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教師在閱讀教學(xué)過程的規(guī)劃中應(yīng)主動與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，多為學(xué)生如何學(xué)著想，在教某個知識點時，應(yīng)自問一問：學(xué)生的已有知識的準(zhǔn)備充足否，是否要對學(xué)生進(jìn)行課前的輔導(dǎo)；為了學(xué)生將來的發(fā)展，學(xué)習(xí)時應(yīng)為其安排哪些活動，才可以調(diào)動其積極性，使其主動探求知識，加深理解發(fā)展思維，動手實踐激發(fā)創(chuàng)新意識。一般來說，閱讀教學(xué)所需的信息量是眾多課型中最多的，每篇課文所包含的內(nèi)容幾乎無所不及，尤其是名篇典著，“文、史、哲、語、修、邏”等知識幾乎都有，而教師的講解又無法樣樣顧及。在這種情況下，學(xué)生不在課前主動熟悉課文，提前掃清閱讀障礙或找出閱讀困難，那么，學(xué)生在課內(nèi)就會十分被動。以預(yù)習(xí)為例，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊感知邊動腦思考，邊動眼邊動手，如摘抄、加評注、加標(biāo)題、寫段節(jié)的概括語或做練習(xí)，并對有關(guān)的問題質(zhì)疑問難等。“學(xué)貴在疑”，這樣不但借助動筆來控制自己的注意，也有助于發(fā)現(xiàn)新知識及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。長期以來，由于學(xué)生尚未養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有部分學(xué)生不預(yù)習(xí)或不會預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時因為對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解，思想、情感等的準(zhǔn)備也不足，課堂上就“等（教師講）、靠（教師灌）、要（教師給）”難以主動起來。無主動又何來互動呢？所以，教師課前主動深入了解學(xué)生、研究教材、選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法；學(xué)生課前主動感知教材、摘要、尋疑，是閱讀教學(xué)互動的基礎(chǔ)。
課內(nèi)，師生本著共同完成
教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的宗旨，積極主動互促要達(dá)到閱讀教學(xué)的互動，關(guān)鍵在于教師為學(xué)生營造一個平等、民主、融洽、和諧、寬松的課堂氛圍，為學(xué)生的主動提供適宜的氣候和土壤。我們知道，閱讀課型的基本材料是一篇文章，教師用什么方法組織學(xué)生進(jìn)入教材，就會出現(xiàn)什么效果。因此，教師在觀念上要經(jīng)得起“紓尊降格”的考驗，應(yīng)主動與學(xué)生成為平等的一員，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者、共同研究者進(jìn)入角色。只有這樣才能把以“教”為活動中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)”為軸心的課堂活動。教師還應(yīng)“敢”字當(dāng)頭，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課本的結(jié)論、權(quán)威的說話及自己的說話，為課堂教學(xué)的互動提供活力，為課堂上師生的互動提供精神、物質(zhì)的準(zhǔn)備。在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點（身、心、認(rèn)知、技能等），結(jié)合學(xué)習(xí)（教學(xué)）內(nèi)容，宜多考慮設(shè)計有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)（認(rèn)知、情感、人格等）的活動。如有位教師設(shè)計了這樣一個練習(xí)：閱讀課文，概括要點———用一句話概括整理成提綱用自己的話用課文的話（提示：任由學(xué)生選擇哪種層次要求回答）這個設(shè)計妙就妙在尊重學(xué)生的差異，從最簡單的方法“用課文的話”回答，到最高層次的“用一句話概括”，不同層面的學(xué)生都可以完成，都可以獲得成功。而老師也不追求唯一答案，不說權(quán)威結(jié)果，主要啟發(fā)誘導(dǎo)概括的方法，真可謂“條條大路通羅馬”。整節(jié)課上得十分活躍。由此可見，閱讀教學(xué)要實現(xiàn)互動，教師必須自覺從“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，向教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。在整個教學(xué)流程中，著重在引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，多從學(xué)生角度去考慮問題，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為主動、自主的學(xué)習(xí)行為，把屬于學(xué)生的時間、空間歸還學(xué)生，讓各層次的學(xué)生有所得、有所提高。這不但有利于面向全體學(xué)生，也有利于為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得“成功”創(chuàng)造機(jī)會。教師課內(nèi)、外的主動全為了學(xué)生的主動，而學(xué)生的主動又必然促進(jìn)教師的主動，這是教學(xué)活動實質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生主動參與各種活動是其素質(zhì)的形成、展現(xiàn)、完善與發(fā)展的決定因素。在閱讀教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說首先要自我“解放”，改變在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中養(yǎng)成的“等、靠、聽”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立“我”應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人的理念。其次是“敢”字當(dāng)頭，敢于破除“權(quán)威”（教師、課本、書本等）的精神枷鎖，敢于質(zhì)疑“權(quán)威”（教師、專家、學(xué)者、書本等），敢說與別人（同學(xué)、教師、專家、學(xué)者等）不同的話，敢想與別人（同學(xué)、教師、專家、學(xué)者等）不同的方法，敢提與別人（同學(xué)、教師、專家、學(xué)者等）不同的問題。逐漸養(yǎng)成自己具有敢想、敢說、敢做、敢爭論、敢標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。這是互動學(xué)習(xí)不可缺少的重要因素。我在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，學(xué)生們對魯莊公這個人物提出兩種尖銳對立的觀點：一種認(rèn)為曹劌所言“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”指的就是魯莊公，因此他是一個寡謀少斷的人；一種認(rèn)為長勺之戰(zhàn)大敗齊軍，魯莊公作為國君和主帥功不可沒，可以體現(xiàn)他有謀有智。持不同觀點的雙方都有理有據(jù)，頭頭是道，振振有詞，確實出乎我的意料之外。鼓不打不響，理不辯不明。于是，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生就這一問題展開討論，全班同學(xué)你一言我一語，爭論得十分激烈，是是非非學(xué)生自有答案。學(xué)生課堂上主動探索求知，將會使課堂煥發(fā)生機(jī)，互動也就順利實現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生在課堂上的主動是多方面的，學(xué)生的主動性一方面受老師的激發(fā)影響，另一方面取決于個人的習(xí)慣與素質(zhì)。然而，無論是哪種情況，我們都必須明白，課堂上沒有學(xué)生的主動就很難實現(xiàn)互動。可見，教師課內(nèi)主動轉(zhuǎn)換角色，重在引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥；學(xué)生課內(nèi)主動探求知識，重在質(zhì)疑問難，各抒己見，是閱讀教學(xué)課內(nèi)互動的關(guān)鍵。
課后，教師主動反思教學(xué)
得失，學(xué)生主動對知識消化與鞏固教學(xué)方法的正確與否，不是在課前的選擇與規(guī)劃，而是看它是否經(jīng)得起教學(xué)實踐的檢驗。那么教師課后對教學(xué)設(shè)計在課內(nèi)實施過程進(jìn)行反思，找出成功與失誤在何處，互動程度如何，就顯得十分必要。反思在于肯定成功的教學(xué)行為，激勵自己不斷前進(jìn)；尋找失誤，鞭策自己及時尋求解決問題的方法，及時矯正不利于教學(xué)的地方，為以后課堂上教學(xué)的互動增添動力。學(xué)生在課外也應(yīng)反思：對學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)得充分否，對教師提出的問題是否有積極的思考及回應(yīng)，參與課堂上的學(xué)習(xí)活動是否積極主動，在小組討論時與同學(xué)交換意見的積極性如何，對學(xué)習(xí)內(nèi)容哪些理解得較好，哪些地方尚不夠清晰，并把理解不深的、存疑的問題記下來以便于思考，或與老師、同學(xué)討論。此外還應(yīng)及時閱讀學(xué)習(xí)（教材）的內(nèi)容、整理課堂上的筆記，弄清新舊知識及知識之間前后左右的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上做一定的鞏固性練習(xí)。這也是為以后課堂教學(xué)的互動積累內(nèi)力。
作者：唐竻鋒 單位：廣州市番禺區(qū)石碁第四中學(xué)