1遠程教育與傳統教育教學的共同特點

1.1將教師的講授與自我學習向結合

傳統教育方法，通過課堂為基礎，將教師的授課與學生之間的討論研究有機的結合在一起，在這個體系之中教師是主導者，學生討論起到輔助作用。將自主學習與接受性的學習相互結合，這樣可以增加學生學習的積極性與主動性，同時加深對知識的理解，增加師生之間交流的機會。而在遠程教育之中，雖然并沒有學生之間的討論，但是對于自主學習的要求相比于傳統的教學方法更強，學生要自行的對學習的目標和重點來進行學習，同時進行時間的規劃，最后取得成果。

1.2實踐教學環節安排不足

如果在教學過程中缺乏實踐，那么學生在完成了學習之后就不知道如何在實際情況中將知識加以應用。目前來說教育的目標已經從單純的知識教學向實踐教學不斷地進行轉化，讓學生的綜合能力得到增長，這樣才能在畢業之后適應實際的工作情況。雖然說傳統的教學方法并不重視時間的部分，但已經有很多學校在傳統教學的方法之中加入了越來越多的實踐學習的部分。要注意到，遠程教育的應用者主要都是在職者，他們對實踐經驗的重視程度比起傳統教育方法的學習者來說更為迫切。但是遠程教育由于自身的形式限制，并不能提供場地或者條件來為學生增長實踐的經驗，只能以一些畢業設計之類的形式來對學生的施加能力來做出考驗，這當然是遠遠不足夠的。

2遠程教育與傳統教育模式的區別

2.1教學模式方面存在差異

1教學模式的概念及分類

教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式；有人按照教學結構和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發現”模式、“示范—模仿”模式；有人按照學生習得知識的方式是主動建構還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。

2遠程教育教學模式

遠程教育教學模式，除了具備一般教育教學模式具有的特征以外，更注重以學習者為中心，教師支持輔導為主的教學理念，形式多樣的教學資源、方便靈活的教學組織、多種類型終端等。遠程教育的教學模式也有很多專家學者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學模式和遠程學習模式兩個角度對遠程教育系統進行了分類，其中媒體教學模式按照媒體技術發展劃分為函授教學、多種媒體教學、電子遠程教學；遠程學習模式則按照學習環境和組織形式劃分為個體化學習模式和集體學習模式。余勝泉博士提出5種基于網絡的教學模式：講授、協作、探討、個別輔導、討論。董艷、黃榮懷按照教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，將常見的教學模式歸類劃分，以個體學習為主的自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型；以集體學習為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學習為主的協作學習型和討論型學習模式。基于以上分類，本文從教學組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠程教育教學模式分為集體講授型模式、小組協作學習型模式、個體自主學習型模式，再根據具體教學內容、教學策略差異從不同維度進行再歸類。

3教學模式對網絡教學平臺建設的啟示

遠程教育中的教學模式強調教學環境和資源的基礎和支持作用，以及環境和資源支持下教學活動各要素之間的穩定關系和教學活動進程的結構形式。網絡教學平臺屬于教學環境中的一類，需要支撐教學模式中的其它要素，以保證教學過程順利開展。教學實施過程、教學互動、教學評價、學習支持服務是教學模式的核心要素，也是網絡教學平臺建設中的重要環節。

3．1教學實施過程

一、遠程教育學習者分析

1.學習目的明確

兒童青少年時期的學習是為了系統地掌握人類迄今為止所創造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業領域的發展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。參加遠程學多數的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關的學習內容，其他與自身發展無關的內容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學習產生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。

2.具有自我導向學習能力

自我導向學習一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學。可見能夠進行自我導向學習的學習者應具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構提供的內容，他們會在環境分析的基礎上，根據自身實際情況選擇學習內容、學習方法、調整學習進度，并進行合理的自我評價，體現出自我導向的學習特征。

3.具有豐富的個人經驗

美國成人教育學家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經驗”、“經驗是成人學習者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經驗的影響。成人學習者一般都經過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經驗，他們的理解力正是建立在實踐經驗基礎之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經驗。成人所具有的豐富獨特的經驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。從自己的經驗中學習，具體而有成效。但經驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。

一、當前中小學教師培訓存在的挑戰

1.培訓內容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效

中小學教師培訓的內容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現為:內容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規劃，導致內容重復和效率低下。同時，教學內容和培養目標的設計未能體現參訓教師的差異性和不同經濟發展水平地區對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉村教師，無論是教學經驗豐富的老教師還是沒有教學經驗的新教師，無論是經濟發達地區的教師還是經濟不發達地區的教師，都采用同樣的培訓內容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內容學科劃分不清晰、專業特色不明顯，不能激發參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。

2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發展規律缺乏足夠了解

目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現狀;理論不能聯系實際，一味灌輸;教學內容陳舊過時，解決不了現實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學方式單調，教學方法陳舊，培訓效果不理想

中小學教師的繼續教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。

一、問題的提出   （一）問題提出的背景   當前,信息技術正廣泛地應用于社會生活的各個領域，因此各高校在培養服務于信息化社會的專業技術人才時,將計算機及其相關知識的學習列為學校教學內容的重要組成部分。在我國，“大學計算機基礎”作為高等院校非計算機專業的計算機培養課程，旨在使學生掌握計算機基本知識與基本操作技能，培養學生的信息意識，使他們能適應信息化社會，同時也為后繼的學習打下基礎。隨著教育信息化的發展，各高校直接面臨諸多問題：如何集成學校的活動資源，如何有效地利用資源進行教與學，如何把資源融合交匯在學習課程內，如何建構教育學習資源開發的操作性框架等，諸如此類的問題敦促各高校必須大力推進和加快學習資源的建設。而學習資源的建設，如學習策略、學習環境、教學模式、教學資源等要素對于解決傳統計算機基礎課程教學中由于學生的個體和地區教育的差異、教學資源對于學生實踐的限制、教學內容更新周期較短以及考查方式的單一等暴露出的弊端顯現了諸多優勢，因此進行“大學計算機基礎”學習資源的研究、組合和建構變得越來越緊迫。   （二）“大學計算機基礎”學習資源建設的意義   首先，在“大學計算機基礎”學習資源建設過程中利用最新的計算機技術、網絡技術和多媒體技術來構建良好的、適宜的學習情境，可以極大地調動學生學習計算機知識的興趣，并在一定程度上促進學生計算機水平的均衡發展。高校的大一新生雖然通過中學信息技術課的學習積累了一定的計算機基礎知識,但由于各個地區基礎教育發展水平不平衡，導致他們的計算機水平和實踐操作能力存在很大的差異。因此教師在進行“大學計算機基礎”課程教學的同時，可以引導學生利用學習資源開展自學，使教學過程能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，豐富了學生的知識結構，并進一步增加了學生實踐學習的時間，從而彌補了學生計算機能力之間的差異。其次，“大學計算機基礎”學習資源的建設為學習者提供了豐富的數字化學習資源，從而形成了一個開放的教學系統，也改變了學生以往的學習方式。學習資源的構建除了使教師擁有廣泛的課程資源支持外，還可以實現師生教與學的交互，進而使教師能更有效地引導學生開展自主式和研究式學習，如把傳統的個別化學習轉變為協作學習，接受學習轉變為探究性學習等。最后，學習資源平臺也優化了教師與學生的溝通媒介，解決了新課程教學資源不足的問題，達成為學生提供各類教育資源、資源共享以及獲取教育教學信息的目的，最終能切實提高學生的信息素養、創新意識和實踐能力。   二、“大學計算機基礎”學習資源設計的指導思想和目標   在AECT1994定義中，學習資源是指支持學習的資源。我們對于現代學習資源的理解不能停留在學習內容或者教學材料這個層面，還應具體包括支持系統、與學習系統相關聯的環境等能幫助個人有效學習和操作的軟硬件設施和媒體手段。因此，高校“大學計算機基礎”學習資源應包括可供任課教師課堂使用的多媒體演示系統、非計算機專業的大一新生使用的遠程課外輔助學習系統和可提供教育服務的信息管理系統[1]。學生利用學習資源開展的學習不是接受客觀知識的被動過程，而是學生主動構建信息意義的主動行為；教學不是傳遞客觀知識的單向活動，而是為學生創建建構主義環境，為學生提供學習資源、學習工具、教學支持，通過合作交流形式，促進學生積極、自主地建構知識、創造知識的過程。由此可看出，對于學生來說，學習資源的多少將變得非常重要。因此學習資源的豐富性和適宜性決定著課程目標的實現效果。因此，我們進行“大學計算機基礎”學習資源建設時，必須遵循課程教學的要求，以建構主義的學習理論為重要指導，使各種形式學習資源的設計、開發與應用更能體現計算機基礎課程教學的理念。其基本目標就是：   （一）試圖通過學習資源的設計、開發與實踐，探索出一條適合學生個性特點的學校學習新模式，充分挖掘信息資源教學的功能，開發、利用、再生教學資源，從而優化學校教學資源、優化學生學習方式，讓開發的學習資源不僅成為重要的教學內容和媒體工具，還應是學生學習計算機知識的認知工具，只有這樣，才能又快又好地促進學生學習。   （二）希望通過利用學習資源應用的優勢，更好地解決學習資源與師生彼此間的利用與被利用以及信息的共享問題，解決學習整合性資源開發、信息收集和硬軟環境整合等問題。有意識地圍繞學科主題設計制作主題學習資源包，拓展學生學習的空間。而各種優秀學習資源庫的整合運用，為學生提供了一種交互、開放、易用且能共享教學資源的全新環境，進而使學生全面、系統地掌握計算機軟硬件技術、操作系統、計算機網絡、數據庫、信息安全等知識，為后續的學習做好必要的知識儲備。更重要的是，基于學習資源的學習一定程度上拓展學生學習視野，也促進了學生傳統學習方式的轉變和信息素養的培養，達到了提高學習效果的目的。   三、“大學計算機基礎”學習資源的設計與開發   （一）學習資源建設的模式和標準   “大學計算機基礎”學習資源中心局限于校園網或者承擔本門課程教學的單位網站中，因此校園網絡建設是保證學習資源流暢使用的基礎。在校園網中，將計算機實驗室、圖書館、音像閱覽室、多功能多媒體教室、電子備課室等不同級別的站點利用光纖等傳輸介質聯成一體，有效地實現信息資源的共享，形成一個城域網規模的教學與學習平臺。資源中心不僅包括“大學計算機基礎”教學和學習使用的文字、圖片、音視頻等素材，還應有優秀教案、課件、虛擬實驗軟件等工具資源。這種學習資源模塊的設計體現了“多元化”“綜合化”“信息化”的特點，最大的優勢是便于信息的組織和管理，促進基于“情景創設”“主動探索”“協作學習”和“意義建構”的多種教學學習形式的綜合運用，完善教師的評價管理方式。課程學習資源的建設要依據教育信息化技術標準委員會制定的《教育資源建設技術規范》中的《基礎教育教學資源元數據應用規范》。對于其中的媒體素材、網絡課程、資源目錄索引、文獻資料、案例、課件和試卷試題等均要采用《現代遠程教育技術規范（教學資源相關部分）V1.0版》。課程學習資源的建設應采用通用標記語言格式，支持多種方式進行訪問瀏覽，并能實現資源共享、同步異步學習與支持多種技術的嵌入[2]。#p#分頁標題#e#   （二）學習資源系統模塊的設計開發   1.學習資源系統模塊的設計   管理人員應參加學習資源建設的全過程，并負責資源的審核和，保證學習資源庫的正常運行和可持續發展。一般用戶包括教學人員和學生，他們既可以檢索和使用學習資源，也可以創造和資源。學習資源中要包含按照各學習階段課程內容，結合教學與學習的需要，設計開發的不同模塊，既用于教師課堂使用，又便于學生自主學習，內容包括教學課件、教學案例設計、課堂教學文獻、課程媒體素材和評價試卷等。資源管理系統也要完成所有類型資源的管理功能，包括索引編制、、審核和檢索等。學習資源系統模塊的設計如圖1所示。   2.“大學計算機基礎”學習資源內容結構設計   “大學計算機基礎”學習資源內容結構設計如圖2所示。(1)教師通過在線教學工具能直接進行授課，作為補充，學生課后可以通過資源平臺的VOD系統進行學習，可以以下載課件的方式進行脫機學習，也可以利用移動學習工具進行泛在學習。(2)教師通過知識管理工具學習方法、技巧、重點考題等學習材料，引導學生進行自主檢索和自主學習,避免學生在豐富的教學資源中迷失方向。學習資源平臺內部的數據要隨著課程主體內容的變化而進行不斷的更新和完善。同時，教師也可以通過資源平臺追蹤學生學習情況。(3)教師和學生以及學生之間可以利用交互工具進行非面對面的交流，也可以將作業和作品傳到資源平臺上進行點評。傳統的工具有e-Mail、BBS等工具，還可以引入成為獨立的網絡傳媒形態的博客以及符合Web2.0理論的其他工具。(4)課程目標決定了學生需要進行大量的計算機實驗和實踐活動，資源平臺中的虛擬實驗室可以為學生的計算機基礎實驗提供具體的實驗環境，能夠很大程度地輔助教學。(5)學習評價系統包括試題庫、測試試卷的生成工具、過程控制系統和測試結果分析工具。評價后相關信息主要利用公告欄進行。另外，各高校應自行建立校本學習資源庫，一方面用于對教師及科研人員的教學設計、教學敘事、教學課件、示范課、教學隨筆、教學論文、骨干教師觀摩課、配套課件作品、教學案例等過程性研究成果的記錄和收集；另一方面根據學生實際，用于對學習心得、糾錯集、學習札記、學生原創題等方法類的問題研究成果的記錄和收集，建成電子化的資源庫，供學生與教師隨時查閱。   四、“大學計算機基礎”學習資源的應用   （一）學習資源在課堂教學中的應用   在課堂教學中，教師按照教學需求，將“大學計算機基礎”電子教案或資源庫素材的教學信息展現給學生。學習資源模塊應包括對課程介紹、教學大綱、知識講解、實例演示等基本概念和知識點的講解，這種教學方式圖、文、聲并茂，通過對學生感官的刺激提升學生的認知效率。而在教學的實踐模塊，通過素材下載、問題解答、在線交流、練習測試、考試模擬等具體操作，強化學生動作技能方面的學習。如教師在教授“電子表格及Excel”這一章節時，應首先讓學生明確學習內容和目標，然后用一個學生易懂的案例“學生成績表”引出Excel的許多概念及功能，并對其進行操作來演示“絕對引用”“相對引用”及“混合引用”的概念的區別。學生可以在課堂上模仿教師的操作步驟進行練習，課后也可以利用抓圖工具及相應的圖象處理軟件，將具體的演示操作步驟截取下來，制作成模擬操作過程進行強化練習。教師在課堂對于單個教學模塊的演示可在計算機網絡教室或多媒體教室中進行，通過教學軟件的虛擬和交互過程，可將抽象問題形象化。在這種將抽象知識形象化的過程中，應對學習資源的建設采用積件思想，將可以單獨演示的教學模塊做成可以自由組合并直接應用于多媒體課件的標準化“積木”。教師利用“積木”可以根據講解或演示的需要快速整合出多媒體課件，更好地優化教學與實踐環節，幫助學生理解和掌握計算機的理論和操作技能技巧[3]。   （二）學習資源在學生課外學習中的應用   在多媒體計算機網絡實驗室，教師由原來的講授者變為學生自主學習的幫促者。學生利用計算機進行自主練習，通過在資源平臺上的BBS或“問題討論”模塊向教師詢問或對教師和其他同學提出的問題展開討論學習。教師利用控制設備適時干預，可以監視、個別輔導、組織討論，比如可以將學生分成若干小組，每個小組帶著各自學習任務在學習資源庫及互聯網上搜索各種相關資料，并展開實踐操作，最后通過小組討論、教師指導得出研究報告。學生在此類研究性學習和合作學習中搜索資料、參與討論和攻克操作難點，不僅學會了如何檢索、分析、組織各種信息進行問題研究的方式方法，提升了計算機水平，還促進了自學能力的培養和個性的發展。對于教師來說，通過展示“大學計算機基礎”學習資源平臺集中的大量學生學習成果，可以使學生相互借鑒，引導學生主動、積極地參與和探索，形成良好的學習方式。同時，教師可以根據與學生之間的互動，發現課堂教學中存在的不足，并做相應的調整與改進，努力使自身的水平逐步提高。“大學計算機基礎”學習資源平臺使因材施教、分層教學成為可能，為學生今后的學習教育打下基礎[4]。   （三）學習資源在教學評價中的應用   “大學計算機基礎”一般采用“上機＋理論”的考試模式取代統一考試的方式，上機考試所布置的大作業量給予學生充分想象和創造的空間。學生要高質量地完成大量作業，不僅需要靈活應用所學知識，還需要依賴基于學習資源的題庫系統的支持。題庫系統能夠完成一般的題目管理功能，支持圖形、語音、公式等多種形式的媒體，還能對學生的測驗結果進行統計分析。同時，學生在平時可以通過資源平臺的作業批閱系統提交作業，獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業，因此也大大提高了學生的自學能力和綜合運用知識的能力。在進行教學評價的同時，我們也需要教師和學生來篩選所需的學習資源，通過對學習資源的評價，資源的建設者能夠不斷自我發展，不斷建設更高質量的學習資源。#p#分頁標題#e#   五、結束語   在數字化學習蓬勃發展的今天，“大學計算機基礎”學習資源在教學和學習中的有效應用，提高學習資源的利用率和利用效果，實現課程教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，為學生的計算機基礎知識的學習提供了適宜的情景和工具。只要善于設計、開發和利用現有的學習資源，使之能夠更好地為學習服務，就必將促進我國教育信息化的大力發展以及人才的培養。

今年以來，教育局在區委、區政府正確領導下，按照政府工作報告重點工作任務安排，緊緊圍繞迎接義務教育發展基本均衡縣（區）國家評估認定這一中心任務，以“保安全、抓教育、強師資、重民生、促均衡”為工作目標，真抓實干，努力奮進，全區教育工作取得較好成效。

（一）加大投入，改善了學校辦學條件。一是落實項目資金，推進農村學校建設。以實施全面改薄、校舍維修改造、義務教育均衡發展建設、學前教育等項目為契機，加快推進鄉鎮學校基礎設施建設，不斷優化辦學條件。馬回嶺中學教學樓重建項目、港東小學重建項目、新塘初中維修改造項目、港口中心小學維修改造項目都已完工；啟動了馬回嶺中學、城門中學、港口中學、新合中學、涌泉中學、新塘中心小學等6所學校運動場建設，12月底可以全部完工；規劃投入6000萬元的城門鄉中心小學整體搬遷工程已開工建設；完成了港口中心小學幼兒園等6個鄉村幼兒園建設項目。二是加大政府投入，擴充城區教育容量。為緩解城區學校“大班額”“大校額”問題，擴充城區教育資源，投入資金1.07億元順利實施沙河街鎮東風小學、沙河開發區天坡小學整體搬遷工程；投入1000余萬元新建區二中教學樓項目已完成工程主體；投入283萬元的區一中新建廁所、屋面防水、會議室裝修等工程已完工；規劃投入230余萬元的區三中新建大門及附屬設施工程正在加緊建設之中。以上項目實施完成后將可增加學位4000個，逐步解決城區學校“大班額”問題。為了緩解擴充城區高中教育資源，促進我區職業教育發展，規劃投入1.08億元的教師進修學校整體搬遷工程已啟動實施，預計2020年可以完工并投入使用。三是補充儀器裝備，加快教育信息化步伐。為解決學校教學儀器裝備及圖書差缺問題，迎接義務教育均衡發展國家評估認定，推進我區教育信息化進程，2017年開始共投入資金1890.70萬元為全區學校采購儀器裝備，去已完成了第一批采購資金566.78萬元、第二批采購資金749.51萬元，采購物品已經發放到各學校。第三批中小學教師計算機、增補儀器設備及圖書等七個項目今年已撥付資金588.21萬元，除中小學圖書正在招標外，其它項目已供貨驗收。

（二）健全機制，加強了師資隊伍建設。一是多渠道補充教師。為進一步優化教師結構，增強教師隊伍活力，面向全省招聘113名教師(其中，特崗教師90名)，通過安排“三支一撫”支教人員15名，綠色通道引進高中教師5名，安排3名免費師范生、12名定向師范生、6名回原藉教師就業，全年實際補充教師154名。規范錄取了25名優秀初中畢業生到九江職大定向培養，為農村教育儲備優質師資力量。二是加強師德師風建設。按照全市師德師風建設工作要求，建立健全中小學教師師德師風建設長效機制，在全區中小學開展師德師風專題教育活動，對師德師風建設提出了新的要求。組織全區學校學習《江西省中小學教師職業道德“八不準”（修訂）》《全省師德建設優秀工作案例》，對中小學教師師德師風“紅線”提出更高的要求，舉行教師節慶祝活動，表彰了一批師德師風建設先進集體和個人，發揮師德建設的示范引領作用。加大“三違”行為專項治理力度，查處了部分教師“違規補課、違規推銷教輔資料、違規收費”等違反師德師風行為，辦結信訪件14件，對10名相關人員分別給予了誡勉談話、通報批評處分，震懾作用明顯。以教育精準扶貧和良好家風建設為目標，深入開展“萬師訪萬家”活動，全區有1000余名教師上門家訪了5000多戶家庭，進一步擴大了“萬師訪萬家”活動社會效應，促進了師德師風建設，提升了教育良好形象。三是提升教師能力水平。為了提高教師培訓的有效性，廣泛征求意見和建議，制定培訓計劃，按計劃扎實開展教師培訓工作，全年投入培訓經費90余萬元，培訓教師近2000人次。新教師入職培訓、中小學校長赴杭州研修培訓、學前教育培訓、特殊教育“隨班就讀”“送教上門”培訓、心理輔導教師培訓等培訓項目，創新了培訓形式，豐富了培訓內容，普遍受到參訓人員歡迎，在推進學前教育“去小學化”、提升中小學教育管理水平、增強新入職教師職業素養、完善特殊教育體系、加強中小學心理輔導教師隊伍建設等方面取得了較為明顯的工作成效，全面提升了教師能力水平。

（三）著眼創新，強化了教育教學管理。一是重抓教學教研常規工作。認真落實國家課程計劃，督促和指導中小學校進一步貫徹落實《中小學素質教育目標考評實施細則》，優化課堂教學監控與評價機制，加強教育教學指導，促進學校管理規范化、精細化；教研員經常到校視導，指導學校開展形式多樣內容豐富的教研活動，以研促教，確保常規教研工作有序開展，推進教學質量不斷提升；鼓勵青年教師利用好教研工作平臺，積極申報教學教研課題，撰寫教育教學論文，加快個人業務成長，申報入選市級課題7個、省級課題8個；積極指導推進高中課程改革，進一步規范高中課改的開設，在繼續開好文化課的同時，進一步加強技術類課程與綜合實踐活動的教學，滿足學生多樣化需求，努力提高學生綜合素質；大力推進農村中小學現代遠程教育資源的普遍應用，做到了現代教育設施班班通、堂堂用，提高教師運用現代教育技術和手段輔助教學的能力，為教育教學工作服務。切實落實學生“每天鍛煉一小時”的體育活動，積極推進學校體育活動深入開展。二是開展特色主題教育活動。組織全區學校開展“紅色、綠色、古色”主題教育活動，舉辦“第二屆中華誦•經典誦讀比賽暨三項文化主題教育比賽活動”；以“牢記時代使命書寫人生華章”為主題，開展豐富的讀書活動；開展愛國主義和社會主義核心價值觀教育系列活動，積極宣傳黨的精神，以促進學生全面發展為目標，開展形式多樣、內容豐富的德育系列活動，落實立德樹人根本任務；積極組織參加“九江市第二屆少兒藝術節”“美麗校園精彩有你”“社會主義核心價值觀故事匯”“向國旗敬禮”“網上祭英烈”“九江市第21屆中學生運動會”“中國詩詞大會”等活動，豐富學生課外活動。三是積極開展青少年課外活動。充分發揮區青少年活動中心資源優勢，健全各項管理制度，堅持公益性、普及性和安全性三大原則，積極開展豐富多彩的青少年課外活動。圓夢蒲公英留守兒童關愛活動、科技科普知識教育、青少年法制教育、慶祝教師節文藝匯演、紅色、綠色、古色文化教育等活動受到家長、學生一致好評。組織校園足球特色學校參加全市校園足球聯賽，區一小、區二中足球隊分別榮獲全市第五名的好成績。選派4名選手參加全省校外教育學生成果展示活動，在圍棋、陶藝、航海、航空模型等項目上獲二等獎1個、三等獎3個。四是做好高考等考試的組考工作。在省、市統一組織部署下，嚴格按照相關工作程序，平安順利地完成了2530名高考學生、2906名中考學生、2446名學考學生的組考工作。

（四）強化教育，實現了學校安全保障。把學校安全作為教育教學的首要問題來抓，大力實施學校安全保障工程。強化了“五個到位”，即思想認識到位、管理措施到位、宣傳教育到位、隱患排查到位、整改落實到位。以防溺水、校園欺凌、交通、飲食，“拒絕，珍愛生命”為重點，將學生安全教育貫穿教學工作始終。強化制度建設，加大資金投入，全面保障學生和學校安全，全年全區未發生重大校園安全責任事故。

（五）落實責任，推進了教育民生工程。一是積極宣傳國家資助政策。制定資助宣傳手冊，張貼《全國學生資助管理中心致初、高中畢業生的一封信》，在各級各類學校廣泛宣傳學生資助政策，結合精準扶貧工作，進村入戶到貧困家庭宣傳各種資助政策及申領程序，使政府的助學政策深入民心。二是落實教育民生工程資金。以資助家庭貧困學生為中心，以幫助家庭貧困學生完成學業為重點，全面落實各項教育民生工程資金，嚴格按照學生資助項目和標準，規范發放學前、義教寄宿生、高中、中職、大學生入學、教師勵耕計劃等助學金計770.3萬元；完成高校生源地信用助學貸款475.2萬元；免除義務教育學生教科書330.3萬元；接受各類捐款172萬元，特別是廣東省江西柴桑商會企業家慷慨捐資100萬元設立“舒立萍愛心助學金”，對的優秀學生和家庭貧困學生給與獎勵和資助。三是精準扶助經濟困難學生。根據市教育局統一工作部署，組織各學校做好“十三五”貧困村及建檔立卡失學兒童摸底排查，核實建檔立卡戶子女在藉在校情況，共統計出在本區就讀精準扶貧家庭學生共1242人，外出就讀精準扶貧家庭學生共617人。對在本地就讀貧困戶學生制定“一生一冊”，對外出就讀的貧困戶學生所在的教育行政部門發“催請函”，確保對他們優先落實資助政策，實行精準扶貧，防止因貧輟學現象發生。

（六）注重實效，發揮了督導機制推動作用。2019年，在教育工作督導機制有力推動下，區委、區政府高度重視，各部門協調配合，教育部門積極行動，形成了齊抓共管的良好工作格局，推動全區教育事業長足發展，全面提升了我區教育事業應有地位。一是通過督導突破了職業教育短板問題。2019年3月，省政府教育督導委員會聯合省委組織部，對全省縣（區）黨政領導干部履行教育工作職責開展了實地督導，我區首次接受該項督導，督導組在“健全教育管理體制機制、依法保障教育經費投入、切實加強教師隊伍建設、統籌各類教育改革發展”等方面對我區教育工作進行綜合評估認定，肯定了我區近些年來推動教育工作取得的成績，指出了職業教育短板問題。督導結束后，全區充分認識到督導機制對教育工作的推動作用，區委、區政府為推進各類教育統籌發展，投入了1.08億元資金啟動了教師進修學校整體搬遷工程，充分整合職業教育資源，職業教育發展的短板問題獲得較大突破。二是通過督導提升了全區教育綜合排位。2019年，我區對教育科學發展指數各項數據進行搜集整理，由于近年來對教育財政投入力度增加、師資隊伍建設成效明顯、教育綜合管理更加規范，各項數據及佐證材料獲得省、市督導專家認可和取信，2017年度教育科學發展指數省、市排位直線上升，全市綜合排名上升到第四位，全省排位由原先的91位上升到47位，上升幅度較大。三是通過督導提升了全區教育整體形象。2019年我區迎接了國家縣域義務教育發展基本均衡縣督導評估認定，為了全面做好迎檢工作，我區認真對標對本表，摸清底數，制定方案，加大財政投入，全面提升城鄉義務教育學校辦學條件，保障弱勢群體公平入學，大幅度補充教師，努力提高教育質量，2019年5月份高分通過省政府教育督導評估認定，11月份又以優異成績通過國家的評估驗收，全面實現了區域內義務教育發展基本均衡，義務教育教育發展質量有了質的飛躍，教育整體形象日新月異。2019年12月份，我區還將迎接國家教育督導局的“全國中小學校責任督學掛牌督導創新縣”評估認定，推動我區教育督導工作再上新臺階。

摘要:

四川省瀘州市龍馬潭區在實施“精品教育強區”戰略中，全域強力推進中小學實驗教學“三開”“三開放”，努力實現教育公平和教育均衡發展，從實驗教學的管理體制、實驗室的標準化建設、教師隊伍建設及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，實驗教學管理取得顯著成效。

關鍵詞:

實驗教學;管理;教學

四川盆地南部閃耀著一顆璀璨的明珠———四川省瀘州市龍馬潭區。該區位于長江、沱江交匯處，幅員面積僅333平方公里的土地上，轄12個鄉鎮街，滋養著36.13萬人口;經濟繁榮，教育高速發展，中小學校29所(公辦學校24所，民辦學校5所)，中小學生40400人。近年來，龍馬潭區實施“精品教育強區”戰略，教學工作立足素質教育，堅持科學發展，緊密圍繞省、市教育工作中心和工作重點，以“均衡+特色”旗幟引領，全域強力推進中小學實驗教學“三開”(開齊、開足、開好)和“三開放”(開放圖書室、開放體育器材室、開放計算機室)，努力實現教育公平和教育均衡發展，從實驗教學的管理體制、實驗室的標準化建設、教師隊伍建設及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，強化實驗教學管理、研究和教學，工作取得顯著成效。

一、管理精細化

(一)健全“三四五”管理模式