管理人員的編制問題,無疑是對法律診所項目長遠性建設的鼎力支持。基于以上種種理由,有觀點認為診所式法學教育成本太高,如果沒有資金的注入,難以長期保證。目前我國部分高校能夠啟動診所式法學教育是由于國外基金資助,但國外資金幾乎不會對我院法律診所項目給予資助和支持,這就意味著,來自我院自本身的資金支持尤為重要。#p#分頁標題#e#   (二)法律診所的教師問題   診所式法學教育在我院適用面臨的另一重要問題是關于診所教師隊伍的建設。診所教師是法律診所教育最基本的主體要素,并且是一個至關法律診所教育在我院成敗的關鍵性要素。沒有法律診所教師,法律診所教育不可能得以展開。美國法律診所教師隊伍的組成,基本上是從法學院原有的教師隊伍之外另行聘請有豐富律師實務經驗并熱愛法學教育工作的人,而且大部分診所教師是專職的,無須承擔法律診所課程之外的其他法律課程,在職稱晉升上也有不同于法學院其他教師晉升職稱的評價指標。由于受人事等制度的制約,我院的法律系不具備獨立和另行聘請專職法律診所教師的現實條件,從當前我國已有法律診所的十幾所大學來看,法律診所教師隊伍也幾乎都是從法學院原有的教師隊伍中產生。這些法律診所教師一方面新開設法律診所課程,另一方面,則同時兼顧其他的某一門或幾門傳統法律課程。   要使法律診所教育在更大范圍或者普遍為我院所接受,首先要加大對診所教師的培養。我院法律系目前取得律師從業資格的教師為數不多人,大多數教師沒有法律實務經驗,在課堂教學上局限于理論層面,脫離于實踐。所以,學院要加大對教師隊伍的建設,一方面鼓勵教師取得法律職業的執業資格,還要讓教師有去律師事務所、法院、檢察院實習或見習積累實踐經驗的機會。若有可能,也可聘請律師擔任我院診所教師。   其次,必須對診所教師隊伍建立合理的評價機制。因為沒有合理的評價機制,難以維護診所教師對法律診所教育持續的熱情和精力的投入,而這直接關系著法律診所教育的存續和運作的質量,關系著法律診所教育的可持續性發展問題,關系診所教師與非診所教師之間關系的平衡,關系著法律診所教育是否被認同以及被認同的程度等等。   法律診所教師法律診所課程工作量的計算,是法律診所項目建設中法律診所教師最為關注的一個問題。如果課程工作量計算不合理,則極有可能會挫傷老師進行診所教育的積極性和持久性。應當注意到的是,法律診所教師不僅要在通常的法律診所課堂上對學生進行有針對性的律師職業技能和職業道德的培訓,而且在課堂之外,還要針對學生承辦的真實的案件在整個辦案過程中進行有針對性的指導。換言之,診所教師承負的工作不僅是在上課時的教室,而且還延伸和持續到傳統的下課之后和教室之外。從各種法律文書的起草和修改,到證據的收集,案件的準備,開庭審理等,指導老師均要給予學生具體的指導。這是一個難以完全量化并且具有可變性的工作,也是傳統課堂上的老師所完全不會承負的責任。   (三)診所式法學教育的評價體系問題   教學結果的評價是教師和學生都關注的問題。在傳統的法學教育中,評價學生的標準往往是唯一的,即以學習成績來進行評價,同樣這個標準也適用于對教師的評價。在現有的教學模式中,無法找到除學習成績之外對學生進行更加客觀的評價方法。而我們的考試更多的是對記憶力而不是對分析能力、推理能力的測試。這種形式的教育很難培養學生的思辨能力和獨立思考能力。因為學生在提問回答式考試中,并不是獨立地去思考他們認為是正確的答案,而是以一種他們覺得能迎合教師觀點的方式回答問題。這樣極易造成學生在踏上工作崗位后無法得心應手地應用所學知識來解決具體問題。   診所式法律課程結束時是沒有考試的,它根據教學目標創造出一套全新的對學生學習成果進行評價的方法,這種新的評價方法同樣適用于對診所教師工作的評價。它的確立同樣是對傳統評價方法的挑戰。在診所式教育課程中,學生對自己評價的重要性遠遠要超過教師對他們的評價,他們更加關心他們所承辦的案件的成與敗、得與失,他們更加關心當事人對案件結果的感受,也更加注重自己承辦案件的感受。學生們關注的焦點也同樣是教師對他們進行評價時所關注的焦點。教師要讓學生理解,案件的成敗固然是評價教學效果的重要指標,但是更重要的是他們是否在承辦案件的過程中真正地成長了,是否得到了他們所想要得到的解決問題的思路、方法、技能和知識。如果得到了,即使案件沒有成功,他們仍然會得到很好的評價,而這種評價方法在傳統的教學模式中是無法實施的。   筆者認為診所式法學教育可采用學生自我評價、客戶評價、學生辦案小組內互評、教師評價多種評價體系。   (四)診所式法學教育在我院的定位問題   法律診所項目建設在我國還處于初始階段,在我院則處于設想階段。診所式法學教育成本較高,即便在擁有診所課程的學校中,也存在供求不平衡的矛盾,即申請該課程的學生和能夠被接受加入該課程的人數之間有著供求不平衡的矛盾。這一矛盾也許能隨著法律診所項目的不斷擴大化而逐漸得以緩解和解決。此外還需要注意,我院法律專業學生與美國法學院學生相比存在年齡相對年輕和社會閱歷較少的問題,因此在設計該課程時,我們可根據實際情況將診所式法學教育為設計選修課程,或者建立公開透明的挑選機制(書面申請加面試),挑選相對更優秀的學生進入診所項目。這也是基于診所課程的重要內容之一是為真正的客戶提供法律服務,從更保障服務質量的角度出發,選擇素質更優秀的同學進入診所為理所當然。這就是說,診所式法學教育在我院的一定時期內還不能完全替代傳統法學教育,但作為一種新的教學理念、教學模式,它無疑會給傳統的法學教育帶來挑戰、注入活力,對我院的法學教育教學改革帶來新的思路。