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本文作者：李偉 單位：山東廣播電視大學(xué)文法學(xué)院

“基于認(rèn)知發(fā)展的學(xué)科教育”(CognitiveAc-celerationAcrosstheCurriculum，簡稱CA)是英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院研發(fā)的提升學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的項目。該項目的研究長達20年，涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)等多門學(xué)科，學(xué)生年齡從5歲到14歲［1］。這些研究用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灁?shù)據(jù)強有力地證實了其對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的巨大影響。目前該成果已先后被推廣到澳大利亞、美國、芬蘭、丹麥、德國、荷蘭、南斯拉夫、馬拉維、韓國等國家，均取得了令人信服的結(jié)果。

一、CA項目的研究內(nèi)容

(一)關(guān)于促進認(rèn)知水平發(fā)展的課程體系的研究

CA項目中每門學(xué)科都是由30個學(xué)習(xí)單元組成。每個單元的學(xué)習(xí)材料按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論精心設(shè)計，如對6歲以前思維單向性的前運算思維階段，7－11歲思維需要具體事物支持的具體運算思維階段，12－15歲可以進行成熟邏輯思維的形式運算思維階段，針對各種認(rèn)知類型發(fā)展的關(guān)鍵期通過認(rèn)知干預(yù)加速其思維能力發(fā)展，每個單元都有其發(fā)展某種認(rèn)知類型的學(xué)習(xí)目的。30個學(xué)習(xí)單元的難易程度按螺旋式漸進結(jié)構(gòu)設(shè)計，循序漸進逐步提高學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)材料一開始呈現(xiàn)給學(xué)生一些他們預(yù)想不到的與以前認(rèn)知經(jīng)驗不相符的謎題或難題，需要在以前認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上認(rèn)真思考。任務(wù)設(shè)計的難易程度在其已經(jīng)達到的認(rèn)知水平與潛在的認(rèn)知水平之間。CA項目很多學(xué)習(xí)材料中問題的答案是開放性的，沒有確切答案，或有很多答案。很多材料是帶著疑惑或不確定性結(jié)束學(xué)習(xí)活動，其目標(biāo)是讓學(xué)生面對和經(jīng)歷一些認(rèn)知上的掙扎和沖突。如針對5－6歲孩子的數(shù)學(xué)CA項目第16單元為“十字路口”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。5－6歲的孩子思維處于單向的“自我中心”期，很難站在他人的角度思考問題。所以他們選擇代表自己所坐位置看到的景象的照片時并不困難，然而如果教師要求他們選擇坐在桌子另一邊的同伴看到的景象所代表的照片時，任務(wù)變得有挑戰(zhàn)性，需要努力思考，在很多狀況下他們得到的是令他們自己滿意的答案而不是正確答案，所有嘗試得到的結(jié)論都受到尊重和富有建設(shè)性的支持。學(xué)習(xí)活動進行的是思考工作，整個過程被困難糾纏著，努力去解決問題。這些困難和問題的目的是提供認(rèn)知刺激，教學(xué)實踐證明這種學(xué)習(xí)過程提供的認(rèn)知刺激確實對孩子思維能力的發(fā)展非常有效。

(二)關(guān)于提高思維能力的學(xué)習(xí)方法的研究

CA課程以思維圖式———問題導(dǎo)入———引發(fā)認(rèn)知沖突———合作探究———認(rèn)知策略反思———遷移為其學(xué)習(xí)過程，即CA的六部教學(xué)法。其學(xué)習(xí)方法的設(shè)計以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解、新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解、社會性的互動可促進學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)之中［2］。CA研究者非常重視同伴、教師、學(xué)校、教室等社會文化因素對學(xué)生思維能力發(fā)展的影響，花大力氣研究如何創(chuàng)設(shè)有效交流，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。如對5－6歲孩子前三個學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)是專門訓(xùn)練其傾聽技巧，他們?yōu)榈玫酵瓿扇蝿?wù)所需的信息必須相互之間認(rèn)真傾聽，使其認(rèn)識到為解決問題需要相互之間提問、解釋等，每次開始學(xué)習(xí)前都拿出一定的時間解釋為什么要進行這種活動，以引起他們的注意來學(xué)習(xí)怎樣成為好的傾聽者和闡述者。另外，CA主要研究者菲利普•艾迪(PhilipAdey)、米歇爾•謝爾(MichaelShayer)、曼德爾•艾德漢姆(MunderAdhami)等認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知反思意識和策略是提高思維能力的重要因素，教學(xué)應(yīng)提供機會使學(xué)生反思他們的思考過程，而不只是思考呈現(xiàn)給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展對思考過程的梳理、自我導(dǎo)向和調(diào)節(jié)能力［3］(P11)。學(xué)習(xí)的遷移是思維能力培養(yǎng)的一個難點，CA課程每一單元都有一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)將所學(xué)習(xí)的思維圖式遷移到其他場合中。這種遷移訓(xùn)練有時在學(xué)習(xí)活動的開始，有時在活動結(jié)束;有時在CA課程體系內(nèi)，有時在日常生活學(xué)習(xí)中。比如在進行了一個對事物從兩個維度進行分類的學(xué)習(xí)活動后，孩子們在日常生活中會不自覺地對唱片、衣服和食物等按不同特點進行分類。

(三)關(guān)于以提升思維能力為教學(xué)目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展體系的研究

CA項目不僅是提高思維能力的項目，同時也是教師專業(yè)發(fā)展項目。其研究者認(rèn)為教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和關(guān)于兒童認(rèn)知水平和思維能力知識的發(fā)展是其教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。學(xué)生認(rèn)知能力的提高不是一個精心設(shè)計的課程或一個特殊形式的訓(xùn)練活動就能奏效的，如果沒有把教師因素考慮進去，課程體系的設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、研究成果的應(yīng)用等幾乎沒有任何價值［5］。因此，CA研究團隊非常重視與一線教師的合作，配有專門的CA教師專業(yè)發(fā)展項目，并建立CA協(xié)作組織，為CA教師的專業(yè)發(fā)展提供重要的技術(shù)支持和心理支持。把不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展知識體系和以提升思維能力為目標(biāo)的教學(xué)技能作為教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，改變其關(guān)于教學(xué)的知識和信念，理解CA學(xué)習(xí)材料設(shè)計的理論基礎(chǔ)。菲利普、海威特(Hewitt)等認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的過程和教師受專業(yè)培訓(xùn)的過程有著微妙的關(guān)系，因此對教師的培訓(xùn)方法也采用了其對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，即把認(rèn)知沖突、合作探究、教學(xué)反思、能力遷移等作為CA教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方法［5］。教師通過模擬CA課堂體驗孩子們面對認(rèn)知困擾時的感受，這有助于他們更好地理解并更有效地幫助孩子;通過合作探究的形式共同研究兒童認(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，并在對話與交流中主動建構(gòu)有關(guān)CA教學(xué)的知識。和同行一起反思他們的教學(xué)過程和認(rèn)知體驗。教師除學(xué)習(xí)該項目的理論知識外，還現(xiàn)場觀摩體驗這種不同的教學(xué)活動，通過參與和非參與性觀察兒童的認(rèn)知活動，在實踐中強化關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的概念體系，教師專業(yè)發(fā)展的方法充分體現(xiàn)了CA項目本身的教學(xué)方法。

二、CA項目特點分析

(一)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的特點及思維發(fā)展的過程而不是知識的掌握

CA學(xué)習(xí)材料的設(shè)計不像普通教材編排的那樣呈現(xiàn)邏輯嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)。相反，它呈現(xiàn)的是散亂的、開放的、有多元解決方案的問題，就像真實生活呈現(xiàn)的那樣。這種設(shè)計方法可以使學(xué)生的注意力從課本轉(zhuǎn)向問題的解決并提高學(xué)習(xí)策略。學(xué)生一旦使用CA學(xué)習(xí)材料，就必須動用聽、說和思考過程。米歇爾、菲利普等認(rèn)為每位學(xué)生的每種問題解決方法都非常重要，它既是其現(xiàn)有認(rèn)知階段及水平的反映，又是其認(rèn)知進一步發(fā)展的起點，為教師做出最大化刺激其認(rèn)知發(fā)展的決策提供了基礎(chǔ)和依據(jù)［2］。CA教學(xué)采用活動型的教學(xué)程序，通過活動進行學(xué)習(xí)比正規(guī)上課的學(xué)習(xí)更有意義，而且更有利于把學(xué)習(xí)遷移到新情境中去;學(xué)生適當(dāng)參加與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，可以使其在錯誤的嘗試中得到益處;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、技能等等可以通過活動產(chǎn)生遷移而加以培養(yǎng);教師指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題而不是提供正確答案，能增加遷移的效能。CA研究者認(rèn)為孩子的認(rèn)知技能是在面對和解決這些挑戰(zhàn)的過程中提高的，而不是在找到一個確定答案的快樂中得到的［6］。因此CA課堂上如果孩子們自己沒有發(fā)現(xiàn)答案，正確的答案絕不會被提供。這種訓(xùn)練的目的不是結(jié)論或答案，而是努力思考的過程。教師關(guān)注的不是學(xué)生知識的掌握，而是其問題解決策略及其所體現(xiàn)的認(rèn)知發(fā)展水平和思維特點。#p#分頁標(biāo)題#e#

(二)重視促進思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維習(xí)慣等非智力因素的研究

從CA項目研發(fā)的六部教學(xué)法可以看出，CA項目非常重視環(huán)境因素、情感因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對思維品質(zhì)發(fā)展的影響。努力創(chuàng)設(shè)一種自由、安全和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中每個孩子都有機會自由表達觀點以及他們解決問題的過程，他們的想法得到認(rèn)真傾聽和積極反饋，同伴之間積極交流，分享思想、經(jīng)驗，分享對意義的理解。為創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先商討制定小組規(guī)則，鼓勵孩子們之間互相解釋，通過傾聽、討論來發(fā)展其思維，讓他們知道合作是提高理解力的最好方式。在這種氛圍中，教師的角色不再是支配者和領(lǐng)導(dǎo)者，而是參與者、合作者和咨詢者，發(fā)展學(xué)生主動建構(gòu)對問題的理解、自我糾錯、自我管理思維過程的意識和能力。在討論過程中，教師只是在必要時引導(dǎo)一下，以使孩子們能平衡信息和不同觀點，能從其中澄清自己的意見和觀點，整個過程主要是由學(xué)生自己支配:創(chuàng)造性提出解決問題的方案、對別人的想法進行批判性思考和吸收、分享問題解決的策略和感受等。同時，菲利普、米歇爾等認(rèn)為良好的思維習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)水平的重要因素，每一單元都有引導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)督和調(diào)節(jié)思考過程、如何將學(xué)到的思維模式用于其它情境、如何用語言表達思維過程、如何梳理問題解決步驟以使其認(rèn)知策略清晰化的具體指導(dǎo)［7］。一年的CA課程訓(xùn)練后，孩子們變得善于表達和描述自己和別人的思維過程，習(xí)慣性的使用一些思維語言:如“這個問題的另一種可能性是什么”、“有時我的思考并不代表著真實狀況—我必須思考各種可能性”、“這些是問題的事實，那些才是解決問題的建議”，等等。

(三)幫助教師建構(gòu)不同年齡階段學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中認(rèn)知發(fā)展的概念地圖

CA項目的研究假設(shè)是存在一個促進各科學(xué)業(yè)發(fā)展的基本思維水平和認(rèn)知類型，這種認(rèn)知水平隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，并受外界環(huán)境的影響［1］。傳統(tǒng)的教育關(guān)注各學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)而忽視了這種促進各學(xué)科全面發(fā)展的基本認(rèn)知類型的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，結(jié)果是只見樹木不見森林，本末倒置，事倍功半。菲利普和曼德爾等人認(rèn)為，教師對于不同年齡階段各種認(rèn)知類型發(fā)展水平的理解是其關(guān)于學(xué)生思維發(fā)展知識的主要內(nèi)容，同時也是提高對CA教學(xué)內(nèi)容理解的必要條件。因此CA研究者試圖幫助教師建構(gòu)不同年齡階段學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中認(rèn)知發(fā)展的概念地圖，以促使教師掌握其不同于普通教學(xué)法的教學(xué)能力。如5－6歲是從不可逆思維向形象思維過渡的關(guān)鍵期，通過數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知刺激加速其序列、分類、因果關(guān)系、守恒、空間感知、數(shù)字感知、演繹、衡量、逆向思維等認(rèn)知圖式的形成;12－14歲是從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期［8］(P44)，通過科學(xué)課程的認(rèn)知刺激培養(yǎng)其變量控制、類比、組合、建模、相關(guān)性、可能性、抽象、辯證思維等認(rèn)知圖式的形成。通過文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、尋求本質(zhì)、對意義的理解、抽象符號的利用、提出假設(shè)、因果推理、序列性等思維模式［4］。在CA項目的幫助與支持下，教師能夠形成關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的清晰的概念體系，掌握促進認(rèn)知發(fā)展的CA教學(xué)模型。除了以工作坊形式的集中培訓(xùn)外，教師還廣泛參與學(xué)生活動，通過觀察和傾聽了解學(xué)生思維發(fā)展水平，問題解決策略及認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，在實踐中強化關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的概念圖。

三、CA項目的啟示

(一)提高一般認(rèn)知發(fā)展水平是全面提高學(xué)生各學(xué)科學(xué)業(yè)水平的重要手段

CA項目在英國具有廣泛而深刻的影響，其長達20年的研究用嚴(yán)格的實驗數(shù)據(jù)證實了對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)進步的巨大影響。如其8個子項目的研究中，最初是針對12～14歲學(xué)生基于科學(xué)課程促進認(rèn)知發(fā)展的研究項目，在普通中學(xué)隨意抽取了一組實驗組和一組控制組，分別是130個學(xué)生。經(jīng)過項目干預(yù)前后的智能測試，其數(shù)據(jù)顯示了對初中一、二年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有迅速的影響，繼而遷移到普通學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)成績的提高不僅在科學(xué)課中，還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和英語課中。其后3年的跟蹤研究證實CA干預(yù)對學(xué)生認(rèn)知能力的提高產(chǎn)生了長期影響和良好的遷移效果［9］(P21)。隨后1999年英國11所學(xué)校超過2000名學(xué)生參與了CA項目的研究，根據(jù)其對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，經(jīng)過項目干預(yù)后，實驗組學(xué)生科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績高出控制組約30個百分點［10］。后期CA致力于對5～8歲的孩子認(rèn)知干預(yù)的研究，如英國一個貧困州中7所學(xué)校14個班600余名5～6歲孩子參與了CA試驗，根據(jù)對其研究數(shù)據(jù)的回歸分析，實驗組的平均成績高出控制組約20個百分點［11］。現(xiàn)代教育研究證明，正常群體中只有20%的學(xué)生真正發(fā)揮了潛能［11］，這意味著另外80%的學(xué)生可通過對其認(rèn)知能力的干預(yù)提高學(xué)業(yè)水平。CA強有力的研究數(shù)據(jù)證明，經(jīng)過這種特殊訓(xùn)練，孩子在學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)造力和成就感方面，遠遠高于只是接受普通教育的學(xué)生。這對我們是一個啟發(fā)，對于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，我們能否改變一下視角，不是只從具體學(xué)科知識上下功夫，而是借鑒CA項目從促進其一般認(rèn)知水平的發(fā)展入手，或許會起到事半功倍的效果。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境與思維習(xí)慣等非智力因素對思維能力的提高有重大作用

在CA課堂的小組合作探究活動中，孩子們被期待著表達觀點、提供建議、就同伴的觀點發(fā)表意見、證明自己的想法、反饋思考過程，這種學(xué)習(xí)氛圍本身就是在培養(yǎng)好的思維品質(zhì)，如區(qū)分事實和意見，發(fā)散思維，善于反思，接受和挑戰(zhàn)他人觀點等，這種過程本身能促進邏輯推理能力和思維語言的運用，發(fā)展多元思維和辯證思維的技能和品質(zhì)。研究數(shù)據(jù)顯示這種經(jīng)過合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生在非語言邏輯推理測試中成績明顯高于沒有經(jīng)過這種訓(xùn)練的學(xué)生。對學(xué)習(xí)和思考的自我監(jiān)控是一種重要的學(xué)習(xí)能力，形成反思自己的思考過程的態(tài)度和習(xí)慣不是一件容易的事情。但CA的研究結(jié)果表明，只要堅持，即使低齡孩子也能做到像了解學(xué)習(xí)任務(wù)一樣了解他們自己的認(rèn)知過程。學(xué)會反思自己的認(rèn)知過程是教會孩子學(xué)習(xí)的強有力的工具，是提高學(xué)業(yè)水平的強有力的手段。在CA課堂上的孩子經(jīng)過幾個月的訓(xùn)練后更能夠表達他們怎樣建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過程和思考過程，這種學(xué)習(xí)環(huán)境更能使孩子理解自己學(xué)習(xí)的意義和目的，成為更加有自我效能感的學(xué)習(xí)者［3］。我國傳統(tǒng)的教學(xué)與西方教育相比，產(chǎn)期以來忽視非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，筆者認(rèn)為這是導(dǎo)致我們教育僵化的主要原因。CA項目對非智力元素的研究對我們是一個重要啟示，在我們從知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)變的素質(zhì)教育改革中，應(yīng)拿出更多的時間和精力來研究環(huán)境、態(tài)度、動機、習(xí)慣、情感等非智力因素對學(xué)生發(fā)展的影響，并有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#

(三)以關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識和思維教學(xué)的模型為基礎(chǔ)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系

在我國傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式中，一般是以指導(dǎo)訓(xùn)練型的方法向教師傳授具體的專業(yè)知識和教學(xué)技能技巧，而不是以合作探究的形式由教師主動建構(gòu)對學(xué)生認(rèn)知心理的關(guān)注與理解。由于缺少兒童認(rèn)知特點與思維發(fā)展方面的知識，教師對于專業(yè)知識和教學(xué)技能的掌握是一種機械的純技術(shù)性的掌握。因為不能理解其背后的理論基礎(chǔ)和蘊含的原理，常常導(dǎo)致教師在將這些知識和方法轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)能力時出現(xiàn)這樣那樣的問題，如不能結(jié)合個體認(rèn)知發(fā)展的特點因材施教，只會照本宣科、生搬硬套。這不但不利于教師專業(yè)能力的提高，還嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。CA研究者將CA本身的教學(xué)藝術(shù)用于教師的專業(yè)發(fā)展，其教師專業(yè)發(fā)展模式顯示，當(dāng)教師從學(xué)生認(rèn)知水平的特點和思維發(fā)展的角度看待普通課程領(lǐng)域時，他們得到更多對教學(xué)本質(zhì)的理解。借鑒CA項目，我們應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識和思維教學(xué)的模型為基礎(chǔ)建構(gòu)我國教師專業(yè)發(fā)展體系，同時必須認(rèn)識到教師也是自身學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，一線教師本身具有大量的、非正式的關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)驗性知識，相關(guān)研究者應(yīng)以這些零散知識為基礎(chǔ)，搭建有關(guān)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維教學(xué)的知識模型和框架，并以一種教師易于理解的方式呈現(xiàn)，促使其結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)自己關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展概念圖，并在教學(xué)實踐中針對不同個體靈活運用，從而促進學(xué)生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目的。

(四)構(gòu)建以提高學(xué)生綜合思維能力為教學(xué)目標(biāo)的課程體系

當(dāng)代社會，培養(yǎng)真正有思考能力和創(chuàng)造力的人是提高國家競爭力的基本手段。21世紀(jì)對勞動者提出更高要求，非腦力勞動、重復(fù)勞動都將被機器取代。在這種背景下，對教育提出了更高的要求，我們的教育系統(tǒng)應(yīng)給兒童創(chuàng)造機會把他們培養(yǎng)成真正有思考能力的人，努力提升他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力，純粹的知識傳授不能起到這樣的作用。必須變知識學(xué)習(xí)為能力學(xué)習(xí)，把真正能培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的課程體系和教學(xué)方法納入到當(dāng)代課程改革中。目前，英國越來越多的學(xué)校將以CA項目為代表的思維技能訓(xùn)練研究的成果納入課程體系。CA項目能夠在英國中小學(xué)廣泛深入地開展，得益于英國的教育政策與合作的社會環(huán)境。如英國2000年發(fā)表的《國家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略》提出教育優(yōu)先發(fā)展的五個核心點，其中第一個就是“用基本的思維技能、習(xí)慣和態(tài)度武裝學(xué)生的頭腦以適應(yīng)社會的發(fā)展，鼓勵創(chuàng)造力和雄心抱負(fù)”［12］。2004年《優(yōu)異課程體系》的發(fā)表反映了這些優(yōu)先發(fā)展點，課程改革策略顯示把提升思維能力作為課程改革的核心目標(biāo)［12］。絕大部分英國學(xué)校認(rèn)識到提升思維能力在當(dāng)代社會中的重要性，投入到尋求課程體系變革和教學(xué)方法改進的熱潮中。他們的教學(xué)實踐證明，干預(yù)認(rèn)知發(fā)展和智能刺激的教學(xué)能把學(xué)生引入到各門學(xué)科的深層學(xué)習(xí)中，同時拓寬他們的理解力使其學(xué)業(yè)得到很好的發(fā)展。