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一、戲劇表演課程的現(xiàn)狀分析   （一）教材設(shè)定與專業(yè)教學(xué)方向不符   音樂教育專業(yè)戲劇表演課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中通常開設(shè)1—2個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)2節(jié)，作為該專業(yè)的必修課，要求在較短的學(xué)時(shí)中既要讓學(xué)生了解表演課的基礎(chǔ)理論更要要求學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練具備一定的表演素質(zhì)。故而更側(cè)重于舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練，教師通常是安排學(xué)生通過對(duì)一些短小劇目的演練和角色塑造包括對(duì)一些區(qū)域和地方的戲曲、舞臺(tái)小品的練習(xí)模仿。所以對(duì)該門課程的教材內(nèi)容設(shè)定要求既要精煉又要包括一些不同風(fēng)格的劇目腳本，讓教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，有的放矢。而現(xiàn)實(shí)的十二五規(guī)劃教材庫(kù)很難找到符合音樂教育專業(yè)課堂教學(xué)的教材，更多的是供戲劇學(xué)院、電影學(xué)院、傳媒等專業(yè)適用的表演課教材，教材內(nèi)容側(cè)重更深刻的表演理論，與音樂類專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方向不符，更不能與幼兒園、中小學(xué)教師的從業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)對(duì)接。   （二）教學(xué)內(nèi)容的差異性   專業(yè)的戲劇表演課程是從表演基礎(chǔ)素質(zhì)著手，從演員的創(chuàng)作素質(zhì)訓(xùn)練著手，從表演基礎(chǔ)訓(xùn)練到塑造舞臺(tái)人物形象的基本技巧到完整的舞臺(tái)人物形象塑造，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)舞臺(tái)劇、電影、電視劇等專業(yè)表演創(chuàng)作需要。而音樂教育專業(yè)的表演課程主要側(cè)重舞臺(tái)藝術(shù)表演，即如何從舞臺(tái)角度展示專業(yè)技術(shù)，更為重要的是如何在課堂上歷練綜合的編、排、演能力素質(zhì)以達(dá)到適應(yīng)幼兒園、中小學(xué)教育教學(xué)的從業(yè)方向的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容更要求有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小到演唱一首完整的歌曲、彈一首曲子、跳一段舞蹈，大到如何編排適合中小學(xué)生參與的表演作品，參與策劃組織大型演出活動(dòng)等，教學(xué)內(nèi)容更要有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，打破按照表演專業(yè)的授課內(nèi)容、方法、模式，逐步建立規(guī)范更為適合音樂教育專業(yè)學(xué)生的戲劇表演課堂就是我們進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。   二、分析教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)音樂教育   專業(yè)學(xué)生表演素質(zhì)的目標(biāo)要求教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的頒發(fā)，系統(tǒng)建立了幼兒園、中小學(xué)課程目標(biāo)評(píng)估體系，是教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。音樂教育專業(yè)戲劇表演課的改革也必然按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的目標(biāo)要求開展，實(shí)現(xiàn)課程改革與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，提升培養(yǎng)的實(shí)效性，讓學(xué)生畢業(yè)后更好把握教育教學(xué)的著眼點(diǎn)。   （一）目標(biāo)領(lǐng)域一（教育信念與責(zé)任）——對(duì)音樂教育專業(yè)戲劇表演課程的目標(biāo)要求的理解   教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)領(lǐng)域一（教育信念與責(zé)任）就是針對(duì)幼兒園、中小學(xué)教育教師信念與責(zé)任提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就是對(duì)培養(yǎng)師資的的標(biāo)準(zhǔn)和要求，課程設(shè)置也必然要圍繞目標(biāo)展開。對(duì)每一門課程，特別是專業(yè)主干課程的教學(xué)必然要求對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)逐步滲透。音樂教育專業(yè)的戲劇表演課也不例外，我們必須要通過對(duì)一系列兒童少兒作品的演練學(xué)習(xí)，對(duì)系列挖掘教師教育人生、教育理念的劇目實(shí)施教學(xué)，才有可能讓學(xué)生對(duì)兒童青少兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)加以了解，才有可能讓學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)樹立良好的教師觀。而不能停留在對(duì)中外、地方的傳統(tǒng)經(jīng)典劇目花費(fèi)大量時(shí)間教學(xué)排練，學(xué)生真正站在教師崗位上必然會(huì)盲從而無從下手，不理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，不了解學(xué)生的行為特征，戲劇表演課的課堂效果必然缺乏針對(duì)性，所以教學(xué)改革也是必然。   （二）目標(biāo)領(lǐng)域二（教育知識(shí)與能力）——對(duì)音樂教育專業(yè)戲劇表演課程目標(biāo)要求的理解   教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)領(lǐng)域二（教育知識(shí)與能力）即要求培養(yǎng)學(xué)生理解培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)與能力，具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力，并具備發(fā)展自我的知識(shí)與能力。從戲劇表演課程的角度而言，就是應(yīng)從分析、欣賞、觀摩不同時(shí)期不同類型的兒童體裁的劇目、影片，讓學(xué)生在課堂上了解不同年齡階段的兒童、少兒的個(gè)體發(fā)展與差異，獲取他們的行為習(xí)慣和品德特征，并可以模仿性的進(jìn)行角色塑造和劇目排練。讓學(xué)生在角色片段的演練中潛移默化的理解感知幼兒園、中小學(xué)生的價(jià)值取向。還可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源設(shè)計(jì)主題活動(dòng)和組織課外活動(dòng)，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)規(guī)劃，不斷提升自我素養(yǎng)，汲取優(yōu)秀作品的成功經(jīng)驗(yàn)，分享使用優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。這就要求戲劇表演課堂上教學(xué)方法的特殊性，做到讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，從劇中來到劇中去，才會(huì)逐步提升學(xué)生的感知力，即和培養(yǎng)對(duì)象的從業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)結(jié)合，又和教師課堂教學(xué)改革方向一致。   （三）目標(biāo)領(lǐng)域三（教育實(shí)踐與體驗(yàn)）——對(duì)音樂教育專業(yè)戲劇表演課程目標(biāo)要求的理解   目標(biāo)領(lǐng)域三（教育實(shí)踐與體驗(yàn)）即培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后掌握課堂教學(xué)的規(guī)范過程、參與班級(jí)管理、參與各種教研活動(dòng)獲取與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他教師直接對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)。針對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)體系，音樂專業(yè)戲劇表演課程的優(yōu)勢(shì)更為突出，我們完全可以把戲劇表演課堂設(shè)計(jì)成模擬幼兒園、中小學(xué)的課堂模式，以不同類型的教師形象塑造、不同類型的學(xué)生形象塑造為主題，讓每一位音樂教育專業(yè)的學(xué)生在戲劇表演課堂上塑造教師形象，讓每一位音樂教育專業(yè)的學(xué)生塑造兒童的行為特點(diǎn)和角色。一節(jié)戲劇表演課就是一節(jié)學(xué)生的角色塑造課。學(xué)生通過角色的塑造即把握了幼兒園、中小學(xué)教師的特點(diǎn)，又在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉。通過戲劇表演課讓學(xué)生一畢業(yè)就能迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,課堂內(nèi)容的設(shè)置可以是幼兒園、中小學(xué)的音樂課，也可以是一次班會(huì)、一次家長(zhǎng)會(huì)、一次主題團(tuán)會(huì)等。把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，戲劇表演課的教師自然成了學(xué)生們的配角，主要實(shí)施指導(dǎo)、觀摩、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，在模擬現(xiàn)實(shí)的課堂氣氛中充分發(fā)揮音樂教育專業(yè)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，增強(qiáng)積累學(xué)生研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)歷。   三、如何實(shí)現(xiàn)音樂教育專業(yè)戲劇表演課程改革   （一）實(shí)現(xiàn)更為適合音樂教育培養(yǎng)方向的戲劇表演課程教學(xué)內(nèi)容改革  #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 針對(duì)目前音樂教育專業(yè)戲劇表演課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方向的差異，結(jié)合教師課程改革目標(biāo)體系，首要的就是對(duì)戲劇表演課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，打破傳統(tǒng)的以歌舞劇、話劇、戲曲等教學(xué)內(nèi)容為主體的教學(xué)模式，應(yīng)側(cè)重于戲劇表演課程基礎(chǔ)理論和兒童劇有機(jī)結(jié)合為主體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。并進(jìn)一步拓展以教育為主體的劇目講解、排練，也可以對(duì)部分教育影片的改編，比如張藝謀執(zhí)導(dǎo)的影片《一個(gè)也不能少》可以改編成以舞蹈形式為主的情景劇等。我們大可不必花費(fèi)大量精力去塑造《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等經(jīng)典人物角色。當(dāng)然也可以通過觀摩幼兒園、中小學(xué)的課堂教學(xué)，自行創(chuàng)作改編他們教學(xué)課堂的小腳本，實(shí)現(xiàn)日常課堂的藝術(shù)化，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。通過不斷的積累必然會(huì)讓音樂專業(yè)的學(xué)生能在大學(xué)期間了解把握自己的從業(yè)方向、從業(yè)崗位的特點(diǎn)、從業(yè)對(duì)象的特點(diǎn)，也能在學(xué)習(xí)中不斷提升進(jìn)步，能盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變。   （二）實(shí)現(xiàn)戲劇表演課教學(xué)方法與模式的改革，充分尊重每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)想象力   傳統(tǒng)的表演課堂完全以教師思維為主，教師通過布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備，集體融合的方法和模式進(jìn)行課堂教學(xué)。沒有充分考慮音樂教育專業(yè)學(xué)生和專門的表演專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的差異性，我們既要注重學(xué)生整體對(duì)課堂任務(wù)角色的完成，更要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)揮，課堂教學(xué)盡最大可能與每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)相結(jié)合，針對(duì)聲樂、器樂、舞蹈等主干課程中學(xué)生的主修方向?qū)嵤﹤€(gè)體與整體的結(jié)合，即注重整體課堂教學(xué)又與學(xué)生的課程優(yōu)勢(shì)并軌，讓學(xué)生針對(duì)自我專長(zhǎng)設(shè)計(jì)舞臺(tái)藝術(shù)效果，實(shí)現(xiàn)整體觀摩評(píng)價(jià)模式，這樣學(xué)生既是課堂的主體也是客體，不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以磨練每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)增加舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的社會(huì)技能大賽和主題活動(dòng)，形式可以是以個(gè)人藝術(shù)角色塑造，也可以是多人的結(jié)合，教師作為指導(dǎo)者針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)和編排，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)的對(duì)接，必然會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表演素質(zhì)大大提升，實(shí)現(xiàn)“1:1:1”和“1+1+1”的雙重效果。   （三）實(shí)現(xiàn)戲劇表演課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革   傳統(tǒng)戲劇表演課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)大多在實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行，不能充分與音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)崗位充分結(jié)合，前面提到的模擬幼兒園、中小學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)景的上課模式效果應(yīng)該很好，更多的是應(yīng)該讓學(xué)生通過到學(xué)校見習(xí)并參加各類型演出和比賽，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與實(shí)踐的結(jié)合。戲劇表演課教師應(yīng)該從這一角度對(duì)個(gè)別學(xué)生和學(xué)生小組等藝術(shù)表演形式進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，在各類型的競(jìng)爭(zhēng)比賽中找到實(shí)戰(zhàn)的感受，不斷積累豐富的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)學(xué)生停留在課堂上的小舞臺(tái)，無法驗(yàn)證真正的藝術(shù)效果，藝術(shù)價(jià)值無法體現(xiàn)，故而，實(shí)踐的多樣化，形式的多樣性應(yīng)靈活多樣，實(shí)現(xiàn)表演課堂的社會(huì)化。   課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，有教師教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，各類教育類課程改革將在不斷實(shí)踐中實(shí)施，戲劇表演課程改革也勢(shì)在必行，實(shí)施該門課程的改革也將是一個(gè)不斷完善不斷優(yōu)化的過程。本著音樂教育專業(yè)學(xué)生的從業(yè)方向，本著社會(huì)的市場(chǎng)需求，本著改革發(fā)展的眼光實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，戲劇表演課程的教育教學(xué)也將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，摸索更為符合該門課程的新模式，從而達(dá)到教育培養(yǎng)的科學(xué)性、實(shí)效性。