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本文作者：梁文鑫 畢超 單位：北京教育學院信息與遠程教育學院
英國非常重視通過遠程的方式開展教師培訓，通過高校與相應的培訓機構提供教師遠程培訓的相應課程，如在英國開放大學、萊斯特大學和諾丁漢大學都用遠程教育的形式開展研究生層次的在職教師培訓。以諾丁漢大學教育學院為例，教育研究生資格證書培訓和繼續教育研究生資格證書培訓分為全日制學習和業余學習。業余學習的學生可以根據自己的情況在1~3年內完成學業，教育學院為業余學生提供了網絡課程，大部分學習可以通過網絡課程來完成。這些遠程課程十分注重課堂教學的練習及學科教師的各種需求，學生可以添加自己的網頁,可以進入小組討論和論壇。網絡課程平臺提供課程信息、導師信息、課程文件、作業評價、討論板塊及與該課程相關的各種外部網站鏈接等。這些網絡課程都有詳細的教學目標、單元內容、學習方法指導、媒體使用指導等。此外，英國東部高質量教師培訓中心專門開設了在線學習網站，為教師教育者、培訓人員和受訓教師提供大量網絡培訓資源，以便將教師教學經驗廣泛傳播，在整個東部乃至國家層面形成有效的交流和傳播框架。該網站保障每個學期為每個縣的教師教育者和受訓者提供及時信息，保證一年3次教師教育者參加論壇會面、交流等。倫敦大學領導的倫敦高質量教師培訓中心(Lon-CETT)也專門建立培訓網站，相關信息并開發網上教師培訓資源，此外也定期舉辦會議并與其他的教師培訓機構合作研究、出版、推廣最好的教師培訓實踐方式。
美國的SRIInternationalTAPPEDIN計劃從1997年以來，已經利用網絡為9000多名中小學教師、圖書館人員、研究者、教師教育者和職業培訓人員提供遠程課程和學習服務。通過TAPPEDIN計劃，教師可以參加網上課程，并可以把自己的學生帶到網上進行新的教學方法實驗或開展研究，參與社區活動等等。美國國家教師培訓協會TheNationalTeacherTrainingInsti-tute(NTTI)為教師提供如何靈活運用視頻、因特網等技術進行教學的觀點、策略和資源，其網站提供了在線資源、互聯網使用策略、課程設計案例及在線工作室，并根據一定條件征招當地教師作為主講教師，主講教師經過培訓管理工作室，組織教師之間的交流活動，從而實現了網絡培訓與線下交流的緊密結合。在開展教師遠程培訓方面，既有以專門成立的大學為主體推行教師遠程培訓的方式，也有以傳統大學為依托，通過開發相應的網絡課程來開展教師遠程培訓的方式，還有以具體的項目為依托開展教師遠程培訓的方式。下面分別介紹與分析這三種不同的實施模式。第一，以專門成立的大學為主體推行教師遠程培訓的方式。美國曾實施教師網絡培訓新計劃，專門建立了美國西部管理大學，成立網絡教師學院。2001年，由教育部撥款1000萬美元用于資助職前以及在職教師的培訓，希望利用它的無線電通訊系統優化職前和職后教師培訓的課程。除此以外,一些基金會、合作企業、聯邦教師教育基金也都為此提供了資助。網絡教師培訓計劃將向職前和職后教師提供大學和研究生程度的學術性研究，包括閱讀、數學、科學、技能和作為第二語言的英語學習。學習者可能得到來自聯邦的財政資助。大學也將給學習合格者頒布教師資格證書。除了發展自己的優勢課程，該大學還和全美其他的學院、大學、社團和培訓機構合作，目的是為學生提供最大限度的網絡資源。第二，以傳統大學為依托通過開發相應的網絡課程來開展教師遠程培訓的方式。以美國佐治亞州為例，其規定教師每5年必須或接受不低于100學時的離職（脫產）培訓，或者需要獲得10個教師專業化發展學分。教師專業化發展學分根據參加職業發展的學時與取得的成績確定。10個小時的職業學習相當于1個學分。學分的獲得可以通過網上學習或者是面授學習獲得。但網上學習必須要保證期末考試成績達到80分或者以上，且只有一次考試機會。佐治亞州的肯尼索州立大學專門開發了45門教師專業發展學分課程，其中35門為網上課程。課程對應的學分、持續時間以及需要支付的費用會公示出來，教師可以根據自己的需求選取相應的課程通過網絡課程進行學習。又如哈佛大學教育學院開發了針對教師的網絡培訓課程TFU（TeachingForUnder-standing），教師在教練、講師及其他學員的指導下，設計并修改自己的教學內容。該課程共分6個單元，在每個單元里教師學習新材料，而后嘗試新策略，并在網絡平臺上發表體會，與其他學員進行交流探討。每個單元都要求學員完成相應數目的作業，培訓者對作業提供反饋意見以便于學員的自我評估及相互評估。課程總共45學時，任何完成35學時及以上的學員將獲得由WIDEWorld和哈佛大學教育研究生院聯合頒發的課程結業證書。第三，以具體的項目為依托開展教師遠程培訓的方式。如美國肯塔基州CEO項目：CEO項目是專門針對新入職教師的培訓，持續時間為1~4年，具體完成時間由教師自己決定。項目的具體實施過程分為5個階段：建立個人專業發展計劃———學習在線課程———實施調查研究———課堂教學實踐———制作教學檔案袋。教師通過在線網絡課程資源進行深入的學習和探索，并最終完成在線測試。在線課程分為多個部分，每個部分后面均有一個在線測試，便于形成教師的形成性評價。教師必須成功完成每一部分的學習與測試才能夠進入下一部分課程的學習。肯塔基州教育委員會每個月舉行一次研討會，教師針對自己的學習情況進行匯報和評價，對他人的作品進行評價和交流。
加拿大幅員遼闊，國土面積位列世界第二，但是，其人口僅僅相當于我國一個中等省份。由于其人口密度低，且過于分散，對于偏遠地區而言，通過遠程方式開展教師培訓非常合適。各省均將遠程教育看作是促進國家經濟發展、提高全民綜合素質和再就業能力的有效途徑，給予了高度的重視。在政策層面，政府十分重視偏遠地區教師的培訓，安大略省、阿爾伯塔省、不列顛哥倫比亞省都有專門的撥款機制，政府出資建設硬件、軟件，保障偏遠及農村地區在技術條件、資金配套方面與城市一致。安大略省教育部開設專門網站，通過互聯網的方式培訓偏遠地區的教師。阿爾伯塔省教育部同時為發達地區和偏遠地區學校提供與“超級網絡”(Supernet)的連接費用，使城市與農村學校享用相同的帶寬，確保62個學區之間全部實現網絡視頻會議系統的連接，這有助于為偏遠地區的教師與學生建設靈活的個性化學習環境。此外，為教師提供培訓的機構也較多元，一方面可以由加拿大的單軌制（只以遠程方式開展教學）或者雙軌制學校（既有面授方式也有遠程的方式開展教學）為在職教師提供職業發展所需要的課程，另一方面各個省政府部門組建或者與社會機構合作組建的門戶網站也成為了教師培訓的重要陣地。如TELUS電信公司資助開展了致力于提高公立教育質量和教師職業水平的項目，十幾年來培訓成果頗豐：陸續建設了適合幼兒、低年級、中年級、高年級、家長等各級各類用戶的網站9個。這些網站不僅僅在加拿大地區的教師培訓中發揮重要的作用，也為加拿大以外的國家與地區的教師培訓提供了重要的支持。#p#分頁標題#e#
20世紀90年代中期，韓國在實施教育改革計劃時，就要求中小學教師學習開放教育的理念和方法。1999年，韓國國立開放大學在教育部的支持下開設了針對在職中小學教師的網上課程。此外，韓國開放大學還聯合LG電信、Hanbit網絡成立了Eduville網絡聯盟來實施以網絡為媒介的繼續教育計劃。在開放大學，每周都會針對教師進行相應的培訓，培訓內容部分通過課本講授，部分通過網絡視頻學習完成。要求學員在家或者在自己從教的學校自主學習這些內容，同時他們可以到網絡上提問，參與討論，發表自己的看法。教學專家、技術專家等會針對不同類型的問題分別進行回答。除了網絡課程以外，為了實現實時雙向的視頻協作，學校還經常舉辦連接14個地點歷時3個小時的視頻會議。此外，韓國國立開放大學還提供了面授與遠程學習相結合的三層培訓系統。首先由國立開放大學的教師員工和兼職教學人員開辦面對面的講座或者研討班，其次教學人員提供離線以及在線的輔導，最后開放大學的教師在各地的教學中心巡回，根據學員的學習情況提供有針對性的講座或者面對面的研討。
國外教師遠程培訓的經驗與啟示
通過深入分析上述發達國家通過網絡的方式開展教師遠程培訓的實踐，可以看出他們的做法在以下幾個方面對北京市教師遠程培訓的實踐具有參考與借鑒意義。遠程培訓已成為教師繼續教育中的重要組成部分上述國家早在20世紀90年代就開始在本國教師的繼續教育體系規劃中引入通過互聯網的方式開展教師遠程培訓。它們對于教師繼續教育體系會形成相對系統的規劃，如所學課程、學分規劃與學習方式，教師需要獲得相應的學分才能夠實現專業發展。如美國佐治亞州和韓國把遠程培訓納入教師繼續教育的學分與成績之中，教師可以通過網絡學習的方式來獲取相應的學分。英國更是將遠程培訓作為教師專業化發展的重要渠道，提供了研究生課程和在職教育等多層次繼續教育遠程培訓。遠程培訓可以在偏遠以及農村地區教師的培訓上發揮重要的作用教師遠程培訓具有跨越空間阻礙的優勢，這一點在進行農村地區特別是偏遠地區教師培訓時體現得尤為明顯。在發達國家，如加拿大的教師遠程培訓在為偏遠以及農村地區教師提供培訓方面，做出了非常有價值的探索，加拿大個別省提供連接市區與農村學校網絡的費用，使得農村學校也能夠享有同樣的帶寬；建立專門的網站用于農村教師的在線學習。此外，教師遠程培訓在一些發展中國家和地區也發揮著重要作用，如在加勒比海和太平洋地區島嶼國家的教師培訓中，遠程培訓也得到了應用。對于那些有家庭責任并要掙錢養家的女教師,她們可以留在自己的社區通過遠程的方式接受培訓，提高教學專業技能。遠程培訓可以在多種類型的教師培訓中發揮重要作用在教師繼續教育的整個體系中，包含了針對不同角色、不同發展階段的培訓。如前所述，在各國教師繼續教育的實施過程中，遠程的方式在各種類型的教師培訓中都得到了廣泛的應用，如新教師培訓以及在職教師的培訓，學歷培訓以及非學歷培訓。Rob1nsoneta1（2002）總結了不同國家結合不同類型的教師培訓開展的遠程培訓實例，如表1所示。遠程培訓有助于培訓模式的多樣化上述各國在運用遠程方式開展教師培訓的方式上具有多樣化的特點，有完全以互聯網的方式展開遠程培訓，如美國國家教師培訓協會TheNationalTeacherTrainingInstitute(NTTI)的培訓實踐；有以遠程方式為主，面對面討論學習為輔的方式，如英國諾丁漢大學的教育研究生培訓；美國肯塔基州的CEO項目是以遠程為主，面授為輔的方式面向新教師提供職前的非學歷教育；韓國開放大學聯合LG電信、Hanbit網絡成立的Eduville網絡聯盟為中小學教師提供網絡課程；有以面授為主，遠程作為輔助的信息，提問與答疑，教學資源共享等，如英國東部高質量教師培訓中心為教師教育者、培訓人員和受訓教師專門開辦了在線學習網站。通過對于教師遠程培訓方式的分析，可以看出在各國嘗試通過互聯網開展教師培訓的實踐中，遠程的部分是通過網站或者專門的遠程培訓平臺來實施；面授的部分則是通過專家講座、實地調研、課堂教學實踐，以及面對面交流研討等方式進行。
對北京市教師遠程培訓的建議根據北京市的統計，2009年北京市中小學教師達到了14萬余人，而且北京市中小學教師隊伍的層次差別較大，分布的范圍也較為廣泛，這對“十二五”期間的北京市中小學教師培訓提出了巨大的挑戰。面對“國培計劃”的頒布與實施以及“十二五”期間對于北京市中小學教師全員培訓的要求與現實的壓力，如何在“十二五”期間更好地承擔起北京市不同地區、不同層次的教師培訓？根據北京教育學院信息與遠程教育學院遠程教育中心針對北京教育學院的32位教師所進行的調研，北京市在信息化硬件條件建設方面雖然已經處于領先地位，但是對于通過互聯網等方式開展教師培訓還處于初期發展階段。我們認為在“十二五”教師培訓中，應該根據教師培訓的不同層次與不同需求，開展不同模式的遠程培訓，以切實提高北京市遠程培訓的針對性和有效性。首先，從宏觀層面上，應明確將運用現代遠程教育開展教師培訓納入到教師繼續教育培訓體系，逐步使遠程培訓成為教師繼續教育的重要組成部分。其次，可以嘗試通過專門的遠程培訓項目方式或者建立專門的教師遠程培訓部門的方式來推進北京市的教師遠程培訓實踐，以緩解大規模教師培訓給培訓師資力量帶來的各方面的壓力。根據教師成長期的特點和規律，可以開展包括面向新教師的上崗培訓、面向成熟期與成長期的教師培訓、面向市級骨干和學科帶頭人的培訓等專項遠程培訓項目。第三，充分發揮互聯網的優勢，加強對于農村和郊區教師的培訓，構建服務全市、輻射全國的遠程培訓體系。第四，在遠程培訓模式與培訓活動的選擇上，可以根據遠程培訓的具體要求確定面授與遠程培訓的比例，如完全通過互聯網進行自主學習的遠程培訓、通過面授為主與遠程為輔的混合式培訓、通過面授為輔與遠程為主的混合式培訓。按照上述方式使教師遠程培訓分層推進、逐步實施，在現有教師培訓基礎上提高北京市教師遠程培訓的效率與效益。
