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職業教育教師企業實踐鍛煉是豐富企業工作經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、提高高技能人才培養質量、培養“雙師”型教師的重要方式和有效途徑［1］。為了認真貫徹和全面落實國務院《關于大力發展職業教育的決定》與教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)等文件精神要求，多年來職業院校都在積極探索和建立職業教育教師到企業實踐的制度，努力探索一系列多元化、創新性、有效性的教師企業實踐方式。目前，職業院校實行較為普遍的教師企業實踐方式主要有兩種類型:過程式或頂崗式;項目式或任務式。它只是根據工作任務與工作過程來進行劃分與認定的，但是在具體的實踐操作中過于簡單化、籠統化、模糊化而缺乏系統化、分類化、分層化。因此，在許多職業院校的教師企業實踐成效方面存在許多問題，如教師企業實踐鍛煉工作推進速度緩慢，企業積極性不高、缺乏興趣和熱情，教師不愿意去企業實踐鍛煉，教師放任自流，實踐鍛煉流于形式，效果并不理想，究其原因除了缺少政府相關稅收優惠政策支撐、校企融合不夠深入、教師自發聯系企業困難、專業不匹配、管理方式粗放、企業保守商業秘密、教師教學任務繁重、缺乏政策激勵機制、科學考評制度、教師社會技術服務能力差等因素，教師企業實踐的方式也是影響實踐效果的重要和關鍵因素之一。為了大力推進與促進職業教育教師企業實踐鍛煉工作，提高其實踐效果，亟待開展教師企業實踐方式及其特點的研究工作，它對于推進校企深度融合、拓寬教師企業實踐渠道、教師職業轉型與“雙師”培養都具有重要的現實意義，它同時也是職業院校教師豐富企業工作經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、提高高技能人才培養質量、培養“雙師”型教師的重要方式和有效途徑。但是國內關于這方面的研究工作還很少見，本文作了一些有益的探索。筆者認為，職業教育教師企業實踐主要有“自發驅動”、“項目驅動”、“一師一企”和“一師多企”、“多師一企”、“多師多企”、“校企工作站”、“師徒制”、“師生制”、“頂崗掛職”、“創業體驗”等多種方式，每一種實踐方式都有其各自特點，可以適合不同類型層次的職業院校和不同能力要求的教師，提高職業院校教師企業實踐的實效性與針對性。   一、驅動型   (一)“自發驅動”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指教師從職業教育的理念出發，內心有著強烈的動機與渴望成為真正的“雙師型”教師，為了積累企業經歷、提升職業技能與提高實踐教學質量，通過自己或其他朋友的社會人際資源，自己主動尋找與聯系企業，充分利用自己的課外業余時間或節假日，自發去企業進行實踐鍛煉。   它既可以靠教師自我職業技能提升的內驅力推動實現，也可以靠外部學校政策導向與工作任務的外驅力推動完成，如為了掌握專業實踐技能而受到學生尊重、獲取“雙師型”教師的資格證書、符合職稱評審條件中的企業實踐經歷等。   2.特點:教師主觀能動性強、工作熱情高，自我提升技能的內驅力強，受職稱政策導向、成就感影響大，實踐企業一般規模較小，企業不固定且流動性大，有時專業匹配度不高，實踐計劃性不強且隨意性大，過程管理控制松散，缺乏考核監督與科學評價機制，企業熱情度不高，與企業的融入度不深，時間安排上存在很大局限性，引導與管理不到位等往往容易造成教師企業實踐鍛煉成效不大。   (二)“項目驅動”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指下企業實踐的教師帶著項目任務，主動聯系專業對口企業，與企業展開橫向課題或項目合作，如為企業解決技術難題、為企業提供專項員工職業技能提升培訓、新產品研發、教育實踐課題合作開發、技術革新改造、實驗實訓室立項校企合作建設等，一方面是教師帶著自己的科研成果到企業進行生產力成果轉化，另一方面是企業需要教師參與技術項目攻關改造和創新研發［2］。   2.特點:對企業實踐教師的考核不是重點關注實際出勤、工作日志記錄等情況，而是看重項目開發所取得的成果、社會與經濟效益、進展情況、教師的社會技術服務能力等，要求教師企業實踐鍛煉有很強的目的性與計劃性，一切中心任務就是圍繞著合作項目來進行，可以是個體教師去獨自完成項目任務，也可以是一個具有較強戰斗力的合作團隊共同配合完成項目任務。它十分強調項目任務完成的質量與得到社會與企業的認可程度，這將直接決定教師企業實踐鍛煉的實際效果。   二、導師型   (一)“師徒制”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指下企業教師與企業的管理專家、技術專家或能工巧匠結對子，拜他們為師，形成師徒導師關系，虛心向他們請教技術工藝與管理經驗方面的知識，熟練掌握操作技巧，迅速提高自己的實踐動手能力與企業運行管理能力。   2.特點:要求教師要善于轉變自己的角色，重新定位自己的位置，調整好自己的心態，控制好自己的情緒狀態，要有巨大承受挫折的心理能力，完全以一個學生或徒弟的身份要求與看待自己，放下架子，一切從最基本的專業實踐技能開始，虛心向企業生產一線的實踐專家學習與請教，切實了解企業一線的先進生產工藝、管理經驗和文化氛圍，熟練掌握操作技巧，迅速提高自己的實踐動手能力，使自己盡快完成從理論型為主的教師向實踐型為主的教師的職業能力轉型。   (二)“師生制”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指下企業教師在帶領學生到企業進行階段與畢業專業實習期間，下企業教師作為指導教師不僅要成為學生的思想心理導師、學業成長導師、生活管理導師等，更重要的應該與企業生產一線的技術管理骨干和車間師傅一起作為學生實踐能力培養的職業精神導師、實習崗位導師、技能操作導師，在企業生產一線或車間共同開展培養育人工作［3］。#p#分頁標題#e#   2.特點:這種模式要求教師在帶領學生到企業進行階段與畢業專業實習時，與學生在一起同吃同住，同甘共苦，有明確的專業教學實習任務，主要工作任務就是要做好學生的思想教育、心理輔導、學業成長、生活管理、畢業生崗位需求與適應能力調查、專業實踐課程設置市場調查、職業精神與專業實踐技能培養等，與企業做好溝通工作，化解學生中的各種生活與工作矛盾與問題［4］。另外，要教育與引導學生發揚企業職業精神，增強責任意識和團隊合作意識，認真向企業一線技術管理人員虛心請教，切實提高學生實習的效果。   三、個體型   (一)“一師一企”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指因教師受到工作時間與精力的限制，從高職院教師“雙師”雙證雙能的職業技能要求出發，切實增強高技能與高素質教師培養的針對性與實效性，作為個體教師只聯系一家企業進行多次、長期性實踐鍛煉。   2.特點:有助于“雙師型”教師的快速成長，可以使教師全身心地投入到企業實踐鍛煉工作之中，專心致志，一心一意，徹底安心融入企業，學到真經;還可以使教師專業對口，全面、系統地研究一所企業的工商資金注冊、人員資產規模、機構設置、管理運營、工作流程、規章制度、設備工藝、產品銷售、物流倉儲、售后服務等經營狀況;還可以使教師有一個長期的工作積累過程，幫助與見證企業的共同成長歷程，可以幫助企業營銷策劃、專業市場調研、員工技術培訓指導服務、項目技術合作開發等，使教師在實踐中職業技能的提升十分明顯，收獲也比較大［5］。   (二)“一師多企”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指教師為了增加不同類型的企業經歷，豐富自己的企業閱歷，提高教師職業素質與專業技能的實踐崗位遷移能力，選擇了兩個以上的企業進行實踐鍛煉工作，對多個企業的運行情況進行差異性行業對比分析。   2.特點:為了避免企業實踐教師精力過于分散，可以使教師有重點、有側重地就自己關注與感興趣的某些專業實踐領域的職業技能和管理問題，精心選擇一些專業相對對口的規模較小的中小型企業，豐富企業閱歷，對不同類型的企業運行情況進行差異性對比分析，可以提出一些可靠性與具有說服力的綜合建設性意見、措施及對策，提高教師的職業素質與專業技能的崗位遷移能力，及時了解小型企業與大型企業、成功企業與困境企業、先進企業與傳統企業、污染消耗型企業與環保節能型企業等設備工藝、產品銷售、管理運營、操作流程方面的不同特點。   四、團隊型   (一)“多師一企”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指作為一家學校校外企業學生實習實踐基地或校企合作辦學基地，成批同時選派或分別依次輪流選派教師去同一家企業進行實踐鍛煉工作，形成一個專業實踐教師團隊，增強團隊合作的凝聚力、核心力與戰斗力，提高對一所企業的服務開發能力。   2.特點:可以使多個教師帶領學生去同一所基地企業，進行階段性教學實踐實習、畢業實習與上崗頂崗工作的過程中做好上機實踐操作指導與生活學習管理，這些教師可以承擔不同的實踐工作任務，經常溝通與協調，建設一支較強戰斗力的專業實踐教師團隊。   (二)“多師多企”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指作為多家學校校外企業學生實習實踐基地和校企合作辦學基地，成批同時選派或分別依次選派教師去不同類型與不同特點的多家企業進行實踐鍛煉工作，在選派教師時要考慮到專業匹配性、能力水平、性格特點、崗位要求等，最大限度地提高教師企業實踐鍛煉的成效。   2.特點:可以使多個教師帶領學生去多家基地企業，進行階段性教學實踐實習、畢業實習與上崗頂崗工作的過程中做好上機實踐操作指導與生活學習管理，可以充分體現出這些教師專業、能力、性格、崗位等方面的差異性與個性化，也可以充分體現出企業的不同類型與不同特點，打破教師企業實踐鍛煉單一性的局面，增強了教師與企業兩方面的針對性和相互之間的選擇性，可以進行差異性對比分析，有利于優秀教師與優秀企業的脫穎而出。   (三)“校企工作站”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指推進校企合作，實現雙向共育。要與有一定知名度和美譽度的規模企業實現深度融合與互利雙贏，主動與企業聯手共同培育“雙師”，借助校企合作的平臺和基地，建立企業“雙師”雙向培養工作站。   2.特點:要求充分發揮“雙師”企業工作站功能，選派更多教師去企業一線實踐鍛煉，學習先進的企業管理經驗與技術工藝，加快整體教師隊伍職業轉型的步伐。充分發揮企業“雙師”培養工作站的功能，通過為企業提供技術開發與員工培訓服務，激發企業與學校合作共育的積極性。校企合作主要有一校一企、一校多企、多校多企等三種方式，教師依靠校企合作的平臺，可以被選派到專業完全對口、有一定規模實力與社會責任感、擁有現代企業管理經驗與先進工藝技術流程的一線生產企業進行實踐鍛煉，這樣可以促進校企合作的深度融合，提高整體教師實踐的自覺性、目的性和計劃性，也有利于大批教師積極參與企業橫向課題合作研究、技術開發服務、科技咨詢指導培訓、學生階段實習與畢業實習指導、實踐與實習基地維護等工作，提升教師隊伍整體實踐能力。   五、過程型   (一)“頂崗掛職”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指教師下企業后在一個完全真實的環境中作為企業的一名普通員工或擔任某個部門的管理人員，要求全日制脫產去企業工作，教師的工資全部或部分由企業按照工作績效發放，完全按照企業的規章制度來要求與考核，工作要求與工作質量都比較高，必須勝任企業工作崗位能力要求。#p#分頁標題#e#   2.特點:要求教師完全融入企業，以一個員工的身份參與到企業的生產、管理和技術開發中，企業對教師的約束力較強，教師自身的內心壓力大，工作的動力與內驅力也比較大，教師對所工作的崗位了解比較深入，工作內容相對集中，要求教師要搞好企業員工之間的人際關系，與企業管理人員做好溝通與協調工作，教師專心做好本職工作，很容易作出工作成績。   (二)“創業體驗”實踐方式及其特點分析   1.內涵:是指教師為了全面了解企業創業歷程、掌握企業創業相關知識、熟悉企業運行管理機制而進行的創業實踐體驗，它可以是在校內創業產業園區內真實或模擬化的情境中嘗試完成，也可以通過參與他人企業創業過程的真實情境中完成。   2.特點:要求教師有創業理念、創業意識、創業精神、創業知識、創業能力，要想創業、敢創業、會創業、能創業，要完全做到與市場的無縫對接，它對于教師的綜合素質要求較高，要有豐富的相關法律知識、專業知識、管理知識、人格氣質、創業素能、職業精神等，教師承受的思想壓力、心理壓力較大，風險較大，承受挫折的能力要很強