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作者：王榮 單位：賀州學院

一、引言

計量經(jīng)濟學經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)成為一門集經(jīng)濟理論、高等數(shù)學和統(tǒng)計學為一體的經(jīng)濟學科。在經(jīng)濟學、管理學領域及經(jīng)濟管理活動中得到越來越廣泛地應用。國內外重要的學術刊物上發(fā)表的文章大多采用了設立模型進行定量分析的方法[1]105,并且獲得的效果也很顯著。正如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者、著名經(jīng)濟學家克萊茵所說:“計量經(jīng)濟學已在經(jīng)濟學科中居最重要的地位”。只有掌握好計量經(jīng)濟分析的基本思想和方法,才能提高在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中分析和解決實際問題的能力。所以財經(jīng)類專業(yè)的學生必須掌握一定程度的計量經(jīng)濟學基本理論和方法。教育部將計量經(jīng)濟學列入經(jīng)濟學科核心課程是我國經(jīng)濟學科走向現(xiàn)代化和科學化的重要標志,對于提高我國經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質量和研究水平具有重要意義。然而在我國高等學校計量經(jīng)濟學的教學中出現(xiàn)了一些例如學生學習興趣不高,不能將所學知識得以應用,教學中學生解決實際問題的能力薄弱,教師重視理論的講授、數(shù)學過程的推導等問題,不利于應用型人才的培養(yǎng)。鑒于此本文從我國高校計量經(jīng)濟學的教學中出現(xiàn)的問題出發(fā),提出解決方法,以便推動計量經(jīng)濟學教學改革的進程。

二、計量經(jīng)濟學教學過程中出現(xiàn)的問題

(一)培養(yǎng)計劃的制定不合理目前在我國高校中,關于學習課程的安排,以及學時等方面不能完全滿足社會對財經(jīng)類學生的需求,尤其是計量經(jīng)濟學課程的安排上凸顯了這個問題。

1•課程安排不合理計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三門學科的有機結合,所以計量經(jīng)濟學課程應安排在學生對經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三門課程學習完之后更加合理。然而在實際的培養(yǎng)計劃中,往往由于有關人員對這門課程不夠了解,有時會安排在大二下學期,使得學生在沒有學習數(shù)學與統(tǒng)計學等基礎課程的情況下就開始了計量經(jīng)濟學課程的學習[2]200。由此帶來的問題使學生不能扎實地理解和掌握計量分析方法,同時也使得教師在講授的過程中無法獲得好的教學效果。

2•教學總課時少計量經(jīng)濟學的課時安排少。很多講授計量經(jīng)濟學課程的教師認為,計量經(jīng)濟學的教學課時不足。有些高校為了增加學生的知識寬度開設了許多課程,從而壓縮了一些重要課程的學時數(shù)[3]113。一般包括實驗課及軟件的學習在內只有54課時。而這些課時對于初級計量經(jīng)濟學的教學明顯是不夠的,不能將知識講得透徹,教學效果受到了很大的影響。

3•實驗課教學安排少計量經(jīng)濟學是一門應用性很強的課程,單純地通過理論的講授和數(shù)學的推導,無法使學生掌握計量分析方法,必須將理論課教學與實驗課教學相結合。但是目前很多學校財經(jīng)類學生的培養(yǎng)計劃中實驗課的課時安排過少,一般在6—8課時,這樣不能使學生在學習理論之后及時通過實驗課來加以鞏固。

(二)使用的教材編寫不足就目前常見的計量經(jīng)濟學教材而言,主要存在以下幾點不足:

1•教材的內容編寫過于偏重理論,而忽視了實際應用能力的培養(yǎng)。目前能夠見到的國內教材多為大篇幅地闡述理論和數(shù)學推導,而應用案例很少。這增加了學生學習計量經(jīng)濟學的負擔,甚至使那些數(shù)學基礎薄弱的學生產(chǎn)生畏懼感,從而喪失學習的興趣。

2•缺少常用軟件的編寫。幾個常見的統(tǒng)計軟件,如sas、eviews、matlab和spss等軟件很少能在計量經(jīng)濟學教材中見到完整而詳細的編寫,幾乎都是簡單地概括和介紹而已。然而在使用計量分析方法時,由于數(shù)據(jù)容量大、參數(shù)多,尤其是多元分析時會使用矩陣方法,計算量非常大,這些都需要借助統(tǒng)計軟件才能完成。在教材中忽視對這些軟件的詳細編寫,使得實際教學中達不到相應教學目標。

3•編入教材的統(tǒng)計分析方法少。根據(jù)教育部高教司制定的高等學校經(jīng)濟學本科教學課程教學基本要求,現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材包括的內容有:計量經(jīng)濟學概述、經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型,假設檢驗、聯(lián)立方程組模型以及應用計量經(jīng)濟模型等內容。然而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,這些內容已經(jīng)不能夠滿足實際需求,各種錯綜復雜的問題需要更多其他的方法才可以解決。例如,缺少離散選擇模型、簡單的面板數(shù)據(jù)模型、簡單的時間序列模型(包括單整、協(xié)整和誤差修正模型)等。

(三)數(shù)據(jù)來源渠道少在計量經(jīng)濟學中,根據(jù)性質可以將數(shù)據(jù)劃分為質量數(shù)據(jù)和數(shù)量數(shù)據(jù)[4]20。質量數(shù)據(jù)是用來識別單位某一特征的標記或名稱,根據(jù)需要取整數(shù)即可。而數(shù)量數(shù)據(jù)是用于表示規(guī)模或水平的數(shù)據(jù),根據(jù)需要收集或調查。這種數(shù)據(jù)在實際中獲取的渠道相對來說比較少,主要是通過各年的《中國統(tǒng)計年鑒》和各省的《統(tǒng)計年鑒》。由于統(tǒng)計方法、統(tǒng)計指標和統(tǒng)計口徑等的不同,部分宏觀數(shù)據(jù)僅僅從統(tǒng)計年鑒上不能完全獲得,這就給計量分析方法的應用帶來困難,也給計量經(jīng)濟學在教學過程中增加案例帶來了困難。

(四)缺少計量經(jīng)濟學實驗室在數(shù)據(jù)量龐大、模型復雜和計算量大的情況下,只有借助于eviews、spss等統(tǒng)計軟件才能完成。計量經(jīng)濟學課程的教學必須包括這些軟件的講授和實踐操作,而這種實驗教學必須在實驗室才能完成。在實際中缺少計量經(jīng)濟學實驗室使計量經(jīng)濟學的理論教學和實驗教學很難結合,而這嚴重阻礙了計量經(jīng)濟學教學質量的提高。

(五)教師教學方面存在不足在實際中,教師教學方面存在的問題也是我國高校計量經(jīng)濟學教學效果不好的一個重要原因。

1•計量經(jīng)濟學師資力量不足。由于計量經(jīng)濟學在我國的發(fā)展也只有20幾年的時間,所以從總體上來看這方面的高級人才相對匱乏。另一方面,由于高校建設的要求,使得新進人才的標準不斷提高,很大程度上阻礙了計量經(jīng)濟學教師的流入。

2•教學方法的不合理。在實際教學過程中,很多是采用多媒體教學。多媒體教學確實給教學帶來了方便,節(jié)省了大量板書的書寫時間。同時會加快教學節(jié)奏,增加學生思考的負擔和強度,反而影響教學效果。

(六)計量經(jīng)濟學課程的考核方式單一就目前的情況來看,很多高校的計量經(jīng)濟學考核方式過于單一化,大多采用期末閉卷考試的方式。考試的內容也只限于基礎知識以及數(shù)學推導或者增加論文的撰寫。撰寫論文雖然能提高學生綜合運用知識的水平,但是在實際中很少有學生能夠自覺地自我完成,多數(shù)是抄襲。若想避免這種情況的發(fā)生也需要教師付出大量的時間和精力。這樣的考核方式不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的實用性。

三、計量經(jīng)濟學教學改革的建議#p#分頁標題#e#

(一)制定科學合理的培養(yǎng)方案鑒于目前高校財經(jīng)類學生培養(yǎng)方案制定存在的問題,針對計量經(jīng)濟學課程的安排,應作如下改革:

1•合理安排課程。在制定培養(yǎng)方案時應將經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學課程安排在大一和大二兩個學年完成,計量經(jīng)濟學安排在大三上學期學習。只有在充分地掌握了三門基礎課程之后才能很好地理解和學習計量經(jīng)濟學。這樣也保證了學習內容的連貫性,同時也不致于與因即將畢業(yè)帶來的問題之間發(fā)生沖突。

2•增加總課時,保證有足夠的時間用于教學。一方面要增加三門基礎課的課時,另一方面更要增加計量經(jīng)濟學的課時,增加到72課時。使教師有足夠的時間予以講授,也使學生有足夠的時間去學習。

3增加實驗課教學。通過實驗課使學生切實掌握各種統(tǒng)計軟件的使用,加強學生的實際應用能力,做到理論和實踐的有機統(tǒng)一。實驗課的教學應安排在每周與理論課同時進行,不應安排在學期末進行。只有這樣才能使學生學到的知識及時通過實驗課有效地得以吸收。

(二)計量經(jīng)濟學教材的選用目前計量經(jīng)濟學教材種類繁多,但各有其不足之處。有些計量經(jīng)濟學教材,主要偏重于理論的教學,嚴重缺少案例,不利于理解和學習,同時缺少統(tǒng)計軟件的編排;有些教材雖然在教育部規(guī)定的內容之外,增加了平穩(wěn)時間序列模型、非平穩(wěn)時間序列模型、協(xié)整模型以及特殊問題的計量經(jīng)濟問題,擴充了計量分析方法,但是也嚴重缺少案例,并且只是簡單地編寫了統(tǒng)計軟件的內容,不太適合本科生的學習;還有一些計量經(jīng)濟學教材,在內容上簡化了繁瑣的數(shù)學推導過程,并增加了案例,有統(tǒng)計軟件的詳細講解,但內容只限教育部規(guī)定的范圍,在采用時應適當?shù)馗鶕?jù)需要增加教學內容;李子奈編寫的計量經(jīng)濟學教材是以初級內容為基礎和經(jīng)典計量經(jīng)濟模型為主,同時有少量的中級內容和非經(jīng)典模型,以計量經(jīng)濟學模型、方法的應用為主,簡化了數(shù)學推導,增加了統(tǒng)計軟件的編寫,較為適合本科層次和具有不同數(shù)學水平的學生[5]45。但是在實際教學中也應根據(jù)實際情況適當?shù)奈⒄{,也有利于學生更好地學習和掌握。

(三)擴大數(shù)據(jù)來源渠道一些宏觀數(shù)據(jù)可以從《統(tǒng)計年鑒》上獲得,但是因為統(tǒng)計方法和標準等原因,有些數(shù)據(jù)從統(tǒng)計年鑒上不能獲取,一些微觀數(shù)據(jù)就更難獲取了。所以應該擴大數(shù)據(jù)來源渠道,加強與各級統(tǒng)計部門的合作與往來,以獲取更加全面和準確的數(shù)據(jù)。同時學校也應增加投入,成為一些專業(yè)的數(shù)據(jù)收集單位的會員,如中國經(jīng)濟信息網(wǎng),國家信息中心,中國經(jīng)濟數(shù)據(jù)網(wǎng)等。以便教師和學生能夠及時獲取數(shù)據(jù),應用到實踐教學中來,增加案例,提高教學效果。

(四)建立計量經(jīng)濟學實驗室如果將計量經(jīng)濟學的案例教學安排在實驗室進行,可以加快學生對計量分析方法的應用,提高學生利用該方法解決實際問題的能力。但實驗室的建立并不是一件簡單的事情,需要各方面的努力。學校應在這方面加大資金的投入,購買電腦、多媒體等硬件設施,同時也要購買如eviews、spss、sas等各種正版的統(tǒng)計軟件,滿足不同分析方法的需要。

(五)鼓勵教師進修和相互交流學習教師是整個教學環(huán)節(jié)的重要因素,教師知識含量的多少及深度更是整個教學環(huán)節(jié)的關鍵。在引進優(yōu)秀的計量經(jīng)濟學教師的同時,也應該鼓勵計量經(jīng)濟學教師到國內外知名學校進修和學習,不斷吸收計量分析方法所取得的最新成果。學校應在這方面建立專項資金予以支持,鼓勵和支持教師更多地開展有關計量分析方法的講座,支持不同學校間教師的雙向交流,相互學習新的教學方法,切實有效地提高教師的知識水平和教學能力。在教學方法上我們提倡教師適當多用板書,例如當遇到統(tǒng)計性質的證明,多元回歸等復雜的數(shù)學推導以及矩陣演算時通過板書的形式予以講解,能夠使學生產(chǎn)生一定的印象,有助于加深理解。

(六)多種考核方式相結合在傳統(tǒng)期末閉卷考試方式的基礎上,增加學生實踐能力的考核。一方面可以將學生分組,以組為單位安排一個小的課題,讓學生自我收集數(shù)據(jù),自我建模。同時增加上機操作考試,考察內容為統(tǒng)計軟件的應用。將這三種考核方式以不同的比例結合,能夠激發(fā)學生學習的興趣,提高學生學習的動力。

四、結論

計量經(jīng)濟學是一門集經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計為一體的學科,同時也是理論和實踐相結合的學科。在實際的教學中存在著如課程安排不合理、課時不夠等諸多方面的問題,但只要遵循教學的客觀規(guī)律,堅持計量經(jīng)濟學的特性,不斷解決和完善教學過程中出現(xiàn)的各種問題,堅持提高學生的實踐能力,就能夠有效地對計量經(jīng)濟學教學進行改革,提高計量經(jīng)濟學的教學效果,培養(yǎng)出合格的應用型人才。