【摘要】“大思政”視域下《國際經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)改革路徑主要是：突出成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”豐富教學(xué)方式；以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)條件。

【關(guān)鍵詞】課程思政；國際經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革；路徑

曾在全國高校思想政治會(huì)議上提出，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”并多次強(qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)依法治國需要培養(yǎng)大批“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才。法學(xué)“課程思政”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)之路，因此，法學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)首先堅(jiān)持法學(xué)教育為中國特色社會(huì)主義法治建設(shè)服務(wù)的基本原則，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的基本理念，在課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件方面有所作為，以滿足社會(huì)主義法律人才的目標(biāo)要求。《國際經(jīng)濟(jì)法》課程是高等院校法學(xué)專業(yè)為高年級(jí)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。由于該課程具有分支多、內(nèi)容雜、規(guī)則難等突出特點(diǎn)，在多年來的課程教學(xué)中，師生普遍感到教與學(xué)均面臨著不小的困難。為此，《國際經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)改革，亦應(yīng)首先在教學(xué)目標(biāo)定位上聚焦于社會(huì)主義法治人才培養(yǎng)的任務(wù)與要求，將思政元素充分融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。筆者以為，《國際經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)改革應(yīng)貫徹始終的一條主線在于“以學(xué)生為中心”，而這恰恰是成果導(dǎo)向教育理念的精髓。成果導(dǎo)向教育理念（OutcomeBasedEducation）自斯派蒂提出至今已有近四十年的時(shí)間，其間包括歐美發(fā)達(dá)國家和南非等發(fā)展中國家均將該理念納入國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。[1]法學(xué)“課程思政”教學(xué)改革以培養(yǎng)“德法兼修”的社會(huì)主義法律人才教育為目標(biāo)，貫徹其中的教學(xué)改革原則與成果導(dǎo)向教育理念不謀而合，即以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，緊緊圍繞學(xué)生能力提升、個(gè)性需求和成長成才需要來進(jìn)行教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。回歸到《國際經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心的理念可以為課程教學(xué)改革的推進(jìn)提供明確的方位導(dǎo)向；根植于服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展需要的目標(biāo)，可以為課程教學(xué)改革的實(shí)施提供正確的路徑選擇。

一、以學(xué)生能力提升為中心，豐富教學(xué)方式

早在20世紀(jì)30年代，法學(xué)家燕樹棠先生就將法學(xué)教育的目的概括為培養(yǎng)法律頭腦（legalmind）。何為“法律頭腦”，先生認(rèn)為真正的法律頭腦必備四項(xiàng)要素：剖辨的能力、社會(huì)的常識(shí)、遠(yuǎn)大的思想和歷史的眼光。[2]然而，要擁有一顆真正的法律頭腦，談何容易。它要求每一位法科生不僅要具有滿足法律職業(yè)需要的扎實(shí)的法律技能，還要洞察社會(huì)人情、觀照現(xiàn)實(shí)生活，既要腳踏實(shí)地、也要不忘仰望星空，胸懷家國情懷，做一個(gè)擁有自由靈魂、把握時(shí)代脈搏、回應(yīng)時(shí)代命題的法律人。[3]基于培養(yǎng)具有上述品質(zhì)的法律人的目標(biāo)要求，《國際經(jīng)濟(jì)法》針對(duì)每部分教學(xué)內(nèi)容確定了學(xué)生應(yīng)獲得的關(guān)鍵能力，主要包括知識(shí)、技能和素質(zhì)三大方面。概括來說，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)獲得包括獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、分析和綜合能力、社會(huì)互動(dòng)和合作能力、組織與規(guī)劃能力等通用能力，還應(yīng)具備理解并應(yīng)用批判性分析方法的能力、一定的學(xué)術(shù)研究能力等學(xué)科專業(yè)能力。因此，《國際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)始終應(yīng)以學(xué)生能力提升為中心，不斷豐富完善教學(xué)方式，使學(xué)生在多樣化教學(xué)方法中、在多元化實(shí)踐平臺(tái)上，能夠充分提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。1、融合多種教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通常采用的教學(xué)方式包括理論講授法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、研討式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、診所式教學(xué)法等等。《國際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)主要采用了理論講授、研討式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法。其中教師理論授課占據(jù)總課時(shí)的三分之二，從總體授課情況來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作研討式學(xué)習(xí)任務(wù)量不夠，不少學(xué)生養(yǎng)成了搭便車、隨大流、不推不動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以自覺主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程，不能從根本上提升自身的學(xué)習(xí)能力。而法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特征，要求學(xué)生們必須具備獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)能力，否則很難適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，《國際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革中應(yīng)注重融合多種教學(xué)方式，適當(dāng)減少教師理論授課的課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如，引入診所式教學(xué)方法，將學(xué)生帶入真實(shí)案件的處理現(xiàn)場，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色身份——從旁觀者到參與者，做真實(shí)案件的人，運(yùn)用所學(xué)解決國際貿(mào)易、投資、稅收等領(lǐng)域的法律問題。案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)課堂上最常采用的教學(xué)方式，也是目前法律實(shí)務(wù)界（如律師事務(wù)所）最常采用的一種研究方法，其稱之為案例研習(xí)，并常常作為律所內(nèi)訓(xùn)的一種重要方法。但是，案例教學(xué)法必須要解決好案例的篩選問題，需要任課教師有明確的問題導(dǎo)向意識(shí)并選擇最具代表性和典型性的案例以供課堂討論。體驗(yàn)式教學(xué)法重在提高學(xué)生的參與感，通過師生角色互換，或者學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)的方式，提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性和自覺性。研討式教學(xué)法則為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在這種教學(xué)形式之下，將傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽記的填鴨式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)疑、學(xué)生解疑的探究式教學(xué)。教學(xué)過程的重點(diǎn)與重心不在于結(jié)論性知識(shí)和觀點(diǎn)的講授、理解，而在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望。上述教學(xué)法在課程教學(xué)實(shí)踐中須結(jié)合采用，多種方式的融合既豐富課堂教學(xué)形式，也避免一直以來填鴨式教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，堅(jiān)持“以生為本”的主體性思維，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、開拓多種教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力一門專業(yè)課程要想取得好的教學(xué)效果，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫通”，即貫通課內(nèi)與課外，貫通理論和實(shí)踐。第一個(gè)“貫通”意味著教師除了關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)形式和教學(xué)效果以外，還應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生課堂外的活動(dòng)，比如擔(dān)任學(xué)生學(xué)科競賽的指導(dǎo)教師，尤其是法科大學(xué)生的辯論賽、演講賽和征文賽，通過競賽指導(dǎo)了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)和弱點(diǎn)不足，有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”。第二個(gè)“貫通”則是針對(duì)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，通過法律援助平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、暑期社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生們深入社會(huì)、開展法律援助、法律服務(wù)、普法宣傳、法律調(diào)研等，打破橫亙?cè)诶碚摻虒W(xué)與法律實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之間的良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生通過多元化實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用法律，并從中認(rèn)知法律、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我并完善自我，同時(shí)能夠形成正確的法律職業(yè)倫理，塑造正向的法律職業(yè)精神。使學(xué)生真正建立起社會(huì)主義法律信仰，勇敢地肩負(fù)起社會(huì)主義法治建設(shè)的重要使命。

二、以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

教育部的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中提出了分類培養(yǎng)卓越法律人才的任務(wù)，即國際型、基層應(yīng)用型和復(fù)合型法律人才三種模式。[4]上述三種類型的法律人才均應(yīng)服務(wù)于社會(huì)主義法治國家的建設(shè)需要。各法學(xué)院校無論如何定位其自身的法學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)，都應(yīng)在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立最基本的社會(huì)主義法價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)我國社會(huì)主義法治建設(shè)中遇到的問題與困難，并激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。因此，《國際經(jīng)濟(jì)法》思政課程教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和雙語教學(xué)兩方面來滿足不同類型學(xué)生的需要。1、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實(shí)踐性需求由于始終存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)，集中的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置在四年級(jí)，此時(shí)學(xué)生面臨撰寫畢業(yè)論文、參加公務(wù)員考試、求職面試等多重壓力，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。因此，有必要從學(xué)生課程體系設(shè)置上，考慮將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入完整的四年學(xué)習(xí)時(shí)間中來，比如，除學(xué)生自主選擇在每學(xué)期寒暑假到律師事務(wù)所、法院、檢察院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)以外，應(yīng)允許任課教師組織課程實(shí)踐活動(dòng)，如參與法庭旁聽，聘請(qǐng)執(zhí)業(yè)律師、法官、仲裁員等實(shí)務(wù)人員走進(jìn)課堂，擔(dān)任小組學(xué)生的指導(dǎo)教師，為學(xué)生在準(zhǔn)備法律文書、證據(jù)材料等方面提供專業(yè)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)和幫助。《國際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，其中國際貿(mào)易法部分涉及大量的涉外海事海商法律知識(shí)，為此，可依托于學(xué)院“浙江省法學(xué)會(huì)海商法研究會(huì)”，與寧波海事法院建立常態(tài)化聯(lián)系，從海事法院擇選典型性的海商案件進(jìn)行分析研究或者作為模擬法庭的案例素材，請(qǐng)海事法院法官開展專題講座，并擔(dān)任學(xué)生法律診所的導(dǎo)師，從而形成雙導(dǎo)師的人才培養(yǎng)模式。國際稅法部分涉及專業(yè)性更強(qiáng)的涉外稅收征管知識(shí)，可通過與寧波市國家稅務(wù)局涉外稅收管理分局展開合作，通過專題講座、實(shí)地觀摩、專業(yè)見習(xí)等方式，為學(xué)生提供更為直觀的涉外稅收法律理論知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。通過架設(shè)法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的橋梁，將課程思政教學(xué)改革拓展到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將大大有利于學(xué)生法律職業(yè)倫理的形成。2、開設(shè)雙語教學(xué)模塊，滿足學(xué)生涉外性需求目前部分法學(xué)院校開設(shè)了《國際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)模塊，其教學(xué)效果好壞取決于學(xué)生的英語應(yīng)用水平和教師的教學(xué)投入程度。對(duì)于筆者所在學(xué)院的學(xué)生來說，50%以上學(xué)生恐怕無法適應(yīng)雙語教學(xué)模式。原因在于50%以上的學(xué)生還在為通過英語四六級(jí)而苦苦掙扎，《法律英語》選修課的選課率只有30%左右，可見，對(duì)于英語水平要求更高的國際經(jīng)濟(jì)法課程來說，雙語教學(xué)顯然只能為一部分英語程度好、致力于從事涉外業(yè)務(wù)，或者有出國留學(xué)、考研等現(xiàn)實(shí)需求的學(xué)生服務(wù)。因此，從滿足這一部分學(xué)生個(gè)性需求角度來看，在《國際經(jīng)濟(jì)法》課程中開設(shè)專門的雙語教學(xué)模塊，由學(xué)生自主選擇，更符合目前法學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況。具體來說，在雙語課堂上，教師應(yīng)通過提供、推薦原汁原味的英文閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課程內(nèi)容的雙語學(xué)習(xí)。比如國際貿(mào)易法部分，可以引入《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》原文的解讀和學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)專業(yè)的、地道的英語表達(dá)方式，也要提高學(xué)生們聽和說的溝通交流能力。在國際投資日益活躍的新時(shí)代背景下，“一帶一路”戰(zhàn)略拓展了中國企業(yè)走出去的范圍，為此，了解中國與沿線國家之間的雙邊投資協(xié)定，能夠與沿線國家律師進(jìn)行雙向的交流與合作，這勢必成為未來法律服務(wù)發(fā)展的新需求。地處外貿(mào)發(fā)達(dá)的港口城市，涉外法律服務(wù)的需求也將日益凸顯，因此，通過開設(shè)雙語課程，也將為未來學(xué)生成為國際型法律人才打下良好的基礎(chǔ)。

摘要：

由于高等學(xué)校層級(jí)化現(xiàn)象的存在，大學(xué)生就業(yè)中普遍存在統(tǒng)計(jì)性歧視。為了降低普通高校就業(yè)中的統(tǒng)計(jì)性歧視，進(jìn)行“四維一體”教學(xué)模式的改革十分必要。從理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面以金融學(xué)專業(yè)為例提出相關(guān)內(nèi)容框架，希望提高普通高等學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，降低統(tǒng)計(jì)性歧視，從而促進(jìn)高等院校的分類型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

就業(yè)；統(tǒng)計(jì)性歧視；四維一體；教學(xué)模式

現(xiàn)實(shí)中，普通高校的大學(xué)生就業(yè)時(shí)面對(duì)著招聘中的統(tǒng)計(jì)性歧視。大部分企業(yè)，特別是相對(duì)優(yōu)秀的企業(yè)，對(duì)于學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)性歧視更加嚴(yán)重，由此導(dǎo)致普通高校的大學(xué)生心態(tài)消極，更加找不到合適的工作，也使得有能力的普通高校畢業(yè)生人才流失，社會(huì)效率下降。本文所思考的視角“大學(xué)生就業(yè)中的統(tǒng)計(jì)性歧視”是現(xiàn)實(shí)中存在的普遍現(xiàn)象。對(duì)于其存在，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)都給予了較為合理的解釋，無論是信息不對(duì)稱理論還是光環(huán)效應(yīng)分析都客觀真實(shí)地分析了就業(yè)歧視現(xiàn)象存在的原因。然而對(duì)于該問題的解決卻明顯缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方案。本文以金融專業(yè)為例構(gòu)建“四維一體”的教學(xué)模式，從理論上嘗試性提出對(duì)于該問題解決的分析框架。最終導(dǎo)向是從實(shí)踐的角度考慮，提出有助于降低統(tǒng)計(jì)性歧視的有效改革方案，并使得該模式具有可復(fù)制性、可推廣性。

一、“四維一體”教學(xué)模式框架

“四維一體”教學(xué)模式就是實(shí)行理論教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的“四維一體”教學(xué)模式，教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“八化”：課程體系規(guī)范化，教學(xué)方案結(jié)構(gòu)化，教學(xué)方式多樣化，相同課程統(tǒng)一化，實(shí)踐教學(xué)模塊化，師資建設(shè)國際化，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺化，信息交流多樣化。通過多方位、多角度的改革與創(chuàng)新，努力提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而降低就業(yè)歧視。具體框架內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

【摘要】民辦高校走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，就要不斷創(chuàng)新，深化改革，明確未來發(fā)展戰(zhàn)略，樹立品牌意識(shí)，健全內(nèi)部體制，多元化發(fā)展，通過教育教學(xué)改革，做好人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)管理，內(nèi)外兼修，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，并夯實(shí)內(nèi)涵式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；內(nèi)涵式；教育教學(xué)改革

自1978年改革開放40年來，我國高等教育經(jīng)歷了長足的發(fā)展，民辦高等教育也經(jīng)歷了從無到有，從渺小到不斷壯大崛起。目前，我國普通高校達(dá)到2663所，較上年相比增加了32所。在民辦高校方面，相較于1996年來說，目前民辦普通高校的數(shù)量增幅較大，由之前的21所增加到749所，占比近30%，其中普通本專科高校在校生達(dá)到649.6萬人，占全國的23%。同時(shí)在發(fā)展上也有越來越多的民辦高校取得了開展研究生教育的資格。在教育事業(yè)的不斷發(fā)展的過程中，一批又一批教學(xué)質(zhì)量高、條件優(yōu)良、理念先進(jìn)的民辦高校嶄露頭角。但是，在認(rèn)可民辦教育不斷壯大發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到在其發(fā)展中出現(xiàn)的問題。一些民辦高校還處在規(guī)模擴(kuò)張、簡單粗放式的外延發(fā)展時(shí)期。要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路刻不容緩。所謂的內(nèi)涵式發(fā)展就是要以系統(tǒng)內(nèi)部要素作為發(fā)展的重要資源和推動(dòng)動(dòng)力，在發(fā)展中，更加注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量與實(shí)力的提升。轉(zhuǎn)型的目的更是為了符合當(dāng)前高等教育發(fā)展和未來需要，培養(yǎng)出一批水平高、應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，能夠更好的滿足于地方的發(fā)展需要。在民辦高校未來發(fā)展的道路上，需要更加重視教育教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)及國家發(fā)展需要，進(jìn)一步走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

一、民辦教育內(nèi)涵式發(fā)展中存在的問題

1.規(guī)模增長過快，但資金來源較為單一且匱乏，造成發(fā)展停滯后勁不足

事實(shí)上絕大多數(shù)的民辦高校推行的是以學(xué)養(yǎng)學(xué)的被動(dòng)發(fā)展道路，依靠學(xué)費(fèi)的積累才能保障自己的發(fā)展，國家政策和經(jīng)濟(jì)上沒有給予足夠的支持，這也造成了不少萬人以上高校的產(chǎn)生。對(duì)于民辦高校而言，規(guī)模增長已經(jīng)嚴(yán)重超過了自身的辦學(xué)以及管理能力，為了追求生源，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校甚至采用一些違章招生、虛假信息等手段來招生，產(chǎn)生了不良的影響。同時(shí)，在學(xué)校財(cái)務(wù)制度管理上也不夠健全，缺乏必要的監(jiān)督管理，這也導(dǎo)致當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理難以適應(yīng)高校的建設(shè)。

2.民辦高校“同質(zhì)化”程度較高

第一篇：高等職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)

摘要：

我國于2014年頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，決定進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師，高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語型技術(shù)型人才提供契機(jī)。目前社會(huì)對(duì)日語技術(shù)型人才的需求不斷擴(kuò)大，但是高等職業(yè)（以下簡稱：高職）教育中對(duì)日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。各地的高職教育學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?duì)日語技術(shù)型人才需求的特點(diǎn)和技能，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的日語人才，建立日語職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和完善培養(yǎng)模式。本文通過分析現(xiàn)狀,結(jié)合所任職的高等職業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，討論培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的方法，為培養(yǎng)社會(huì)所需人才提供思路。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)教育；日語；技能型人才培養(yǎng)

隨著中國改革開放的不斷推進(jìn)，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時(shí)中日貿(mào)易交流也日益頻繁。面對(duì)全球化的發(fā)展趨勢，中國也積極地推動(dòng)企業(yè)走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對(duì)象，所以對(duì)日人才是一個(gè)巨大的缺口[1]。在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關(guān)系比其他地區(qū)更為緊密。不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務(wù)行業(yè)中對(duì)日外包業(yè)務(wù)的不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。因此高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的重?fù)?dān)，如何培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)和技能性強(qiáng)的日語人才，是當(dāng)今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國當(dāng)今日語教育的現(xiàn)狀

第一篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育研究

【摘要】

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的培育與激發(fā)是高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)之一。基于自我決定理論基礎(chǔ)，探討體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。實(shí)證研究結(jié)果表明：大學(xué)生是否參加過體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)生涯課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中“家庭影響”及“環(huán)境支持”兩個(gè)維度有顯著影響；是否參加過體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程及是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中“家庭影響”“自我實(shí)現(xiàn)”及“環(huán)境支持”三個(gè)維度均有顯著的正向影響。因此，高校應(yīng)注重育人模式的改革，充分尊重學(xué)生主體性，重視創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

體驗(yàn)式教學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

一、研究背景

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種以實(shí)踐性問題解決為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為目標(biāo)的教育教學(xué)模式，在高校人才培養(yǎng)中具有積極意義。【1】體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究始于2007年，主要涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式的建構(gòu)及實(shí)施機(jī)制；體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用形式、應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用中的注意點(diǎn)及面臨的挑戰(zhàn)等問題。通過梳理已有研究成果，得出體驗(yàn)式教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育間具有良性吻合的特質(zhì)，體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)業(yè)教育中具有較高的實(shí)踐價(jià)值。但國內(nèi)外研究者對(duì)于體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式的價(jià)值研究還處在萌芽狀態(tài)，已取得的研究成果相對(duì)較少，且多集中在理論研究的表層，僅有的實(shí)證研究，也并未做到深入解釋。自我決定理論作為“研究人類人格和動(dòng)機(jī)的宏觀理論，其研究假設(shè)為個(gè)體是積極的有機(jī)體，每個(gè)人都具備積極的自我整合、自我修善和持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向”，并具有“自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的潛能”，但這種潛能的發(fā)揮需依賴于外部各種社會(huì)因素的支持才能完成。【2】自我決定論研究者在檢驗(yàn)外界環(huán)境影響因素時(shí)，鑒定出個(gè)體的基本心理需要有如下三種：自主需要、勝任需要和關(guān)系需要，并認(rèn)為外部環(huán)境可以通過支持或增進(jìn)這三種基本心理需要的滿足，來增幅或激發(fā)人類的內(nèi)部動(dòng)機(jī)或促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，以促使個(gè)體健康成長并發(fā)揮功能。【3】自我決定論認(rèn)為人類的動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的、多元的概念，不能單一定性，也不能機(jī)械的劃分為內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，而是按照動(dòng)機(jī)中所蘊(yùn)含的自我決定程度的高低，將動(dòng)機(jī)描述成為一個(gè)由無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的連續(xù)轉(zhuǎn)化過程。【4】自我決定論認(rèn)為，個(gè)體在三種基本心理需求得到相應(yīng)滿足的條件下，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)最有可能被激勵(lì)，即個(gè)體所處的外部環(huán)境因素增強(qiáng)或激發(fā)了其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)其外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)作為“激發(fā)和維持個(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并促使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”。【5】增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，是高校創(chuàng)業(yè)教育施行的首要任務(wù)之一。綜觀已有關(guān)于體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)用價(jià)值的研究成果，目前鮮有研究者關(guān)注體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。因此，從心理學(xué)的視角出發(fā)，采用實(shí)證研究的方法來探究體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式的參加對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響，以求探索出一種能夠減少創(chuàng)業(yè)教育理論研究泡沫，增幅高校創(chuàng)業(yè)教育過程效能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)高校教育教學(xué)改革具有重要啟示意義。

第一篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要:

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是滿足自身及適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有重要意義。本文分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，并提出了研究對(duì)策。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校

基金項(xiàng)目：

本文為2014年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《小微企業(yè)金融服務(wù)創(chuàng)新體制機(jī)制設(shè)計(jì)》的成果（ZL20141027）。

第一篇：高職應(yīng)用型英語教學(xué)改革人才培養(yǎng)

摘要：

應(yīng)用型人才是指能將現(xiàn)代科學(xué)理論、生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)等靈活應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)與生活之中的技能型綜合人才，高職院校旨在培養(yǎng)大量適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，在現(xiàn)代應(yīng)用型英語教學(xué)改革形勢下，高職院校應(yīng)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，積極構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。本文主要深入探究高職應(yīng)用型英語教學(xué)改革形勢下的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

高職；應(yīng)用型；英語改革；人才培養(yǎng)

最近幾年，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國際貿(mào)易和文化交流日益頻繁，社會(huì)各行各業(yè)需要大量會(huì)英語、懂英語的優(yōu)秀人才去輔助國際貿(mào)易合作交流，因此，高職英語專業(yè)趨向應(yīng)用型教學(xué)改革勢在必行。作為高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，高職英語教學(xué)改革在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。因此，高職英語教學(xué)改革應(yīng)立足于現(xiàn)代社會(huì)人才需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，逐步構(gòu)建現(xiàn)代應(yīng)用型英語教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、交際能力和創(chuàng)新能力，有效提高高職英語教學(xué)水平。

一、高職應(yīng)用型英語教學(xué)改革形勢下的人才培養(yǎng)模式分析

第一篇：農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

【摘要】

2015年5月12日，河北省委、省政府召開全省推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，京津冀一體化發(fā)展勢必將會(huì)優(yōu)化河北省的社會(huì)生產(chǎn)力空間結(jié)構(gòu)、打造新的經(jīng)濟(jì)增長極，形成新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)京津冀地區(qū)多行業(yè)的重構(gòu)和新增長。河北省作為京津冀一體化發(fā)展的重要承接者，在京津冀一體化發(fā)展過程中，河北省勢必會(huì)承接北京和天津的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)和輻射要素，從而會(huì)擴(kuò)大河北省的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。

【關(guān)鍵詞】

京津冀；一體化發(fā)展；大學(xué)生；農(nóng)業(yè)院校

一、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省的機(jī)遇

（一）河北省的區(qū)位優(yōu)勢