1.目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題

1.1人文性不高，技能型內(nèi)容偏多

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程結(jié)構(gòu)安排不合理的現(xiàn)象仍廣泛存在于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的課堂上。不少教師容易犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤，過(guò)于注重舞蹈的外在表現(xiàn)形式，重視舞蹈技能的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生舞蹈人文精神的滲入。舞蹈的表現(xiàn)形式和舞蹈精神本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)行把他們分割必然會(huì)導(dǎo)致幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的不全面。事實(shí)上，舞蹈是一門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅是學(xué)習(xí)舞蹈專(zhuān)業(yè)技能而缺乏充實(shí)的人文內(nèi)容不利于幼兒的文化涵養(yǎng)以及品格的提高。

1.2各章節(jié)間內(nèi)容獨(dú)立，未緊密融合

舞蹈是幼兒對(duì)他人進(jìn)行自我表現(xiàn)與反應(yīng)的一種幼兒本能需要。因此有效的舞蹈教育是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是十分有利且必要的。作為未來(lái)的幼兒舞蹈教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們對(duì)幼兒的教育有著不可推卸的重任。但就當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的編排上來(lái)看，仍然嚴(yán)重缺乏合理性和科學(xué)性，在各個(gè)舞蹈教學(xué)教材中，各章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)孤立，并未有效融合在一起，藝術(shù)形式也僅僅局限于舞蹈方面，沒(méi)有與其他藝術(shù)形式緊密融合滲透，這對(duì)幼兒綜合能力的發(fā)展極為不利。

2.對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的有效整合

2.1在教學(xué)內(nèi)容上凸顯兒童性

1、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，雖然兒童舞蹈被中國(guó)教育界越來(lái)越重視，在其中做了許多的努力和嘗試，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈從小抓起的目標(biāo)，但是，還有許多的教育工作者對(duì)于舞蹈的領(lǐng)會(huì)不深，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些兒童因?yàn)榻處煹脑蚴チ藢?duì)于學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。當(dāng)前，對(duì)于兒童舞蹈教師的要求越來(lái)越高，教師不僅要做到德、智、體、美”全面發(fā)展，而且還要能夠會(huì)教、會(huì)跳、善編等特點(diǎn)，由于兒童具有極強(qiáng)的模仿能力和好奇心，因而教師在實(shí)際中還要注重兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將藝術(shù)和教育完美的融合在一起，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差

因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)舞蹈教師，必須懂得表演、編導(dǎo)、教學(xué)、這三門(mén)主要的學(xué)科，并且每門(mén)學(xué)科要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)達(dá)到本學(xué)科所要求的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)實(shí)情況是，在教學(xué)中教師只注重教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師很少給學(xué)生時(shí)間來(lái)安排舞蹈的編排，因而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)舞蹈的精髓，只是一種簡(jiǎn)單的模仿而已，原創(chuàng)的東西很少，這也是學(xué)生舞蹈質(zhì)量提不高的原因之一。

2.2時(shí)間過(guò)少

中職教育的學(xué)制為3年，但真正學(xué)習(xí)的時(shí)間可能只有兩年，要學(xué)量的課程，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而且舞蹈又分為很多種，民間舞中只學(xué)藏、漢、蒙、維、朝、傣這六大民族的舞蹈，種類(lèi)繁多且復(fù)雜，每周兩節(jié)舞蹈課很難對(duì)其完全掌握。

一、故事性教學(xué)

在幼兒教育教學(xué)階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動(dòng)性能夠吸引幼兒的注意力，帶動(dòng)幼兒跟隨故事的發(fā)展開(kāi)展想象思維，感悟相關(guān)道理。鑒于這種實(shí)際，故事教學(xué)成為學(xué)前教育中較為常用的教學(xué)手段之一。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的喜好，以故事的形式來(lái)滲透相關(guān)知識(shí)，借以讓幼兒在品等、互動(dòng)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升自我技能和素養(yǎng)。筆者借鑒多個(gè)幼兒教師故事教學(xué)法，在選擇故事時(shí)注意結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇對(duì)比性較強(qiáng)的故事角色來(lái)引導(dǎo)幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發(fā)展。

如：在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做值日生”時(shí)，筆者講述了這樣一個(gè)故事：在小太陽(yáng)幼兒園中有這樣兩個(gè)小朋友，其中一個(gè)叫小明一個(gè)叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動(dòng)的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無(wú)論是在家還是在學(xué)校總是受表?yè)P(yáng)，被當(dāng)作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關(guān)心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿(mǎn)地都是，植物也都干死了，這時(shí)候桌子、玩具、植物都開(kāi)口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個(gè)人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過(guò)這樣強(qiáng)烈角色對(duì)比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進(jìn)而在潛意識(shí)中形成一定良好的行為態(tài)度和意識(shí)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為教師常用的手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以多媒體的技術(shù)，即：圖形、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)集一體的現(xiàn)實(shí)來(lái)吸引教學(xué)對(duì)象的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生一定的探究興趣。改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥，以靈活、多變的特點(diǎn)備受教師們的喜愛(ài)。幼兒本身年齡較小，對(duì)于動(dòng)畫(huà)有著強(qiáng)烈的需求，計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化展示，將生活情境再現(xiàn)出來(lái)等等，有效的吸引了幼兒的喜愛(ài)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)更直接、直觀的讓幼兒認(rèn)知和了解。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也成為新背景下學(xué)前教育教學(xué)中常用的手段之一。

如：幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)“會(huì)變的圓圓”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)A圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關(guān)系，筆者在教這節(jié)課時(shí)，首先，以多媒體播放圓變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)動(dòng)手制作圓并根據(jù)動(dòng)畫(huà)中演示的變化過(guò)程來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，感悟其中的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

1鋼琴教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的意義

1.1學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

成就感是學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多都是在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后才開(kāi)始接觸鋼琴的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠自如彈奏樂(lè)曲并不是一件容易的事，而一旦通過(guò)自己的努力解決了鋼琴學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，他們就會(huì)由此認(rèn)可自己，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)鋼琴的信心，也為以后的學(xué)習(xí)奠定了心理基礎(chǔ)。

1.2形成融洽的師生關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，由于起點(diǎn)較低，本身就存在很強(qiáng)的不自信，如果鋼琴教師又是以自我為中心的，對(duì)學(xué)生形成一種威懾，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的膽怯心理，最終導(dǎo)致其不敢放手去彈琴，有想法也不敢與教師交流。而在互動(dòng)教學(xué)中，能夠形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，能夠更快地消除師生隔膜，使學(xué)生以放松的心態(tài)去學(xué)習(xí)，在彈奏樂(lè)曲時(shí)，其身體和手指才能夠不緊張，才能夠彈奏出優(yōu)美的曲調(diào)。

1.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在鋼琴教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)，教師給學(xué)生以更多的思想和行為上的自由，其結(jié)果是，一方面學(xué)生可以取得理想的學(xué)習(xí)效果，另一方面，教師也常常會(huì)被學(xué)生激發(fā)出更大的教學(xué)熱情和授課的靈感。學(xué)生成績(jī)提高，教師則能夠體驗(yàn)到教書(shū)育人的成就感；學(xué)生對(duì)樂(lè)曲某一處的處理，對(duì)樂(lè)曲的某種選擇等都可能觸發(fā)教師教學(xué)的靈感，教師再將這種靈感轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的行動(dòng)，從而最終促進(jìn)教學(xué)，形成良性循環(huán)。

一、小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中以課堂、教材和教師為中心的教學(xué)模式，并且積極倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這有助于課堂有效性的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生講解鋼琴演奏的基本技巧、相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)以及對(duì)鋼琴作品的分析等基本知識(shí)，然后采用小組合作教學(xué)的方式將學(xué)生三至四人分為一個(gè)小組。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)主要以小組為單位進(jìn)行討論交流，不僅能夠減少課堂重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間從而提高教學(xué)效率，而且可以使學(xué)生主動(dòng)參與鋼琴教學(xué)，活躍課堂氣氛的同時(shí)有助于學(xué)生內(nèi)化鋼琴的技能。例如，鋼琴教學(xué)的初期階段時(shí)，教師可以選用《小夜曲》、《牧童之歌》、《鈴兒響叮當(dāng)》、《歡樂(lè)女神》這類(lèi)簡(jiǎn)單動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲進(jìn)行四手連彈教學(xué)，以提高學(xué)生的樂(lè)感并強(qiáng)化演奏技巧。學(xué)生先輪流彈奏熟悉樂(lè)曲中的低音和高音部分，然后教師根據(jù)彈奏效果將樂(lè)感較好與樂(lè)感稍差的學(xué)生分為一組進(jìn)行四手聯(lián)彈練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中遇有問(wèn)題時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論共同解決，教師提供點(diǎn)撥指導(dǎo)幫助，課程結(jié)束前教師與學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及存在的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的理解和記憶。安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該注意的是以學(xué)生的鋼琴技能水平為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、個(gè)別差異教學(xué)

個(gè)別教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異并發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，教師從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)涉及的各種因素和各個(gè)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行組織調(diào)整。由于小組合作的學(xué)習(xí)模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習(xí)安排不合理那么學(xué)生實(shí)際彈琴時(shí)間的充分性很難保證，個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)問(wèn)題也不能很好地發(fā)現(xiàn)與解決。所以教師進(jìn)行鋼琴集體教學(xué)的同時(shí)使用個(gè)別教學(xué)方法加以輔助能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并幫助學(xué)生解決。例如，開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生觀察教師的彈琴動(dòng)作，認(rèn)真辨別鋼琴的音色，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。通過(guò)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生彈奏過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而教授學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的任務(wù)布置，并且運(yùn)用不同的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧的積極性的目標(biāo)。此外教師還可以組織學(xué)生定期舉辦音樂(lè)會(huì)、鋼琴賽等活動(dòng)，為不同水平不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造交流平臺(tái)，努力提升學(xué)生的鋼琴演奏素養(yǎng)。

三、分層次教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)以便教師的分層策略作用得到發(fā)揮。鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)是鋼琴初級(jí)階段需要著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生以后的鋼琴演奏水平和實(shí)際應(yīng)用能力有重要影響。分層教學(xué)中教師應(yīng)該為鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)合作或者自主探究的學(xué)習(xí)方式參與教師鋼琴譜曲的創(chuàng)作。對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進(jìn)一步掌握音階和旋律以及區(qū)別調(diào)式與調(diào)性。例如，教師針對(duì)學(xué)生處于的不同學(xué)習(xí)階段可以推薦不同的音樂(lè)作品供學(xué)生練習(xí)，古典時(shí)期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習(xí)曲目，巴洛克時(shí)期則可以學(xué)習(xí)巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該更多地選用中小型樂(lè)曲。練習(xí)不同時(shí)期的鋼琴作品有益于學(xué)生了解不同的民族音樂(lè)特色和個(gè)性風(fēng)格，從而提升音樂(lè)素養(yǎng)。又如學(xué)生的手型大小不同，左右手的習(xí)慣用法也存在差異，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行鋼琴練習(xí)曲目的適當(dāng)選擇。如果學(xué)生習(xí)慣用右手彈琴就加強(qiáng)《車(chē)爾尼鋼琴左手練習(xí)曲作品718》的練習(xí)，以增強(qiáng)左手的演奏能力；如果學(xué)生手指的獨(dú)立性較差則可以多練習(xí)《車(chē)爾尼鋼琴手指靈巧初步教程作品636》曲目。教師若教授學(xué)生另外的彈奏方法時(shí)需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放松手腕和手臂以增強(qiáng)彈奏感。

四、視奏能力強(qiáng)化教學(xué)

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的特殊性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為幼兒教師將來(lái)是以幼兒為教育對(duì)象及服務(wù)對(duì)象，必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的進(jìn)行教學(xué)，這就決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的特殊性。所以高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)不同于舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，舞蹈基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)舞蹈的感知理解能力差，學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生今后從事學(xué)前兒童教學(xué)時(shí)，能夠運(yùn)用舞蹈這一手段對(duì)幼兒進(jìn)行美育及促進(jìn)身心各方面的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，具有優(yōu)美地表演各種風(fēng)格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理論，具有創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學(xué)的能力。所以，如何切實(shí)抓好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教育，完成教學(xué)目標(biāo)，成為舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵。

二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏系統(tǒng)的教材

教材是教學(xué)過(guò)程中必不可少的要素之一。而教材的選擇是否合理直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)任務(wù)的順利完成，也影響著學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)與技能的掌握程度。對(duì)于學(xué)生，教材是學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，然而，現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)學(xué)校在對(duì)舞蹈教材的選擇方面有很大的局限性，即便是有所選擇，大多數(shù)教材也是沒(méi)有辦法在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程發(fā)揮出有效的作用的，這也就導(dǎo)致了有的學(xué)校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)干脆就不用教材，直接由舞蹈教師自己自由發(fā)揮這樣既沒(méi)有教材又沒(méi)有教學(xué)大綱的教學(xué)模式是不可能培養(yǎng)出社會(huì)需要的適用性人才的。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前舞蹈教育主要培養(yǎng)一線幼兒教師的舞蹈教學(xué)能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，跟專(zhuān)業(yè)的舞蹈表演課程更不可相提并論。然而現(xiàn)在一部分舞蹈老師沒(méi)有根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，而是用舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，導(dǎo)致學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了只是對(duì)舞蹈進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，對(duì)舞蹈的理解以及舞蹈的創(chuàng)編的能力的缺乏。

一、一切學(xué)習(xí)源于興趣

有一位偉大的科學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的啟蒙老師”。一個(gè)人，不論做什么事情，如果這件事情是自己喜歡并且感興趣的，那么，無(wú)論做這件事需要多大的勇氣，需要克服多少困難，他都樂(lè)意付出自己的辛苦和汗水去完成。反之，則亦然。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣成為了我們迫切需要解決的問(wèn)題。教育學(xué)中是這樣定義的，興趣是人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀事物的意向。其必要前提是由自身的興趣愛(ài)好和生活取向所決定的。興趣的產(chǎn)生源于以下兩種，一種是個(gè)人喜好使然，自身對(duì)某種事物表現(xiàn)充滿(mǎn)信心和希望的主觀傾向，為之而持有不知疲倦、不辭辛苦的情緒和態(tài)度；抱有這種積極的興趣態(tài)度而獲得的成功的例子舉不勝舉；第二種是由外界通過(guò)引導(dǎo)產(chǎn)生的，它是結(jié)合外界的客觀條件加之引導(dǎo)者根據(jù)受教育對(duì)象所要接觸到的領(lǐng)域，進(jìn)行一定的篩選、提煉后，采用這些相關(guān)的條件進(jìn)行條件反射，使受教育者達(dá)到對(duì)該事物的了解、認(rèn)識(shí)、熟知，進(jìn)而對(duì)相關(guān)事物產(chǎn)生濃厚的興趣；這個(gè)過(guò)程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步升級(jí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生積極的良性循環(huán)，學(xué)生因興趣而樂(lè)于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到了認(rèn)知和能力的雙重提高。

二、提高生源素質(zhì)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)習(xí)舞蹈課程來(lái)講，來(lái)自普通初中畢業(yè)班的學(xué)生的年齡普遍較大，肢體條件不占優(yōu)勢(shì)，但理解力和想象力較好。由于在初中課程中舞蹈課程是副課，學(xué)校通常不聘用專(zhuān)職舞蹈教師，學(xué)生基本上沒(méi)有受過(guò)正規(guī)專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓(xùn)練。眾人皆知，生源的素質(zhì)水平會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，只有擁有上等的“原材料”才能“生產(chǎn)”出高質(zhì)量的“產(chǎn)品”。因此，合理地提高生源素質(zhì)水平已是我們義不容辭的責(zé)任，這是競(jìng)爭(zhēng)的需要。那么，如何提高生源的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平呢？首先，通過(guò)合理地選定中考專(zhuān)業(yè)測(cè)試項(xiàng)目和內(nèi)容以及它們之間的分值比例，綜合全面地考查考生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平和可塑性，來(lái)引導(dǎo)考生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平的提高。第二，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整文化課程中考分?jǐn)?shù)線。如果保證不了專(zhuān)業(yè)技能課的質(zhì)量，從專(zhuān)業(yè)的角度上講其教育是失敗的。這就需要入校專(zhuān)業(yè)測(cè)試要嚴(yán)格把關(guān)，且公平、公正，真正做到擇優(yōu)錄取，為中等職業(yè)教育提供好的生源保證。第三，多創(chuàng)辦幾個(gè)“培訓(xùn)基地”，創(chuàng)出品牌。與初中學(xué)校結(jié)成對(duì)子，幫助他們進(jìn)行初一入學(xué)專(zhuān)業(yè)選拔測(cè)試，定期專(zhuān)業(yè)課程輔導(dǎo)。利用本專(zhuān)業(yè)全面的教學(xué)條件等優(yōu)勢(shì)，舉辦各類(lèi)中、長(zhǎng)期輔導(dǎo)、培訓(xùn)班。這樣，共同推動(dòng)廣大考生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平的提高。

三、依據(jù)《教學(xué)大綱》，規(guī)劃好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課與舞蹈學(xué)校的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練大大不同。學(xué)前教育是面對(duì)3-6歲幼兒施教，其針對(duì)性要強(qiáng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是作為從事幼兒教育的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容包括舞蹈理論和舞蹈技能。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的篩擇，必須兼顧學(xué)生的年齡、生理以及心理三方面的因素，舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異，突出實(shí)踐能力，但應(yīng)當(dāng)適度地降低技術(shù)難度，最大限度地貼近就業(yè)崗位群。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)舞蹈基本功的訓(xùn)練，掌握中國(guó)各民族民間舞蹈等素材，強(qiáng)化對(duì)幼兒歌舞、舞蹈動(dòng)作的表演和幼兒舞蹈創(chuàng)編的綜合實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)不同舞蹈語(yǔ)匯、組合、作品的學(xué)習(xí)和積累，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生實(shí)際編創(chuàng)幼兒舞蹈的能力，學(xué)生才能大膽的發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出優(yōu)秀的、獨(dú)特的幼兒舞蹈作品，更好地適應(yīng)工作崗位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要依據(jù)《教學(xué)大綱》突出針對(duì)性和方向性。例如，在第一學(xué)期的舞蹈基本功訓(xùn)練過(guò)程中，不僅進(jìn)行基本功各部分內(nèi)容的訓(xùn)練，而且還要掌握不同風(fēng)格、多種種類(lèi)的舞蹈組合，要對(duì)現(xiàn)有的舞蹈教材進(jìn)行必要的刪減，與教學(xué)大綱保持一致，同時(shí)，教師就要與時(shí)俱進(jìn)地選擇合適的教材。在基訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生腿部的直、繃、外、開(kāi)以及靈活性和穩(wěn)定性為首位，而對(duì)學(xué)生腰、胯的軟開(kāi)度和技術(shù)技巧為次要地位，遵循學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)和類(lèi)別，明確幼兒舞蹈教育在幼兒教育中的重要地位，能夠利用舞蹈課程專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)并記錄舞蹈，一切在依據(jù)《幼兒園教學(xué)大綱》的前提下，適時(shí)地組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整不同的教學(xué)方法，大膽進(jìn)行幼兒舞蹈的編、創(chuàng)、排、演。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了舞蹈的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練了肢體，同時(shí)全面地接觸到了不同舞種、風(fēng)格，為今后走向工作崗位打下了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。第二學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)民族民間舞蹈，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課教師對(duì)不同民族、不同風(fēng)格的舞蹈組合要進(jìn)行必要的篩選。要本著易于教授、易于掌握、易于操練的原則來(lái)選擇。例如，藏族舞蹈的踢踏組合和弦子組合，蒙古族舞蹈的硬腕組合和柔臂組合，維吾爾族舞蹈的基本手位組合和三步一抬組合等，同時(shí)還包括幼兒舞蹈動(dòng)作、舞步、幼兒舞蹈歌舞表演等。這些各民族民間舞蹈組合都具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但解放了肢體，提高了肢體表演能力，并且掌握了豐富的舞蹈素材，提高了藝術(shù)鑒賞水平，為以后走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

四、根據(jù)學(xué)生生理、心理?xiàng)l件，調(diào)整舞蹈訓(xùn)練中技術(shù)技巧的難度

第一篇：學(xué)前教育聲樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)

一、言語(yǔ)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)唱好奇心

從觀摩、實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不能準(zhǔn)確、到位地演唱歌曲，與他們對(duì)歌詞的不理解有著十分重要的關(guān)系，所以，分析歌詞、從歌詞的意思著手就顯得極為重要。歌詞，是歌曲大意的載體，也是音樂(lè)的一種組成形式，是詞語(yǔ)的精華，文字不多，但意義深遠(yuǎn)，是每個(gè)歌唱者與歌曲接觸的第一步，幼兒與成人不同的是，幼兒更多的是在歌唱中逐步的體會(huì)、慢慢的體會(huì)歌詞中所描繪的人物語(yǔ)言與情節(jié)動(dòng)作，正因?yàn)槿绱耍柙~對(duì)幼兒的影響是逐步加深的。當(dāng)然，這也是由于學(xué)前教育的孩子還不具有獨(dú)立朗讀和理解歌詞含義的能力，所以，對(duì)于幼兒來(lái)講，如若采用說(shuō)詞解義的教法，也許對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)減弱他們對(duì)歌曲的吸引力。因此，在對(duì)幼兒的歌唱教學(xué)中，不要急于讓孩子們直接理解歌詞的意思，而是要逐步深入，或者先通過(guò)歌唱，或者通過(guò)講故事情節(jié)或者與之相關(guān)的小故事等來(lái)使其理解歌詞所表達(dá)的含義，從而使孩子們?cè)诟璩臅r(shí)候能夠產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生意境。如在教授《小石猴》這首歌時(shí)，可以和孩子一起回憶西游記中的故事情節(jié)，通過(guò)講述石猴出世的故事，并講述什么地方出現(xiàn)一塊特別的石頭？大石頭里蹦出了誰(shuí)？小石猴有什么超強(qiáng)的本領(lǐng)？等等，將歌詞融入故事情節(jié)當(dāng)中是激發(fā)幼兒的歌唱興趣的有利手段。又如歌曲《春天在哪里》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，屏幕顯示一副春天畫(huà)面的圖片，上面有小黃鸝、小草、小樹(shù)、各種顏色的花朵，可以提問(wèn)孩子，“小朋友這是什么季節(jié)啊？在這個(gè)季節(jié)里都有什么變化啊？”“對(duì)，這是春天，在春天里呀，小樹(shù)綠了，小草發(fā)芽了，小黃鸝也飛來(lái)和我們小朋友一起來(lái)唱好聽(tīng)的歌曲了，你們歡迎嗎？”“歡迎！”這時(shí)教師通過(guò)語(yǔ)言的交流與孩子進(jìn)行歌詞想象中的互動(dòng)，激發(fā)出了孩子歌曲演唱的積極性。此外，我們還可以利用歌詞來(lái)創(chuàng)編謎語(yǔ)等，因?yàn)楹芏嘤變簩?duì)猜謎有很大的興趣。如《小蜜蜂》可以用一個(gè)謎語(yǔ)：小蟲(chóng)唱歌嗡嗡嗡，飛來(lái)飛去花叢中，勤采花粉多釀蜜，人人夸它愛(ài)勞動(dòng)。這樣，幼兒的注意力就會(huì)一下子集中到歌曲中來(lái)。通過(guò)多種多樣的“言語(yǔ)互動(dòng)”，幼兒不單單對(duì)歌曲產(chǎn)生了很強(qiáng)的興趣，而且也能夠提高他們對(duì)歌唱的積極性和主動(dòng)性，還能夠加深他們對(duì)歌曲的理解等。

二、形象引導(dǎo)，提高范唱感染力

在日常生活中教師要善于發(fā)現(xiàn)并了解幼兒的興趣與愛(ài)好，逐步打開(kāi)幼兒的想象大門(mén)，眾所周知，歌曲都有其所要表達(dá)的不同意思和情感，要么高亢、要么低沉、要么歡快、要么抒情等，那么，我們?cè)鯓硬拍苁褂變焊兄竭@一切呢，這就需要聲樂(lè)教師的范唱，聲樂(lè)教師通過(guò)準(zhǔn)確而形象的范唱，讓幼兒能夠非常直觀的感知到歌唱所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感。另外，對(duì)于幼兒聲樂(lè)教學(xué)，教師在范唱時(shí)最好能夠再加上一些肢體語(yǔ)言，效果會(huì)更佳，對(duì)幼兒的感知力和影響力會(huì)更加深入。例如在歌曲《風(fēng)箏的歌唱》這節(jié)課里，教師將準(zhǔn)備好的歌曲播放給孩子們聽(tīng)兩遍，第一遍教師提示孩子們聽(tīng)出歌曲的情緒情感，“是歡快的？舒緩的？還是悲傷的？”第二次教師講解完后可以要求孩子們輕輕的閉上眼睛，提示孩子們“聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，能想象出哪些美麗的畫(huà)面呢？”要求孩子根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容展開(kāi)自己豐富的想象力，聽(tīng)完后教師為孩子們進(jìn)行聲情并茂的兩次范唱。第一次范唱是清唱，注意肢體語(yǔ)言的配合和聲音親切感的運(yùn)用，讓幼兒能夠感知到歌曲中的優(yōu)美、歌曲中的舒緩；第二次范唱可以是邊彈邊唱，還可以要求孩子結(jié)合歌詞輕輕在腦海中想象描繪出歌中所唱的風(fēng)箏、云兒、風(fēng)兒在一起牽手游戲的快樂(lè)畫(huà)面；在感知的過(guò)程中，幸福美好的生活在孩子心底就會(huì)油然而生。再如歌曲《柳樹(shù)姑娘》的范唱中，聲樂(lè)教師在范唱前半部分時(shí)，要加強(qiáng)注重連音，最好用連貫舒緩的聲音演唱。而后半部分一定要注重跳音的處理細(xì)節(jié)，讓孩子們感受到歡樂(lè)歡快的音樂(lè)情緒。“柳樹(shù)姑娘垂著長(zhǎng)發(fā)，輕柔的在池邊梳理”，柳樹(shù)姑娘在池塘里開(kāi)心洗發(fā)的快樂(lè)場(chǎng)景，這樣通過(guò)音樂(lè)的旋律伴奏、兩段不同情緒的范唱，就會(huì)給孩子們提供了一個(gè)極為豐富而直觀的想象空間，加強(qiáng)和調(diào)動(dòng)了孩子們的歌唱熱情。“想象互動(dòng)”就會(huì)讓孩子們對(duì)歌曲有一個(gè)比較完整的藝術(shù)形象性把握，而且還會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲、喜歡表現(xiàn)歌曲的欲望。

三、模擬互動(dòng)，以情傳神

對(duì)于幼兒聲樂(lè)教學(xué)，教師還可以通過(guò)表情、動(dòng)作、道具等教學(xué)手段，讓幼兒更加直觀的感受到歌曲的情緒，從而使幼兒更加積極有感情的去唱歌，去表現(xiàn)。幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，在初學(xué)階段，基本上都是模仿學(xué)習(xí)，特別是學(xué)唱歌。因此，教師除了要用豐富的表情和美好動(dòng)聽(tīng)的聲音去傳遞外，還必須要會(huì)用夸張的動(dòng)作，或者模擬歌曲的某個(gè)情景等，這樣會(huì)更加有效的調(diào)動(dòng)幼兒歌唱的積極性，還可以讓幼兒更加準(zhǔn)確的理解歌曲內(nèi)容。如：在演唱幼兒歌曲《我的好媽媽》中，聲樂(lè)教師可以扮演媽媽的角色，這其中甚至可以穿家庭主婦式的媽媽服裝等，通過(guò)模擬情景和一些手勢(shì)、表情等一系列動(dòng)作來(lái)完成表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容并與幼兒進(jìn)行接觸與互動(dòng)，讓幼兒能夠及時(shí)的想到媽媽工作生活時(shí)的情景、媽媽的辛苦、媽媽的疲勞。然后教師再引導(dǎo)幼兒去模仿，去模擬等，如幫媽媽捶捶背、倒茶、搬椅子給媽媽坐等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的關(guān)心。孩子們不僅從歌唱中感受到老師的真情關(guān)愛(ài)，還可以從快樂(lè)中體現(xiàn)出教育的意義。如幼兒歌曲《數(shù)鴨子》，歌曲節(jié)奏鮮明、旋律流暢，歌詞朗朗上口，如果教師戴上可愛(ài)的小鴨頭飾，再模仿小鴨子一搖一擺的形象表演并與孩子們互動(dòng)起來(lái)，就更能調(diào)動(dòng)幼兒演唱的興趣和表演的欲望，幼兒會(huì)置身于忘我的音樂(lè)境界里，既有益于陶冶情操，豐富情感，更便于幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)歌唱。所以體態(tài)互動(dòng)在歌唱活動(dòng)中不僅能讓幼兒直觀的感受歌曲的不同情緒，而且還達(dá)到了傳遞關(guān)愛(ài)和教育的目的。