本文作者：潘紅麗 禹秀玲 單位：西安航空技術高等專科學校 陜西科技大學外國語與傳播學院

一

眾所周知，語言作為特定思維模式的外在表現形式，它承載著大量的文化信息。因為任何一種語言都生長在一定的文化土壤中，文化的主導意識形態一定是靠其所使用的語言來構成并起作用的。薩皮爾說:“語言是人類精神所開創的最有意義、最偉大的事業———一個完成的形式，可以表達一切可以交流的經驗。這個形式可以受到個人無窮的改變，而不喪失它的清晰輪廓……”所以語言與文化兩者密切相關、相輔相成，語言習得的過程也就是文化習得的過程，而我們的大學外語教育實踐也證明了這一點。如今，我國大學外語教育體系基本完備，學生掌握英語的能力和水平也在總體上大幅提升。同時，伴隨英語的學習而習得的歐美特別是美國文化也如潛流一樣影響甚至塑造了當今幾乎一代人。他們從穿著打扮、言談舉止、行為方式、審美情趣甚至價值觀念都無不“歐化”、“美化”。實際教學中我們往往偏向強調如何移入英美文化而總有意無意淡化或忽略了對母語文化的重視，于是，就本國的社會歷史文化知識而言，學生們掌握的程度就大打折扣了。據載，有大學生在翻譯考試時竟不知道中國“抗戰”是和誰打仗，還將“抗戰”一詞譯為“againstwar”，“anti－war”等。這種因缺乏基本歷史知識而出現的翻譯笑話應該引起我們對大學外語教育的反思。反思中國文化在大學外語及對外漢語教學中雙重缺席的尷尬，我們或許能從對外學科教育本身找到造成上述現象的一些原因。雖然在從《大學英語教學大綱》到《大學英語課程教學要求》的修訂、沿革中，我們也提出了“英語專業高年級學生要熟悉中國文化傳統，具有一定的藝術修養”的要求，但實際教學中，許多教師卻在片面追求四、六、八級過關率的思想驅動下，課堂上訓練學生的主要是應試技能;而他們進行科研時，發表的論文和專著幾乎全是有關如何提高學生應試技能的內容。至于對學生進行中國文化的教育，似乎早成為了明日黃花而無人問津。同樣，在對外漢語教學中，雖然“‘漢語水平等級標準’的修訂者也以引導我國對外漢語教學向‘結構———功能———文化’相結合的主導教學法體系前進為己任”，但這種教學法“事實上仍未成為我國對外漢語教學的主流教學法。”因此，“目前，‘結構———功能———文化’相結合的路子還只是一種假設，有待于理論上的論證和教學實踐的檢驗。”而實際教學中，“我國對外漢語教學界很少直呼文化，而大多謹慎地稱之為‘文化背景知識’。”于是，中國文化在對外漢語教學中也變得呼之不出、羞羞答答、至多也是猶抱琵琶半遮面了!因此，中國文化的地位在對外學科教育中變得也岌岌可危，而我們的國家文化安全問題也現實地凸顯出來。

二

文化因素向來是綜合國力中一個極其重要的部分。自哈佛大學JosephS．Nye教授在1990年提出將硬實力和軟實力作為衡量一國實力的標準以來，早期強調軍事力量的國家實力的概念已發生轉向，科學技術、教育和經濟增長諸因素變得更加重要。2002年1月，美國學者ClarkS．Judge又提出“文化實力”的概念，他認為:“……美國實力的第四項內容不斷顯現……這項令人捉摸不定的內容，就是美國的文化實力。”面對新的形勢，我們黨對文化實力在綜合國力中的重要地位和作用也有著自己的深刻揭示和判斷。在十四大指出:“當前國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力較量。”這一論述是對以科學技術為重要內容的文化與綜合國力的關系的初步認識。而在十五大上，更直接指出:“有中國特色社會主義的文化，是凝聚和激勵全國人民的重要力量，是綜合國力的重要標志。”其后，在2001年全國第七次文代會上，明確將文化實力納入綜合國力之中，指出:“當今世界激烈的綜合國力競爭，不僅包括經濟實力、科技實力、國防實力等方面的競爭，也包括文化方面的競爭。”黨的十七大上，提出，“文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素……要堅持社會主義先進文化前進方向……提高國家文化軟實力”?？v觀以上論述，貫穿始終的便是對文化軟實力及其具體表現的一再強調。也正據此，我們黨才理性把握、自覺應對世界大勢，并確立了當代中國提升綜合國力的基本原則和策略。

三

因為對外學科教育對于國家文化安全、文化軟實力乃至綜合國力所具有的重大意義，我們應改變目前中國文化在大學外語及對外漢語教學中雙重缺席的尷尬狀況，針對性地要做兩件事，一是在大學外語教育中突現中西文化的差異，在對學生教授西方文化的同時要著力強調堅守中國文化陣地;二是在對外漢語教學中要向外籍學生突出展現中國文化的魅力，有意識進行中國文化的影響和傳播。也就是說，為了維護中華民族的文化安全，必須在教育中以堅守、傳播中國文化為基點。當然，要做到對中國文化的堅守與傳播，對外學科教育工作者也應對自身素質提出更高要求。他們不僅要有扎實的外語知識、過硬的語言運用技能，還要有全面的知識結構、高品位的中國傳統文化素養。教師們只有先做好學生角色，加強自身學習，熟知中國文化，才能做好教師，與學生共同承擔起堅守與傳播中國文化的重任。也就是說，要將《課程教學要求》和《漢語水平等級標準》提出的加強中國文化修養的要求以及為推廣漢語文化而在全球建立孔子學院的初衷落到實處，并“不斷錘煉自己應有的文化智慧，砥礪不可或缺的文化洞察力，不斷拓展自己的文化胸襟、提升文化品格，要重返歷史深度、持續提高學養。”只有這樣，包括大學外語及對外漢語在內的對外學科的教育才能在《要求》和《標準》的指導、教師們的教育以及學生們的實踐中逐漸擺脫中國文化雙重缺席的尷尬，文化安全也才能擺脫面臨的危險，而對外學科教育也才能在為增強文化實力以至提升綜合國力方面貢獻一份力量。

本文作者：葛俊生 單位：遼東學院國家職業技能鑒定所

將?？平逃{入職業教育是目前我國高等教育改革整體布局的要求?，F代高職高專的培養目標是懂管理、會技術的高技能應用型人才。為此職業院校已進行了大量的探索性改革。但由于長期受傳統的學科教育體系與結構的影響,加之對現代職業教育體系與結構特征認識的不足,致使某些職業教育課程設置與結構沒有走出學科教育體系的模式,甚至存在著照搬學科教育體系與結構,“換湯不換藥”的現象。為此教育部發出2006年16號文件,關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見,明確要求加大課堂建設與改革力度,根據技術領域和崗位群要求改革課程體系與教學內容。筆者結合自己多年教學管理工作和職業技能鑒定工作的實際經驗,對職業教育和學科教育的體系與結構做初步探討和比較。

高等教育從內容上可以分兩大方向:學科教育方向和職業教育方向。即在基礎教育完成之后,或是按照學科體系自身的內在邏輯,在學科領域方向發展,或是按照職業教育活動自身的內在邏輯在職業領域方向發展。學科教育方向側重于基礎理論、基礎知識的學習與研究,強調知識體系的完整性和學術的嚴謹性,是拉動科學技術發展進步的強有力武器;而職業教育方向更側重于生產和工作的實際需要,強調理論知識在生產中的應用性、靈活性和高效性,是推動科學技術轉化為現實的生產力的強有力武器。很明顯,職業教育方向更直接地與生產活動、經濟活動相結合,更能體現理論知識的應用性。與學科教育相比較,職業教育根據職業功能和就業崗位群特點,以培養職業技能為主;職業教育不僅有符合生產需求和經濟發展的教育內容和課程設置,更有自己相對獨立完整的體系與結構。無論在教育目的、知識結構、課程設置和教育手段上均與學科教育有所不同。變學科教育模式為職業教育模式,是職業院校在當前歷史條件下必須肩負的重任,更是我國職業教育蓬勃發展的大勢所趨。

從體系與結構上看,學科教育沿襲基礎課—專業基礎課—專業課的傳統結構發展。在這種結構上,受教育者接受系統性強、符合學科發展需要的知識和技能訓練。缺點是由于體系自身相對獨立于生產和經濟活動,與實際工作有相當距離。而職業教育有不同于學科教育的結構。首先它是以職業活動的實際需要為出發點建立起來的,職業活動的實際需要決定了職業功能。而職業功能反映職業所要實現的活動目標或職業活動的主要內容。因此職業功能進而成為確定職業標準的前提。近年來的工作實踐表明:職業功能的分析研究確定了職業教育內容和考核內容的新體系,為職業教育目標制定了新標準。這里將國家職業標準內容分為職業背景、基本要求、工作要求和權重表四個模塊。其中工作要求是這里最重要的部分,它集中反映了整個體系對職業教育培訓和考核內容的要求。在這里工作要求又被細化。第一,職業功能:指一個職業所要實現的活動目標,或是職業教育活動的主要方面。根據不同職業的性質和特點,可按工作領域、項目范圍或工作程序進一步劃分。第二,工作內容:指完成職業功能所應做的工作,可按種類劃分,或按程序劃分。一般地每項職業功能包含兩個或兩個以上的工作內容。第三,技能要求:指完成每次工作內容應達到的結果和應具備的技能。技能要求應當具有可操作性,要對每一條技能有具體的描述,且盡可能量化。第四,相關知識:指完成每項操作技能應具備的知識,包括與技能要求相對應的技術要求,有關法規、操作規程、安全知識和理論知識等。除上述之外,職業教育還有許多方面與傳統的學科式教育模式不同,正是這些不同構成了職業教育自身的特征。

例如:在教育形式上職業教育強調“產學研結合”,亦與德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”以及日本的“產學合作”有異曲同工之妙。也就是說職業教育將教育活動與生產活動相結合,從單純的學院教育走向“學校與企業共同培養人才,在學校學習理論知識,在企業接受技術培訓”,理論與實踐并重,讓學生在生產崗位上全面學習;同時重視校內教師的“雙師型”教師隊伍建設,重視聘請行業或企業老專家、能工巧匠、實踐經驗豐富且擅長表達者做兼職教師,直接傳、幫、帶。在教育內容上強調教學內容要實用先進,始終把握以職業活動為導向,以職業能力為核心,以培養技能為目的,重視學用一致性。在證書制度上也由原來的“學歷證書”轉向“學歷證書與職業資格證書”并重的雙證書制度等等。

以就業前景樂觀的染整技術專業為例,該專業的學生之所以就業前景好,除去社會需求量大的客觀原因之外,更主要的原因是該專業的課程設置以職業需要為出發點,注重實踐教學,重視學生動手能力的培養。學生在校學習期間重點接受在“工作要求”模塊中的技能訓練,得到了模擬工作崗位的實際鍛煉?？傊?積極適應經濟社會快速發展的新形勢,推進職業教育向更切合中國國情的人才培養模式靠近,深化職業教育教學改革是我們的當務之急。以上內容只是筆者的粗淺認識,還有很多問題有待我們在今后的工作中進一步探索和實踐。

【摘要】德育教育是小學科學教學中不可缺少的部分。小學科學學科教育不僅要教學生學習科學技能，還要培養學生的科學素養。對學生進行愛國主義、珍愛生命、環保意識的教育，以及培養嚴謹的科學態度和良好習慣、團結互助的意志品質。本文從課堂教學和課外活動兩大方面來闡述科學學科教育中對學生進行德育教育的滲透方法。

【關鍵詞】德育教育；科學教育；科學態度；學生；愛國主義教育

學科德育就是在學科教學的過程中將德育教育滲透其中。小學科學課程目標是培養學生的社會責任感和科學素養，所以科學教學離不開德育教育。小學科學德育教學采取課內和課外相結合以及靈活多樣的形式，讓學生在學習科學知識的同時，激發他們對大自然的好奇和熱情，熱愛祖國，熱愛生命，以及在潛移默化中培養嚴謹的科學態度和尊重事實、團結互助的意識品質。

一、通過課堂教學進行德育教育

對學生進行德育教育是學校教育教學的首要環節,教材內容涉及到的德育因素應該在課堂教學活動中充分體現出來。小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門主要學科，它的教學內容涉及非常廣泛，思想內容極其豐富，德育教育始終貫穿其中，將其與課堂教學有機地結合起來，可以有效地對學生進行品質教育，全方位提升學生的素質，促進學生全面發展。

（一）在教學中培養嚴謹的科學態度

小學科學教學中，有大量的觀察和實驗操作，在這期間要培養學生愛科學、學科學、用科學的良好品質。要抓住小學生喜愛實驗的特點，向學生進行科學態度的教育，讓學生知道科學態度就是實事求是和尊重自然規律，形成科學求實的學風。在科學課的教學中，有很多觀察任務，例如四年級的《天氣日歷》，我指導學生堅持每天按時觀察天氣情況、及時記錄、定期匯總，以便進行這個單元最后一課的分析研究。尤其要提醒學生尊重客觀事實，實事求是，從小培養學生嚴謹的科學態度。

英語教育在近代國民教育體系中的特殊位置，決定了它在教育界乃至整個社會受到廣泛的關注。與英語教育相關的研究及討論，憑借近代教育期刊使該領域的研究動向和學術水平得以體現與推進。這些研究與近代中國的英語教學及其改革活動不斷產生互動從而促進英語學科教育的發展?！督逃s志》和《中華教育界》因其刊發歷史及社會影響力是商務印書館和中華書局最具代表性的教育期刊，記錄并見證了近代中國英語教育發展歷史軌跡與進程。本文將基于兩份刊物探討近代中國英語教育研究的特點以及近代教育期刊在中國英語學科教育發展中所起的作用。

一、近代英語學科教育研究的內容及特點

經筆者統計，刊發在《教育雜志》和《中華教育界》中與英語教育相關文章的內容主要涉及教育理論、教育政策、教學改革、實證研究、教學法及教科書等方面。通過梳理和分析，近代中國英語教育研究的特點概述如下。

1.近代中國英語教育的研究主要集中在中學這一辦學層次，聚焦于直接法的推廣與實證研究

英語學科自清末新制以來就被列為中學教育的必修課程。小學最早在高小階段才能開設外語課，而中學畢業后繼續接受高等教育的比例極低。因此，中學成為開展英語教育的主要陣地。從刊發文章的數量來看，中學英語教學是近代中國英語教育的主要研究對象。教學法因其指導并引領外語教學發展的核心作用也自然成為近代英語教育研究的焦點。直接法作為20世紀最具影響力的外語教學法引入國內后，受到廣泛關注。以周越然為代表的學者，通過闡述直接法的理念、分析傳統教學法的缺陷以及探索它在英語課堂的具體運用等方面作了大量研究，極大地推動了英語教學法的改革。20世紀20年代，受國外科學教育思潮的影響和留美學生的推動，我國引進西方教育實驗理論，通過開展教學調查和實驗來研究我國英語教育現狀和探索英語教學規律。其中最具影響力的人士是艾偉與張士一。1932年，兩人受中華教育文化基金董事會的委托，合作進行中學英語教學研究。艾偉參考美國中小學的閱讀測試設計了不同級別的閱讀測試量表，對我國初高中及大學一年級學生的英語閱讀水平進行調查。《五年來英語測驗之經過》 （《教育雜志》1935年第25卷第2期）以科學的數據反映出我國中學英語教學效果、各類學校以及不同地區英語教學差異等情況。張士一的《中學英語師資訓練問題》 （《教育雜志》1935年第25卷第8期）對當時全國公立、私立中學英語教員的學歷背景、接受專業訓練的等次、師資訓練學程等內容的調查結果進行了科學、翔實的分析。除了教學調查，近代中國英語教育還通過教學實驗的方式尋求有效的教學方法。美國的道爾頓制傳到中國后，[1]很快便在英語學科進行了可行性實驗，如東南大學附屬中學、上海中國公學。前者的實驗報告《道爾頓制下的英文教學法》（《教育雜志》1923年第15卷第12期）指出該制對英語初學者不適用；后者的實驗報告《道爾頓制與英語教學》（《中華教育界》1925年第15卷第5期）得出道爾頓制非常適宜外語學科教學的結論，但實施該制對教師的要求頗高。以上實驗均從不同的視角為近代英語教育改革提供了切實、可靠的依據。

2.近代中國英語教育在引進和吸收外國先進教學理念和教學法的過程中兼容并蓄、融合創新

從清末同文館的語法翻譯法到民國直接法的盛行，不難發現外語教學主要依賴引進的外語教學法，并呈現出“一段時期內一種教學法唱主角，而另一段時期又被其他新興的教學法替代的局面”。[2]但畢竟這些外語教學法產生的土壤不在中國，它們在本土的適用性受其社會環境、歷史文化及學科發展的制約，“水土不服”的情況時有出現。一部分教育界人士逐漸意識到這個問題，開始在移植這些教學法的基礎上進行本土化研究，企圖探索出符合我國國情的教學法。張士一雖然在《教育雜志》和《中華教育界》等重要期刊發表文章宣傳和推廣直接法，但他的教學思想并沒有拘泥于這種單一的教學法。根據他的論述，好的教學方法要能吸收各家所長。通常那些某個時期獨樹一幟、稱雄一時的教學法，只注重一個或幾個原則，不免會顧此失彼。要破除這種狹窄的范圍，需要從外國語教學法中去尋找可用之點，采眾法之長，集眾法之大成。這種既“要博采眾長”又“要富有彈性”的要求體現了在把握直接法基本原則的前提下，需要充分考慮本土教學環境。將外來教學理念與本土教學實際相結合的創新思維，為他后來結成本土化研究成果“情境教學理論”做了充分的積淀和準備，[3]也表明了近代中國英語教育在利用外來教學理論和方法上具有“移植、改造、融合、創新”的鮮明特征。

摘要：具有跨學科性質的STEAM教育理念是當今時代培養人才的重要方式之一。幼兒園作為學前教育的重要基地，是幼兒的主要學習場所。隨著我國對學前階段的STEAM教育理念研究不斷深入，在STEAM教育理念下進行勞動教育跨學科教學對于幼兒的成長和發展具有重要的推動作用。本文對STEAM教育理念下勞動教育跨學科教學進行了深入的研究與分析，并提出了一些合理的教學策略，旨在進一步提高幼兒園的教學質量，促進STEAM教育理念在學前教育中更好的應用。

關鍵詞：STEAM教育理念；勞動教育；跨學科教學；教學活動；教學質量

我國在學前階段應用STEAM教育理念的研究起步較晚，與國際上的先進教學模式相比還存在著一定的差距。但是隨著我國對STEAM理念在學前教學階段研究不斷深入，肯定了STEAM教育理念在學前教育階段開展的重要意義。勞動教育作為幼兒教育中的重要組成部分，能夠與STEAM教育理念相結合，從而能夠促進勞動教育更好的推進，在幼兒園的各個學科中滲透勞動教育，并以STEAM教育理念來為幼兒園的勞動教育提供理論指導。

一、幼兒園勞動教育的內涵及意義分析

（一）勞動教育能夠促進幼兒社會能力發展。幼兒園的勞動教育能夠促進幼兒社會角色的認識。幼兒的社會認知是近些年來社會教育發展的重點。社會認知本質上就是自我認識和與認識他人的關系，其中“利他”品質是積極的人際關系的重要連接。通過勞動教育，能夠使這個功能延伸到社會群體以及團體的社會關系之中。幼兒勞動教育能夠促進幼兒社交能力的發展，幼兒在勞動過程中需要與人交往，許多勞動項目都需要與其他幼兒合作完成，能夠幫助幼兒擺脫自我中心主義的思想，在團隊勞動中找到自身的定位和歸屬感，從而發揮出幼兒在這個團隊中的重要作用，使幼兒將來在成長和發展的過程中，能夠擁有更好的適應社會的能力[1]。

（二）勞動教育能夠促進幼兒的綜合發展。勞動能夠促進幼兒的智力發展，勞動教育也是現代素質啟蒙教育中的一部分，是現代教育中學科教育與綜合素質教育的連接。幼兒在家庭中缺少勞動的機會，所以應在幼兒園中接受到一定的勞動教育?，F代幼兒啟蒙教育應該擺脫傳統的灌輸式教育，應該注重在實踐中、游戲中、娛樂中對幼兒進行知識教育。幼兒在參見勞動教育的過程中，雙手的互動能夠促進幼兒左右大腦的開發，雙手的靈敏動作能夠對幼兒的大腦皮層進行刺激，從而活躍幼兒的大腦細胞。勞動本身能夠促進幼兒的智力發展，還能夠幫助幼兒養成良好的品德素質，還能夠使幼兒學習到生活中的常識和一定的技能，是對當代獨生子女教育的重要補充。

（三）勞動教育能夠促進跨學科教學發展?？鐚W科教學是培養人綜合能力的一種有效措施，在幼兒教育中實施跨學科教學，需要以STEAM教育理念作為指導，而勞動教育是一個優良的載體，能夠使STEAM教育理念下的跨學科教學相結合。勞動教育過程中需要用到許多的知識，因為勞動本身就是復雜的，通過勞動教育能夠將各個學科的知識串聯起來，能夠有效促進在STEAM教育理念下的跨學科發展。在幼兒園開展的勞動教育中，需要用到科學、技術以及數學等多個方面的知識，這正是STEAM教育理念的基本要求。因此，通過勞動教育能夠有效促進幼兒園各學科教育的融合[2]。

本文作者：孫文英 單位：黑龍江省教育學院成人教育分院

設計主要針對基礎教育課程改革背景和教師專業發展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究三個模塊。各模塊具體內容如下:學科教育理論模塊包括學科教學理論、學科課程理論、學科學習理論;新課程模塊包括課程標準解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學科教學設計、新課程專題研究;學科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學科教育研究簡介、優秀學科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔著不同的課程功能。

其中，學科教育理論實現在職教師理論素養的提高，學習本學科領域的教學理論、課程理論和學習理論;新課程模塊針對基礎教育課程改革對教師提出的新要求而設計，旨在使教師領會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應的學科教學設計能力，“新課程專題研究”環節依據新課程中增設的學科專題開設，幫助教師解決在新增學科內容方面帶來的困難;學科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環節，也是制約教師專業發展的瓶頸問題，在經過大學階段的專業學習以及多年教學實踐的磨練后，這一環節的具體內容設計對有效教學將起到極大的專業提升和引領作用。

職后高師“學科教學論”的課程內容設置應遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現新課程要求職后高師“學科教學論”的課程內容設置必須敏感于時代對課程培養目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎教育課程改革背景下，就是要關注新課程、反映新課程、體現新課程。關注學習者，突出職后特點任何課程設計如果脫離學習者的具體特點，都很難較好地實現課程內容的適切性。教師學習是成人學習的一種，既有成人學習的一般共性，又有教師學習的專業特性。因此，在課程內容選擇、呈現方式、評價以及教與學的方式等諸多方面都應對此特點做出回應。重難攻堅，把握教師專業化發展薄弱環節職后學習作為教師繼續教育諸多形式中的一種，必須依據教師專業化發展的特點和規律，針對薄弱環節，設計、選擇、實施學科教學論課程，把握教師職業發展進程中的關鍵要素，在課程內容選擇和設計上，為教師的職后學習搭建適宜平臺，很好地起到專業提升與引領作用。

在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發展特征分析，設計了主要針對新課程和教師專業發展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究共三個模塊。在數學學科中，結合學科具體特點，設計各模塊的具體內容如下:

模塊一。數學教育理論，含三個分支，分支一數學教育基本理論:一般教育理論對數學教育的影響;弗賴登塔爾的數學教育理論;波利亞的解題理論;建構主義的數學教育理論;“目標教學”理論與中國高考;中國的“雙基”數學教育。分支二數學課程理論:課程的基本概念;數學課程理論研究概說;古代外國數學課程概況;中國古代數學課程概況與突出成就;歐洲數學課程的發展;中國近現代中學數學課程的演變。分支三數學學習理論:“學習”與“數學學習”概說;基于行為主義的數學學習理論;基于認知主義的數學學習理論;基于人本主義的數學學習理論;基于建構主義的數學學習理論。

模塊二。數學新課程，含三個分支，分支一數學課程標準解讀:中外數學課程改革簡史;教學大綱與課程標準;義務教育數學課程標準解讀;高中數學課程標準解讀。分支二新課程典型課例分析—兼談新課程數學教學設計:義務教育階段課堂教學觀摩與評析(研討);高中階段課堂教學觀摩與評析(研討);課程資源開發;來自學員的案例研討;數學教學設計。分支三高中數學選修3.4專題選講:關于高中數學選修3.4的認識;選修3專題選講;選修4專題選講。

教師應充分利用各學科的特點，對學生進行審美情趣和真善美的價值觀教育，把德育分化到了每一節具體的課堂教學中，讓每一位教師都擔負著學生德育的任務，使他們根據所教學科的特點進行高效教育，讓學生在接受知識的同時，道德品質也得到提升，最終達到全方位、立體式的教書育人目的。

1課題研究的背景

隨著社會的發展,學生的生活環境和意識體系變化對傳統的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學一線的教師，應該對當前學校德育的現狀再熟悉不過了：一方面學校的德育缺乏系統性；另一方面學科教師在德育的認識上不夠，弱化了學科教育的功能，在學科教學中沒能很好的滲透德育。社會上道德滑坡和誠信缺失現象的頻頻出現給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強德育教育刻不容緩。

2本課題研究的目的

把德育目標和具體的學科教學緊密結合起來，把德育分化到了每一節具體的課堂教學中。讓每一位教師都擔負著學生德育的任務，使他們根據所教學科的特點進行高效教育、引導、熏陶，讓學生在接受知識的同時，道德品質也得到提升，最終達到全方位、立體式的全員育人目的。

3研究本課題的意義

將德育有效的滲透于學科教學是對學校德育工作的一個很好地補充，使學校的德育全面化和立體化。通過這樣的滲透于分化結合，德育的陣地擴大了，德育與學科教學之間的聯系緊密了，把學生感覺枯燥無味的德育說教通過不同學科的自身特點溶解于課堂教學之中，使之起到潤物無聲的效果。只有這樣才能真正落實立德樹人的根本任務，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。

摘要:在國家對培育“全面發展的人”的意識不斷增強的形勢下，教育各界人士堅持繼承創新，“五育并舉”教育倡議以新的面貌重新站在了歷史舞臺之上。美育作為五育的一部分，其作用舉足輕重，而作為美育主要途徑的藝術教育應為實施更好的美育發揮其巨大價值。學科教學是小學教學中的主要形式，將二者融合，既有助于藝術教育的展開，也能夠挖掘學科教學的最大潛力，充盈課堂形式，進而促進小學教學質量的提高，協助學生全面發展。

關鍵詞:美育;藝術教育;學科融合

蘇霍姆林斯基曾說:孩子們對受到初秋寒夜凍著了的西紅柿感到驚訝的時候，這將喚醒孩子靈魂深處對有生命的和美的東西的愛撫、善良和關心的態度［1］。美是人類心靈深處的吐納，它并非真實存在，卻又無處不在，而作為教育者，要做的便是通過各種途徑培養孩子發現美的能力。

一、藝術教育的價值論證

古代教育家孔子是“禮樂并重”教育思想的代表。他非常重視樂教的育人作用，并將“樂”與規范社會制度與人文素養的“禮”視為同等地位。他認為，音樂是建立崇尚人格、提高品格素養的有力手段［2］。而樂教，體現的是審美教育，即美育，且治國理政教以“禮樂”，由此可以看出古代便發現了美育的深遠影響。近代教育家蔡元培在國家面臨危難、中西文化融合、百姓思想病態的大背景下，提出改變中國人思想現狀急需美育的號召，自此蔡元培著眼于“以美代宗教”以及以美育為內容之一的“五育并舉”［3］。他指出，人都是有感情的，但并不是每個人擁有感情的人都擁有高尚而偉大的行為，歸根結底是因為感情推動力薄弱。若想轉弱而為強，轉薄而為厚，需予以陶養。陶養的工具，為美的對象;陶養的作用，叫作美育［4］。如今的中國與過去相比，時代大背景發生了巨大的變化，新時代中國對內大力弘揚中國傳統文化，提高國民素質;對外提高國家影響力，讓世界看到中國之氣魄。尤其在這個中外文化大融合的時代，要在借鑒國外優秀傳統文化的基礎上繼續保持中國特色，美育的作用不減只增。從時代現狀以及未來發展趨勢來看，國民的審美、藝術素養已經成為一個國家、一個民族各項影響力的標志。它是國際競爭中的軟實力，而且可能更是未來人工智能無法取代的人的獨特性和優勢所在［5］。而現階段存在的問題是國民整體審美水平不高，作為教育主體的學校美育環節薄弱，因此審美教育亟待改進。2015年，國務院針對美育薄弱這一狀況了《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(下面簡稱《意見》)?！兑庖姟分兄赋?美育既是一種審美教育，也是一種情操教育和心靈教育，在提升人審美素養的同時，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈［6］。我國教育部黨組書記、部長陳寶生，在2019年全國教育工作會議講話中強調，美是純潔道德和豐富精神的重要源泉，要堅持以美育人、以文化人，建立中小學美育課程剛性管理機制，加強美育教師隊伍建設，把學校美育工作情況以及學生藝術素質測評結果作為考評的重要指標。引導學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚道德情操、塑造美好心靈［7］。陳寶生提出，應將重點放在長期以來對品德疏忽、美育、體育薄弱、缺乏勞動教育等問題上，換腦筋、換思路、換辦法，改環境、改途徑、改習慣，讓立德樹人回歸社會、回歸家庭、回歸生活，以新的方式推進立德樹人工作，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［7］。由此可見政府對美育的重視和改革美育的決心，以及對學校美育改革的大力支持。因此，教育工作者可在政府的大力支持下，大膽改革美育，讓中國美育事業得以突破。新時代，中國特色社會主義美育除對人的潛移默化的熏陶外［7］，更肩負著傳遞社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化，凝聚人心、促進民族團結的重任。美育的核心為美感教育，包括了對藝術美的認知、感悟、欣賞與創造的教育，以藝術教育為核心。同時，將美學原則落實至學科學習和生活中去，也離不開藝術教育［8］。藝術教育為美育的主要路徑、手段和中心環節，其本質意義乃培養全面健康發展的人，廣義的藝術教育著重于人們對藝術的初級掌握，提高人們的藝術鑒賞水平與審美品格，從而完善人們的審美心理結構。學校是實施藝術教育的主要場所，在學校中全面開展藝術教育，并將藝術教育融入至學科中有利于發揮藝術教育的巨大作用，挖掘藝術教育的巨大價值，從而使美育在學校中得到有效實施。

二、藝術教育對小學生發展的積極作用

(一)輔助作用:入學適應