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本文作者：馬洪旺 單位：浙江汽車職業技術學院

研究方法

抽樣

本文選取的是臺州高職院校大一、大二的學生，共350人進行問卷測試，其中有效問卷數為340份，有效率為97%，信度系數為0.97（如表1所示），符合調查研究數據參照范圍。這其中包括，大一學生129人，大二學生207人，大三學生4人。其中男生262人，女生78人。

基本方法

本次問卷調查共有17道問題。這些問題基本上涵蓋了在認知心理學與積極心理學科范圍內影響學生學習動力的相關因素。且調查角度比較全面但又重點突出，主要是切合高職學生自身內在與外在環境相互作用影響自己的實際情況。研究主要是從積極心理學的研究層面展開的。積極心理學的研究主要分為三個層面。第一個層面主要是指在主觀的層面上研究積極的主觀體驗，比如對過去的幸福感和滿足程度、對未來的希望以及樂觀主義程度以及目前的快樂和幸福程度，包括它們的生理機制以及獲得的途徑。第二個主要是在個人的層面上，是研究積極的個人特質：愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、靈性、天賦和智慧，目前這方面的研究集中于這些品質的根源和效果上。第三個層面主要是在群體的層面上，研究公民美德和使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。

研究結果及分析

根據問卷調查及統計數據資料顯示，從積極心理學范疇研究高職學生學習積極性可有以下幾個主要維度，其中主要包括學習動機與興趣、良好的自我認知、人際關系培養、幸福感和滿足度、對環境的適應性以及寬容等。這些維度主要是從人的內心世界出發研究其如何有效地激發學生學習積極性，端正心態，敢于面對困難，挑戰自我。通過分析可以得知，在這幾個維度上學生表現出來的總體狀況符合調查預期。下面就對其進行詳細說明。研究認為，高職學生學習積極性不高、動力欠缺的原因主要包括以下幾點。

學習動機不端正，學習興趣較低

本次問卷調查涉及到17個基本問題。在這些問題在當中第3題、9題及13題分別涉及到了學生學習動機與學習興趣方面的內容。其中，第3題問到“你當前學習的目的是什么？”問卷顯示有43%的被調查者認為學習是“為了獲得文憑”，而只有15%的被調查者是為了“更進一步的學習”；此外第9題問“對你來講，學習是一件怎樣的事情？”被調查者中只有24%的被調查者認為學習實踐快樂的事情，而其余76%則有著不同的看法，其中認為學習是件“不得不做的事情”的人占到了40%，還有5%認為學習是“很討厭的事情”。第13題主要是問“在學習上遇到問題你會怎么樣？”而回答者中16%的回答是“置之不理”。通過以上三個問題及回答，研究認為，高職學生學習動機導向存在問題，且在此錯誤導向下產生的學習行為出現問題，導致學習興趣不高，進而導致學習動力不足，這是影響學習進步的重要內因，使我們必須重點關注的角度。

自我認知能力及自我效能感有待提升

本文所講的“自我認知”主要包括兩層含義。第一是對自我本身的認知程度，第二個是對自己專業的認知程度，這方面的問題主要從第4、第6、第7以及第12題體現出來。在第4題中有接近50%的被調查者認為學習的意義不大，或者是沒意義甚至是出現“學習無所謂”的說法，而且在學習上“能否堅持自己的觀點？”問題中經常能夠堅持自己的觀點，對自己的能力持肯定水平的學生只有44%，從來不堅持自己的觀點或是很少堅持自己的觀點的學生占到了10%。此外第7題關于“學習本專業的目的是什么？”中，目標不明確，處于茫然狀態的學生達到了22%，接近被調查人數的1/5對自己充滿信心，而其余70%多的學生存在著不同程度的自卑心理，認為自己的基礎差，學習信心嚴重缺失。由此可見，學生本身對自己為什么來學習以及學習本專業的目的及意義還存在著不清晰的思路，即目標預期尚不明確。

學生學習的主觀積極性體驗不強

人的內在積極的主觀體驗包括對過去和現在的幸福感和滿足程度以及對未來希望的預期和樂觀主義程度等。按照這樣的思路，問卷設計了第9題、第10題及第15題。第9題問“學習對你來講是一件怎樣的事情？”其中受調查者中認為學習無趣、討厭的學生占到了總數的35%，且學生目前面臨的最大的壓力，導致學生內心產生緊張、焦慮的最重要的因素是就業和學習壓力。就業和學習壓力所占到的比重達到了被測總數的76%，其中感覺就業帶來的壓力最大的學生占到總數的60%，在這樣消極情緒的影響下，大約75%的學生在學習中遇到問題后偶爾或是很少改變自己的學習策略和方法，只是安于現狀。這樣就形成了一個惡性循環，即“學習興趣不高—自我認知能力差—積極主觀體驗不強—學習興趣不高”，如果不打破這個循環上的某個節點，便打破不了整個影響學生學習積極性的“怪圈”。

增強和激發高職學生學習動力的對策

根據以上分析，研究認為應該從以下幾個方面尋找突破口，不斷激發高職學生學習動力，提高學習積極性，以適應社會需求。

加強思想引導，幫助學生指制定合理的學習目標

動機是行為的源泉，而目標則具有動力指向功能，合理的學習目標是學生進行自主學習的起點與終極原因，而合理的學習目標需要怎樣達到呢。首先，合理的學習目標應該講究一個度，需要付出一番努力才能達到的。因為學生所處的學習外部條件和自身素質不同，學生在確立學習目標時，應盡量對自己現有的實際有一個比較科學的預測和估計。另外，學生指定自己的學習目標需要一個循序漸進的過程，并且每個階段的目標還必須要清晰具體，不能模糊，最好通過量化來完成。這對逐步提高學生的學習自信心和學習興趣有很大幫助。在幫助學生制定學習目標的同時需要不斷加強學生的“三觀”教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其在正確的理念下，不斷提高自身學習的動機指向，提高學習動力。

認識和強化學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。當人們從事與自己興趣一致的學習活動時便感到輕松和愉快，反之則容易感到煩躁和疲勞。故要加強學生對本專業的了解，多開展本專業發展前景的專題講座活動，多介紹本專業學生畢業后成才、創業的優秀典范，或者聘請已取得成功的畢業生回學校做回訪講座，講他們的奮斗經歷，或者聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，使其在教學過程中，真正使學生看到到企業的實際需求，使學生明白自身在學校期間努力學習理論知識和專業技術的必要性等。通過此，不斷提高學生的學習興趣。但需注意的是，僅靠直接興趣，來促進學習動機的激發是遠遠不夠的，還需要培養學生的間接興趣，直接興趣和間接興趣兩者應相互結合，共同服務于自己的學習。#p#分頁標題#e#

培養和增強學生自我認知度和自我效能感

良好的自我認知和高自我效能感是提高學生學習動力的助推器，也是學習動機改善整個范疇的核心之義。自我效能感指，個體相信自己有能力完成某種或某類任務的程度，它是個體能力自信心在某些過程中的具體體現。較好的自我認知和效能感在學生學習價值的理解、任務的選擇、學習策略的運用以及學習的自我監控等方面都能起到積極的作用。良好的自我認知不僅是對自己是否有能力進行學習的判斷，更會影響到個人心理功能的有效發揮。自我認知度高的學生，更傾向于選擇適合自己的、具有一定挑戰性的學習目標，而自我效能感低的學生學習目標往往不符合自身實際，有時候學習上遇到困難更容易退縮、而不愿付出努力。所以，不斷增強學生的自我認知度和自我效能感對于學生學習積極性的提高起著重要的作用。

激發學生成就動機，提升內心積極體驗

成就動機直接影響學生的學習毅力。它是學生學習動力永不枯竭的主要保證。學生學習情緒積極健康，對成功的期望估計比較高，而成就動機弱的學生則相反，他們對成功沒有多大的追求，反而害怕失敗，畏首畏尾，焦慮程度高，對未來成功的期望估計偏低。高職學生學習基礎相對比較薄弱，自身接受新事物的能力不強，可能在某些時候達不到任課教師的要求。根據激勵理論的觀點，這時候老師應該對學生多以激勵、鼓舞為主，增強學習的自信心，降低學生對于學習的恐懼感，引導他們學習；而對于獲取較好成績的學生來說應該予以及時的鼓勵，以增強學生在學習上的自尊心與自信心。此外，如果只注重學生成績的提高，忽視了其他方面的發展，學生的積極的情緒體驗就會消失。所以，學校應該采用各種途徑和方法不斷創造條件提升學生積極情緒體驗，不斷催生學生成就感和滿足感。綜上所述，從以上四個方面出發，對于逐步培養學生學習積極性會起到積極的作用。在這樣的一個過程中，學習目標在整個告知學習過程中起著重要的指導作用，而學生的自我認知和自我效能感是學習積極性提高的核心，興趣是學習動機改善的起點和牽引力，而積極的內心體驗則是促進高職學生學習積極性提高的重要保障。