一、現代傳媒下大學生心理健康教育的特點

全體性特點。現如今，我國部分大學生面臨著學習、生活、人際交往問題，這些問題會對大學生的心理造成不同程度的影響。因此，從高校的角度而言，緩解當前大學生的心理壓力，舒緩大學生的消極情緒，改善大學生的困惑心理，是當前最值得關注的問題。現代傳媒所具有的特點從根本上帶動了大學生心理健康教育，傳媒的發展帶來網絡媒介的不斷產生，教師與學生之間的交流更加便捷，在對學生進行心理健康教育的同時，也能產生全體性的特點。因此，高校心理健康要面向全體學生，對每一位學生的心理狀況進行調查研究，并對其進行針對性分析與研究。自主性特點。現代傳媒時代，教育者與接受者之間存在著密切的聯系，其中，媒介產品的推出，傳媒行業的發展，在一定程度上縮短了教育者與接受者之間的距離，比如，人們利用微博、微信、網絡視頻，可以縮短心靈的距離，使人與人之間產生平等的關系。因此，高校教師在教學中擔當指引、參謀的主要角色，促進學生的自我認知、自我發展、自我提高。與此同時，還要充分發揮出大學生的主動性，讓他們能夠自覺、自愿地促進自我心理健康發展。一名高校心理學教育工作者，要重視現代傳媒所帶來的巨大作用，將其與教育進行全面結合，將大學生心理健康教育中所存在的自主性進行充分調動。社會性特點。利用網絡、計算機能夠使社會信息傳播呈現出無障礙的特點，在大力推進大學生心理健康發展的同時，也能夠現代傳媒下大學生心理健康教育論文使大學生心理健康教育伴隨著環境的變化而變化。從大學生的角度而言，要將自身需求與社會變化進行結合，在改變自身的同時，也能夠適應社會的變化。作為一名合格的教育工作者，要依靠傳媒所帶來的巨大影響，增強大學生的心理體驗，使大學生的心理不斷成熟，心理應付能力不斷提高，朝著健康的方向發展。

二、大學生心理健康教育面臨的機遇

現代傳媒下大學生心理機制得到完善。現如今，多元化的信息資源雖然給大學生的心理造成一定的沖擊，但是各種信息更新速度比較快，信息傳輸更加便捷，這在一定程度上對更新學生知識、開闊學生視野起到極其重要的作用。除此之外，各種媒介產品的出現，像微博、QQ、微信等通訊功能的實現，能夠使大學生心理健康教育呈現出不同的特點。可以改變傳統教育模式，積極利用傳媒產品，加強傳媒對大學生心理健康教育的影響，使傳媒成為大學生心理健康教育的主要精神指支柱。另外，在傳媒信息的影響下，大學生的心理認知得到提高，心理得到放松，體會到傳媒所帶來的平等與尊重，在一定程度上激發大學生的主觀能動性以及自主性。現代傳媒為大學心理健康教育提供平臺。在新媒體時代，大學生心理健康教育中的咨詢工作可以在網絡中進行，網絡傳媒中開設的心理交流空間、心理咨詢室等，打破了傳統心理教育所面臨的局限性，將咨詢的覆蓋率擴大。除此之外，利用現代傳媒所開展的心理咨詢活動，不僅具有趣味性，并且能夠避免大學生害羞等心理情緒，使大學生在虛擬環境中敞開心扉，將內心的心理隱私與心理困惑與教師進行交流與溝通，使教師有針對性地對其進行輔導。現代傳媒下大學生心理健康教育方式得到擴展。高校可以利用現代傳媒，采取多種方法開展大學生心理健康教育以及心理咨詢，比如，可以利用學校公開的論壇、貼吧、博客等，也可以在各種聊天室開展心理咨詢活動。與此同時，心理健康教育者也可以利用媒體向大學生傳播心理健康教育知識，比如向學生發放相關心理案例，建立學校心理咨詢網站，提高學生對心理問題的認識，提高大學生的自我心理教育能力，從而促進自身發展與進步。

三、大學生心理健康教育所面臨的挑戰

現代傳媒對大學生心理產生不良影響

1.多種價值觀念導致大學心理認知產生迷茫。

1.課程開設的必要性

當今醫療環境比較復雜，醫患矛盾增多，信息比較發達，醫學院校學生的心理問題顯得更為突出。護理專業學生以女性居多，作為醫學院校中的一個特殊群體，更容易出現情緒波動、焦慮、抑郁等心理問題。同時隨著人群健康觀念的轉變，社會對護士的護理水平提出了更高的要求，這就需要護理工作者不僅具有精湛的護理專業技能，還必須具備良好的心理素質和健康的心理狀態。而今天的護理專業在校大學生就是將來醫院護理隊伍的主力軍。因此，護理專業大學生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護士職業承擔著救死扶傷的使命，社會給予了比較高的職業期望和道德期望，卻往往忽略了護士這個群體自身的健康問題。我國醫院護理人力資源配置不足，護士承擔著繁重的工作；特殊的工作時間（三班倒工作制），作息生活很不規律；同時在醫院要面對醫護、醫患、護技、護護等復雜的人際關系。護理人員大多是女性，傳統女性所承擔的角色和工作角色之間的沖突，醫患關系的緊張等等都會導致護理人員的心理健康出現問題。許多調查研究都表明，臨床護理人員的心理狀況不容樂觀，護士心理健康水平總體不高。因此，護士自身的心理健康問題更值得特別的關注和干預。同時，護士作為臨床一線工作人員，現代護理從傳統的以疾病為中心的理念轉變為以人的健康為中心的理念，這就要求我們不僅要關注人的身體健康，也要全面關注人的心理及社會各方面的健康。心理健康教育是護理觀念和技術的革新，作為現代護理模式的重要組成，應貫徹臨床護理全過程，遍及護理實踐的每一個角落。大量醫學研究及臨床病例已充分證實：心理因素在疾病的發生、發展和轉歸中起著重要作用，患者的心理健康教育問題不容忽視，護士生掌握一定的心理健康教育知識和心理調適方法技術，也是臨床工作的必備素質和專業技能。護士心理健康與臨床護理質量息息相關，護士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員，工作性質直接關乎著人群的生命和健康，責任重大，必須具有良好的心理健康水平，擁有應對復雜緊張工作的心理素質，這樣才能更好地為民眾提供優質的健康服務。相反，如果護理人員長時間處于等低心理健康水平狀態，如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等，將導致其工作效率降低，容易發生差錯事故，影響護理的質量。

2.課程設置內容

2.1教材編寫原則

我校準備開設護士生心理健康教育課程，但目前所出版的有關心理健康教育教材中沒有專門針對護理專業學生學習的心理健康教育教材，我們擬自編教材。教材是教師施教和學生學習的主要依據，它直接關系到教育教學質量的提高，關系到教學的實際效果。根據“護理學專業開設護士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道，護理專業學生的心理健康教育教材要從護理事業的發展需求、護理事業發展對護士生素質要求、臨床應用心理健康教育與臨床護士心理健康狀況，以及目前臨床護士對心理健康教育知識的認知與需求來進行編寫。所以，我們組建了護士生心理健康教育課程編寫團隊，該團隊由有著豐富教學和臨床經驗的護理領域專家、教師以及心理健康教育學科的專家組成。團隊成員在川近十家大中型醫院開展了調研活動，了解了臨床護士的心理健康狀況、她們在臨床工作中進行的心理健康教育和心理護理干預的現狀，結合護理專業培養計劃和培養目標，制定了護士生心理健康教育教材編寫應該遵循針對性、客觀性、實效性和可操作性等原則，教材內容要結合心理學、心理健康教育、健康教育與健康促進和護理學科發展，融合時代性和創新性。教材要將理論教學和實踐教學融為一體，使學生能夠系統的掌握心理健康教育的基礎理論知識和實踐應用技能，并能夠有效地運用到臨床護理的實踐當中去。

2.2教材編寫內容

根據教材的編寫原則，護士生心理健康教育課程團隊通過反復研討確定了“護士生心理健康教育”教材內容：教材內容分為兩大部分：第一部分為心理健康教育理論基礎，結合護理職業心理特征及護士生常見心理健康問題，指導護士生如何針對自身心理健康問題進行壓力管理和情緒管理，維護自身心理健康；第二部分結合臨床患者常見的心理健康問題及特點，指導護士生如何識別患者的心理健康問題并進行有針對性、有實效的心理健康干預措施，提高與維護患者的身心健康。教材具體章節內容：護士生心理健康導論；護士生常見的心理問題；護士生的自我意識與心理健康；護士生的人格發展與心理健康；護士生的人際交往；護士生的職業心理發展；護士生的情緒管理；護士生的壓力管理；護士生心理健康的維護；護士生臨床心理健康教育的實施。每一章節均在每章的內容之前列出相應的學習目標，章節內容更突出了對護士生的實際指導，包括一些案例、測試題等，章節后附有推薦與閱讀、學習與思考，有助于突出重點和歸納總結，引導學生課后總結與思考，及時消化所學知識，并指導學生延伸閱讀，拓展知識體系。

一、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的理論分析

“他山之石，可以攻玉。”首先從二者的含義來看，認識生命教育與心理健康教育的內涵與區別，可以更好地把握各自的特點與優勢，以其互鑒與融合，實現優勢互補，形成教育的合力。從學科的內涵上來看，生命教育與心理健康教育屬于不同的系統和模式，在教育目標、理論基礎、實施策略、功能作用等方面都存在著差異，各有其特點與優勢。概括起來講，在理論基礎上，前者側重人文社科，后者側重心理科學;在指導思想上，前者側重社會價值，后者側重科學規律;在特點色彩上，前者側重東方文化，后者側重西方文明;在指向對象上，前者側重群體同性，后者側重個性差異;在注重問題上，前者側重思想精神，后者側重心理行為;在視角思路上，前者側重整體系統，后者側重單項具體;在措施方式上，前者側重教育關愛，后者側重訓練咨詢;在達成目標上，前者側重完善的“人”，后者側重健康的“心”。顯而易見，生命教育與心理健康教育各自有其不同的內涵與內容體系，是不可以相互代替的。但從教育的本質與根本宗旨上看，兩者可以相互借鑒與融合，以更好地服務于高校培養與塑造人才的根本目標。也就是說，正因為兩者存在差異，才體現了各自的特點與優勢，而兩者的特點與優勢，也正是互補、互鑒與融合的前提與基礎。再從學科的理論體系上看，生命教育與心理健康教育互鑒與融合，在其教育目標與內容上有其相通性與涵蓋性，尤其是將生命教育融入大學生心理健康教育，可豐富大學生心理健康教育的內容，提升其教育水平。具體而言，開展大學生生命教育，能夠使大學生提高對生命價值的認識，更加珍惜和珍重自己與他人的生命;同時在受教育的過程中，培養其對他人及社會的愛心，使其人格得到完善。顯然從生命教育的角度來看，大學生常見的心理異常現象，即是大學生生命中生理、心理、社會性以及精神性等生命層面中的一個問題，要預防與矯治大學生常見的異常心理，提高大學生心理素質與健康水平，生命教育更具有本原性與根本性。同時，將生命教育融入大學生心理健康教育，能夠拓展與創新大學生心理健康教育的途徑及方式，并使其教育效果更具實效性和長效性。為此，借鑒與運用生命教育的方式，不僅是防治大學生常見的異常心理的主要措施和有效之法，也為拓展與創新大學生心理健康教育方式，開辟了一條新的思路與途徑。這將有利于提高大學生心理健康教育的系統性、全面性與實效性。最后從教育的實踐上來看，生命教育與心理健康教育互鑒與融合，有效地提升了大學生健康教育的整體水平與質量，特別是生命教育的開展與融入。如眾所知，當高等教育跨進新的世紀，高校心理健康教育就得到了興起，各個高等院校都開設與配置心理健康教育與咨詢中心，擔當起在校大學生相關的心理健康教育與咨詢工作，以全面促進大學生心理素質的提高以及大學生健全人格的塑造。然而，由于受到多種教育教學因素的制約，高校心理健康教育也遇到了很多困惑，如教育目標不大清晰、教育內容不夠全面、教學模式不太靈活等問題。如何破解與改進心理健康教育呢?顯然，在心理健康教育中，引入與滲透生命教育是其必然。生命教育的實踐也確實說明，實施生命教育，是促進大學生在生理、心理、社會性以及靈性都能夠得到全面均衡地發展，良好成長的內在需要，亦是保障大學生理解生命真諦，創造生命價值，順利成才的題中之義，尤其是破解現實生活中大學生自殘輕生、傷害他人等嚴重問題，使大學生珍愛寶貴生命、欣賞生命美麗的緊迫需要以及創建安全與和諧校園的有效之法。為此，將生命教育融入大學生心理健康教育，可為應對與防治大學生常見的異常心理，促進大學生心理健康素質，提供生命教育的理論指導與實踐模式。

二、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的現實考量

盡管高校生命教育與心理健康教育有諸多不同，但相互之間的聯系是非常密切的，尤其是在教育的實踐中，兩者達成的目的、指向的對象、面對的問題等等都是相同的。

1.教育起因的同一性。

我國高校生命教育及研究雖然起步較晚，但與心理健康教育與研究并向發展，大致經歷了四個階段:教育憂思與本土追尋階段、學術詮釋與學科互動階段、理論熱興與實踐探索階段、“國家準生”全新機遇階段等。這就是說，開展生命教育及研究，與大學生心理健康教育與研究的緣起一樣，都是對教育的憂思，即對大學生中出現的異常心理，甚至傷害他人生命，輕生自殺等問題而展開的。從大學生教育的實際可見，消除大學生輕生等現象緊迫需求生命教育，舒緩大學生內心壓力急迫呼喚生命教育，保障大學生良好成長成才急切需要生命教育。總之，大學生心理健康教育與大學生生命教育的起初的成因、出發點都是一致的，就是對當代大學生存在的心理問題及其對生命的影響與傷害而展開的。既然生命教育與心理健康教育的起因相同，這就為兩者的互鑒與融合，相向而行，奠定了基礎。

2.教育目的的一致性。

第一篇：高校研究生心理健康教育途徑研究

一、研究高校研究生心理健康教育問題的必要性

隨著近年來我國高等教育的持續發展，把學生培養成為德才兼備、情智并重、身心健康的建設者和接班人是高等教育面臨的重大課題［1］。高校研究生的年齡、學習、生活方式與其他大學生相比有較大差異。隨著研究生教育規模的不斷擴大及社會競爭的日趨激烈，由心理問題引發的自殺事件有所增加，研究生的心理健康教育工作無論是重視程度，還是工作實效性等方面都比較欠缺，研究生作為高校學生群體中的特殊人群，其心理健康問題越來越突出，近年來由研究生心理素質問題引發的突發事件已經引起了社會各界的高度關注。然而，目前各個高校對研究生心理健康教育重視程度不夠，甚至走入誤區，其發展程度已經遠遠不能滿足現實的需要，高校研究生質量的培養受到嚴重制約。因此，研究探討高校研究生心理健康教育新途徑、新方法對培養健康全面的高素質人才具有舉足輕重的作用。

二、高校研究生心理健康教育工作的現狀

(一)對開展研究生心理健康教育的重要性缺乏認識，導致各高校發展狀況極不平衡。

某些高校的研究生心理健康教育似有若無，對心理輔導教師隊伍建設的重視度不夠，安排一些沒有任何心理學專業背景，甚至聘請一些不懂心理健康教育的兼職教師作為心理輔導教師，這樣的心理教育達不到專職心理輔導教師的理論水平、實踐經驗和行業要求。部分高校把心理健康教育視為普通的衛生基礎知識，不開設專門的課程，學生僅憑興趣來選擇性地學習。少數高校甚至以沒有專業的人員和成熟的條件為由，未成立專門的心理健康教育中心，或者將其掛靠在校團委、學生工作部等，且部門間存在分工不明、責任不清、互相推諉的現象。由于認識不夠，重視度不高，在機構設立、師資隊伍建設、組織管理、辦公條件等方面的落實情況就顯得力度不夠。部分高校無專業服務機構、無專職輔導人員、無專項活動經費的“三無”現象以及輔導教師定位不清晰、機構設立不明確、組織管理不到位的“三不”現象在不少高校普遍存在。

(二)對心理健康教育定位上存在誤區，導致高校研究生心理健康教育缺乏行動的動力。

一、當前我國研究生群體心理特點

1.現實與理想的差距

隨著本科生、研究生逐年擴招，社會上高學歷人才數量也急劇增加，大學生的綜合素質和個人修養普遍提升，對社會的利用價值全面升值，國民素質普遍提高。雖然繼續深造研究生之后個人競爭實力有所增強，但與此同時社會就業壓力也加大了，許多研究生面臨高不成低不就的尷尬局面，由于年齡的原因，更多研究生期望相對穩定、高收入且有成就感的職業，對就業前途抱有過高的期望。從心理學的原理來看，期望值越高，心理承受力越差。面對現實社會存在的一些拜金主義價值觀、及時行樂的人生觀以及急功近利的心態，研究生們往往難以抵擋世俗觀念的沖擊。與入學前理想中的改變命運和處境的狀況相去甚遠，許多研究生在現實中就會產生較大的心理落差。

2.心理壓力無從排解

研究生普遍存在著學業壓力、創新要求壓力、就業壓力、經濟壓力、戀愛壓力及人際關系壓力等諸方面的心理壓力。國外大量的研究證明，適度的體育運動能促進壓力激素的代謝，是緩解壓力的重要手段；國內關于高校學生應激水平與體育鍛煉的關系研究證明體育鍛煉對降低應激水平極有幫助。然而，目前我國大多數高校沒有開設研究生的體育課，許多研究生由于學習、科研工作繁重，運動鍛煉意識也較差，忽視體育運動的現象非常嚴重。雖然其他形式的休閑娛樂活動可以使研究生暫時放松，但都不能替代體育鍛煉對排解壓力的促進作用。研究生不知通過何種途徑排解心理壓力而造成身心疾病的案例比比皆是。

二、我國研究生心理健康教育工作開展現狀

學校心理輔導起源于美國。國外學校心理健康教育經歷了起步階段、發展階段和成熟階段時期。許多國家（如美國、英國、日本、加拿大等）研究生的心理健康教育問題也歸屬于高校心理健康教育，但較國內開展得早，內容也較豐富。如果將我國高校心理健康教育看做襁褓中的嬰兒，那么研究生心理健康教育還停留在孕育之中。

一、探索不同年級學生的心理特征

一年級的學生總體情況是理想與現實的沖突，在進入大學之前，通常將大學生活想象得無比美好，而面對現實卻有很多的不如意，如競選失敗、老師不關注、同學關系不和諧等，因此產生了諸多困惑，具體如下:第一，他們對自己今后的發展目標不明確，以前目標明確單一就是考大學，而考上大學后不知道該怎么辦。第二，新生對學習的不適應，大學教育與高中有很大不同，高中大家學習的知識都一樣，而大學則是專業學習，教師下課即走，沒有人指導和監督。所以大一的新生往往不知道學什么、怎么學、學到什么程度。第三，人際關系的不適應，大學生的人際關系不似高中那樣單純，他們之間存在的已不僅僅是學習上的競爭關系，而是班委選舉、學生會選舉、社團選舉等種種競爭關系，處理不當就會矛盾不斷。第四，戀愛的不知所措，他們還很單純，盼望著一份戀情又不敢戀愛，想要好好學習又坐不住板凳，所以困惑不斷。二年級的學生總體情況是他們走出了大一帶來的困惑，開始步入大學生活的正軌，這個階段是一個相對穩定的時期，但對于那些沒能順利從大一過渡到大二的學生來說，這一年也是問題暴露的最初階段，在這期間發現并能解決問題，將能杜絕很多后患。三年級的學生總體情況是要進行專業實習和對大學生活即將結束的恐懼。專業實習對大學生來說是找工作的前奏，是獲得技能的重要渠道，也是真正步入社會前的預演，所以實習對大學生來說相當重要;步入了大三，大學生活就已經過去了一半，本以為四年是很長久的，對時間飛逝的恐懼，也是對自己逐漸長大的一種恐懼，自己不再是一個孩子，而是要承擔和大人一樣的責任和義務，不能再依靠家長和老師，很多事情都要自己做主。四年級的學生即將畢業參加工作，是大學期間壓力最大的時期。要與昔日友好相處的朋友分離，要到一個陌生的環境中去。因擔心自己能否找到工作或擔心自己找的工作社會評價不高等而備受折磨。

二、探索不同類別學生的心理特征

從生源來看，來自農村和城市的學生在物質條件、文化信息等方面有著很大的差別，而大學基本都是在大城市，這種生活環境的落差對農村孩子的影響很大，應著重教育。從性別上看，大學女生比男生做事嚴謹、認真，遵守規則，有克制性，為人處事既堅持原則，又注重情感聯系。因此，應根據男女生不同的心理特點分別進行教育和引導。從專業大方向來看，我國的大學院校主要分為文科、理科、藝術類院校等。隨著我國大學的擴招，雖然各類院校就業情況不同，但大四學生都面臨著就業與擇業的重大問題，應針對不同專業學生的實際情況開展心理健康教育。從獨生子女與非獨生子女來看，獨生子女的心理依賴、生活依賴、學習依賴比非獨生子女嚴重，人際交際能力也較欠缺。從性格上來看，主要分為外向型、內向型和中間型。通常外向型的學生發生心理問題的概率較低，而內向型的學生發生心理問題的概率較高。

三、實施主題推進式心理健康教育的具體措施

根據主題推進式的教育方法，以道德教育為前提，使學生樹立正確的理想信念，對學生群體進行集中教育，并根據不同年級和類別學生特點有針對性地進行心理健康教育。

1.對不同年級的學生進行區別教育

一、高中心理健康現狀

現代的青少年心理處于一個相對較為矛盾的時期，他們難以對自己的心理進行有效的調節與控制，同時又不喜歡與外人傾訴，這也正是青少年心理的危險階段，容易造成心理障礙。尤其是在對人際關系的處理上，高中生難以進行有效的處理，例如異性之間的關系、同學之間的關系、師生之間的關系等等，處理的不好都會引起不必要的問題，同時，由于教師與家長對孩子的不信任等，也會引發孩子的逆反心理。而且很多的班主任在對學生進行教育的過程中，往往采取強硬的態度進行指責，缺乏尊重，班主任處理師生關系的不慎，會直接影響孩子的一生。此外，由于高中生面臨著高考，所以壓力相對較大，而家長與教師還在不斷的給學生施加壓力，使學生對學習產生反感，嚴重的會出現強迫癥、自閉癥等等心理疾病。

二、高中心理健康教育中的問題

1.教師的認識不到位。學校開展心理健康這一學科，主要的目的就是要通過教育來對學生的心理進行健康的引導，幫助學生解決其在生活、學習以及處理人際關系中遇到的問題，以此來降低學生出現心理疾病的概率。但由于很多

教師的認識不到位，將心理健康作為一門形式上的教育，通過教師講、學生記的模式來進行教學，這也只能將心理健康的教育流于形式化，起不到其自身的意義。2.醫學化的傾向。有很多的學校為學生配備相應的心理咨詢人員，但由于心理咨詢人員將學生看作病人去進行處理，這也就為學生的心理造成一定的障礙，是很多的學生即使想要咨詢也不愿意去，這也就阻礙了高中生的心理健康教育。

3.忽視教師的教育。有很多的校園在對學生進行心理健康教育的過程中忽視了教師的教育，要明確教師的含義，教師是學生行為的指導，教師的心理健康直接影響到學生的心理，教師作為學生的榜樣應該做到以身作則，并通過自身來對學生進行正確的引導。

三、高中心理健康教育與班主任工作的整合

一、貧困生心理健康教育工作的課程體系

學院應以選修課和專題講座的形式開設心理健康教育課程和專題講座，并針對貧困學生舉辦沙龍等，使學生從中受益。針對高職院校人才培養特點和學生特點，學院應積極開展心理健康教育理論與實踐研究。

二、根據貧困學生心理特征心理健康教育開展的系統工作

根據對調查所搜集的數據和資料的分析，貧困學生容易出現的心理特征總體情況見附表。

1.上下統一，充分認識心理健康教育工作的重要性，形成“人人參與，人人有責”的心理健康教育工作氛圍。學院應充分認識到心理素質的培養在學生成長成才中的地位和作用，要求把學生心理素質的培養納入人才培養方案，要求全院教職工人人參與，充分發揮自身崗位在心理健康教育工作中的作用。特別要求教學一線人員要充分挖掘課程教學中心理健康教育元素，夯實課堂教學在心理健康教育中的主陣地。同時，積極推進心理健康教育工作進宿舍，取得較好的成效。

2.全面規劃，構建“三全一多”的工作模式，形成良好的工作機制。學校應堅持“以生為本，引導服務”的工作理念，堅持“面向全體，側重個別，重在教育引導”的工作方針，堅持課內與課外相結合、教育與自我教育相結合、第一課堂與第二課堂結合、理論學習與實踐體驗結合，全面規劃，構建全員參與、全過程實施、全方位滲透、多層次實施的“三全一多”工作模式，將心理健康教育融入到學生教育的方方面面，貫穿于人才培養全過程；全面建立院、系、班三級心理健康教育工作機制和三級心理危機預防與干預機制，使心理健康教育工作走上了有序、有效的軌道。

3.重視培訓，建設一支專兼結合的心理教師隊伍，提高整體教育水平。為了提高心理健康教育工作水平，學院應根據高職院校自身特點，建設了一支專兼結合的心理健康教育工作隊伍。學校還要實施輔導員持“全國心理咨詢師資格證”上崗制度，只有考查合格者才能持證上崗，以有效提高學生工作隊伍的心理健康教育水平。同時，學校還要積極開展心理委員培訓工作。如大學生心理協會成員和班級心理委員共接受12場專業培訓，從而極大地豐富和提高了相關學生的心理健康知識與工作能力。此外，學校還要加大對班主任心理健康知識的培訓，進一步擴充心理健康教育隊伍的力量。