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本文作者：張育頻 陸志強 單位：河北張家口職業技術學院

一、路徑依賴原理簡述

“路徑依賴”理論是由美國經濟學家道格拉斯•諾思提出的,他曾運用“路徑依賴”理論成功地闡釋了經濟制度的演進規律,從而獲得了1993年的諾貝爾經濟學獎。諾思認為,路徑依賴類似于物理學中的“慣性”,一旦進入某一路徑(無論是“好”是“壞”)就可能對該路徑產生依賴。某一路徑的既定方向會在以后發展中得到自我強化。人們過去做出的選擇決定了其現在及未來可能的選擇,即:好的路徑會對我們起到正向反饋的作用,通過慣性和沖力,產生飛輪效應,因而進入良性循環;不好的路徑對我們起到負向反饋的作用,就如厄運循環,我們可能會被鎖定在某種無效率的狀態下而導致停滯。而這些選擇一旦進入鎖定狀態,想要脫身就會變得十分困難。

路徑依賴有兩個重要特點:其一,路徑依賴是一個事件的順序,在其中,特定的經濟過程不能從它的過去狀態或行動的影響中擺脫出來;其二,路徑依賴的過程結合了系統性的以及獨特的、不可預測的過程,將必然性與偶然性結合到同一個事件順序中。路徑依賴的兩個重要特點,決定了其作用的兩種機制:一是正反饋機制,即自我強化效應或自我增強效應;二是負反饋機制,即一直或減弱最初發生變化的那個成分的發展趨勢,其作用是使系統達到平衡或保持穩定。

二、高職學科教育教學的路徑依賴特性

(一)教育思想和教學模式:現行的高職學科教育,沿襲陳舊的教育思想,難脫本科教育的窠臼,穿著“高職”的新鞋,走著本科教育“學術型、三段式”、重理論輕實踐的老路,學生走向社會,空有滿腹專業理論,難以進行實踐操作,導致就業困難、從業艱難。

(二)培養目標:現行的高職學科教育,其培養目標定位名實相異,沿襲著學術教育的路徑。在培養目標定位上,不少高職院將學科教育定位于“技能和應用型人才”,而在教育教學實際中,依舊走著學術教育的老路,學生普遍缺乏實習、實訓的機會,實踐操作技能難以提高。

(三)教學管理和教學過程:不少高職院校依舊沿襲“以課堂為中心”的教學路徑。具體表現為:未按社會對高職人才的需求規格進行分析;對學生未來從業的崗位群所需技術能力結構缺乏必要分析;未結合與學生系列能力相對應的、必須夠用的理論基礎知識,構建模塊課程的新型教材體系,等等。

(四)教師自身的問題:不少從事專業教學的教師,存在觀念陳舊、知識落伍、技術落后等問題,習慣了多年的教學模式和教學方法,既不愿去掌握先進的專業技術,也不愿去搞課程與教材開發,甚至對教學改革持抵觸態度;加之學校缺乏相應的激勵政策,導致高職的教育教學改革舉步維艱。

(五)教育教學成本:高職教育是“昂貴的教育”,實踐教學成本高、經費短缺,是產生教育教學體制路徑依賴的重要原因。不少高職院校是由中職學校合并、轉化而來,由于資金等因素的制約,高職院校在實踐教學設施設備的投入上,進而使高職學生突出表現為實踐能力差,其直接原因之一就是體制轉換成本太高。長此以往,就與國家大力發展高職教育、為實現現代化培養大規模的技術應用、技能操作的高級人才隊伍的宗旨相悖。上述路徑依賴的種種表現,直接導致高職院校的教育教學改革進退維谷,難以適應當今社會對高等職業人才的需求。

三、破解教育教學路徑依賴的策略

根據前述路徑依賴的兩種作用機制,我們提出破解教育教學路徑依賴的基本原則:一是利用正向反饋機制,實施路徑遵循(或鎖定)策略,即利用其自我增強(強化)效應,對于高職教育教學中經實踐檢驗的那些好的方法、模式等,予以保留或鎖定,使之繼續發揮其效用。路徑遵循(或鎖定)策略———正向反饋機制。二是借鑒負向反饋機制,實施路徑改變(或突破)策略,對于前述制約或阻礙高職學科教育教學改革與發展的路徑依賴的現狀和各種問題,采取措施予以改變和突破———這是本文研究的重點。基于以上原則,為改變高職學科教育教學中路徑依賴的現狀,筆者試運用路徑依賴原理,提出如下破解對策:

(一)轉變教育思想、教育觀念,構建符合時展要求的高職教育人才培養模式

以“全面貫徹國家教育方針,全面推進實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力”為宗旨,堅持理論學習與應用實踐相結合,培養適應信息化建設需要的多層次、多規格、多元化專門人才。高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本任務,以適應社會需要為目標,以市場需求為導向,以培養技術應用能力和綜合職業素質為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職院校要充分利用社會資源,大力開展以技術創新與技術服務為中心的校企合作,拓展“校企雙需、互動有效”的人才培養途徑。

(二)重新定位培養目標,適應社會需求

關于高職教育的培養目標,教育部曾在《關于加強高等職業教育人才培養工作的意見》中指出:高等職業教育要培養“擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專業人才”。高職畢業生要在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上,“重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能”是高職教育培養目標的重中之重,要讓學生“掌握專業領域的基本能力和技能”。為此,高職院校要密切結合學生未來的從業需求,以就業為導向,不斷調整學生的專業知識和能力結構,以適應市場需求。

(三)優化教學管理,改革教學模式

從經濟專業人才培養的整體目標出發,緊密聯系和依托行業辦學的優勢,構建“以實踐為基礎,校企合作,產學研緊密結合”的教育運行機制。采取“訂單”培養、工學結合、院校聯合方式,通過校企合作,使學生在實踐教學這個重要環節中得到鍛煉,鞏固在校學習的基礎理論知識和專業知識,豐富學生的專業知識,把理論知識學習與實際生產過程聯系起來,使學生能盡早了解專業發展態勢,完善理論知識向生產實踐的轉變,從而盡快適應市場需求,掌握生產實踐的第一手資料,提高自身的動手能力。在教學實踐中,要大力推進基于工作過程的課程體系和教學過程改革,改進教學法是方法,其實提高教學質量和教學效果。

(四)適應社會經濟發展,推進專業建設與改革#p#分頁標題#e#

高職院校要認真貫徹和領會教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)精神,堅持解放思想,實事求是的原則,科學運用市場調節機制,針對產業、行業結構調整以及地方經濟發展的實際需要,來設置、改造和調整專業,專業培養目標要定位準確。根據社會需求的反饋,要不斷優化專業設置,豐富專業內涵,提高教育質量和辦學效益,形成特色。

(五)創新管理機制,加強師資隊伍建設

高職院校要從適應社會發展之需出發,創新教師隊伍管理機制。一要突出教師工作目標的準確定位,明確教師教學工作的程序、方法、手段及實現教學目標的途徑;加大對教師教學過程的監控和考核力度,以促進教師教學質量的全面提高。二要從提高學校核心競爭力出發,重視教師實踐技能的提高,真正走產學研結合的道路,多給教師創造學習和鍛煉的機會;廣拓市場,與不同類型的企業結合,形成具有長效機制的校企合作,最終達到“雙贏”。注重教師隊伍的“雙師”結構,改革人事分配和管理制度,加強專兼結合的專業教學團隊建設。三要在教師學歷、職稱評定、科學研究、實踐教學等方面出臺了一系列政策和措施,將把師資隊伍建設的重點,放在教師實踐操作技能和服務社會技能的提高上,出臺相應的激勵政策和措施,以促進教師整體實踐教學水平的提高。四是加強高職院校師德建設。學校教師的師德和教風,不僅直接關系到教學質量的高低,也對學生的世界觀、價值觀、人生觀的形成有著直接的影響。

(六)創新辦學機制,突破資金瓶頸

高職院校要樹立實踐育人意識,不斷加大實踐教學比重,不斷更新教學儀器設備,提高儀器設備的現代化科技含量,逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。辦學經費不足是高職院校普遍存在的問題。要突破這一瓶頸,可以通過三種方式加以解決:一是狠抓內涵建設,建設一流地方高職院校,通過國家示范性高職院校建設、國家級實訓基地建設等方式,積極尋求中央、省、市財政的強有力支持;二是創新與企業、行業互惠互利的運行機制,密切與企業特別是大、中型企業的深度合作,解決實踐實訓條件的不足問題;三是通過機制創新,吸引社會、民間資金參與辦學,彌補實踐教學經費的不足。