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本文作者：劉秀峰 魏建徽 廖其發(fā) 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部博士生 安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院 西南大學(xué)教育學(xué)部教授

模式具有一定的可推廣性，但要理性對待模式推廣的局限性

既然模式是對解決一類問題的方法的高度概括，因此一定的模式一般會適用于同一類問題的解決，但是由于教育是一項極其復(fù)雜的事業(yè)，除了其育人的復(fù)雜性外，教育事業(yè)的發(fā)展也因其所處的環(huán)境而變得格外復(fù)雜，因此，在推廣教育模式的時候一定要因地制宜，理性對待。如推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的過程中，各地應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦巍⒔?jīng)濟、文化等狀況，不能一概而論。如成都模式就是緊密結(jié)合其獨特的三圈層經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和地形平坦易于整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的優(yōu)勢而形成的。如我們調(diào)查過的河北省三河市（縣級市），其推進城鄉(xiāng)教育一體化的模式就是依托其雄厚的教育投入而形成的，因為三河市緊鄰首都北京，獨特的地緣優(yōu)勢使三河經(jīng)濟快速發(fā)展，連續(xù)多年穩(wěn)居全國百強。這樣的經(jīng)濟基礎(chǔ)，加上政府對教育的重視，三河城鄉(xiāng)教育不可能辦不好，當(dāng)然這其中也有很多經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)，如其總結(jié)的辦理教育的“四化”方針（學(xué)前、小學(xué)教育“幼小一體化”、初中“適度集中城鎮(zhèn)化”、高中“同步提升均衡化”、民辦教育“注重管理規(guī)范化”）也是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。至于山區(qū)縣市、貧困縣市如何推進城鄉(xiāng)教育一體化，除了要學(xué)習(xí)這些有益的經(jīng)驗外，更重要的還是根據(jù)自身的條件因地制宜提出自己城鄉(xiāng)教育一體化的策略。

模式具有一定的時效性，要因時而異地探索和研究模式

教育模式除了其地域局限性外還有時間局限性，一定的教育模式只是一定時期根據(jù)實際情況所做的經(jīng)驗探索，時異則事變，尤其是在我國現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化高速推進的今天，任何一種模式都不可能永遠保證有效。山西前元莊教育模式的興衰就是很好的例子。20世紀(jì)80年代后期我國興起了農(nóng)村教育綜合改革的熱潮，山西省柳林縣前元莊村在這場改革中勇立潮頭，探索出了一條適合當(dāng)時農(nóng)村教育發(fā)展的有效模式，其主要辦法是：在辦學(xué)方向中實行“農(nóng)教結(jié)合”。一是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展同步規(guī)劃，同步實施，相互促進。二是建立教師聯(lián)系農(nóng)戶制度，為農(nóng)民脫貧致富當(dāng)參謀和提供技術(shù)指導(dǎo)。三是學(xué)校教師被聘為村委會的“智囊團”，共同參與對全村經(jīng)濟建設(shè)和教育發(fā)展重要問題的決策。學(xué)校專任教師兼任成人教育的文化課教師，有專長的農(nóng)民受聘兼作學(xué)校勞技課和實習(xí)的指導(dǎo)教師。四是資源共享，學(xué)校的圖書、實驗儀器等向全村農(nóng)民開放，村里的果園和大田作物為學(xué)生實驗和實習(xí)提供基地。在教育內(nèi)部實行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”。學(xué)校設(shè)學(xué)前教育、小學(xué)、初中和成人教育幾個部分，基礎(chǔ)教育與成人教育相互滲透，職前教育和職后教育相銜接，形成教育對象覆蓋全村男女老幼的大教育網(wǎng)絡(luò)，為實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。初中勞技課突出農(nóng)村特點，力爭使學(xué)生掌握一至兩門實用生產(chǎn)技術(shù)，初中畢業(yè)生不能繼續(xù)升學(xué)的，轉(zhuǎn)入本校成人教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“升學(xué)有基礎(chǔ)，回鄉(xiāng)有技能”。在教學(xué)安排上實行教學(xué)、科技和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

前元莊模式取得了成功，前元莊村村民的生活水平、人均收入普遍提高，村風(fēng)、村貌發(fā)生了顯著改變。但是僅僅數(shù)年間，同全國其他村落一樣，前元莊的發(fā)展就發(fā)生了翻天覆地的變化，由于多年的無限制采煤，使前元莊村成為“采空區(qū)”，又由于農(nóng)業(yè)效益的低下，農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移，現(xiàn)在前元莊全村90%的青壯年勞動力在得到補償后選擇了外出務(wù)工，學(xué)生生源流失嚴(yán)重，這使前元莊的辦學(xué)陷入了僵局。“如今的前元莊實驗學(xué)校又回到了應(yīng)試教育的軌道上，當(dāng)初那場轟轟烈烈的變革竟像從未發(fā)生過一樣。”〔1〕前元莊教育模式的興衰只是我國農(nóng)村教育變革的一個縮影，前元莊模式的興衰啟示我們，一種教育模式只是一時一地的成功經(jīng)驗，必須根據(jù)時代的變化尤其是我國農(nóng)村社會發(fā)生的變化探索適合新時期的農(nóng)村教育模式，而不能刻舟求劍、墨守成規(guī)。前元莊教育模式的興衰也告訴我們，在探索和研究農(nóng)村教育發(fā)展模式的時候要基于當(dāng)下，立足長遠，尤其要重視農(nóng)村城鎮(zhèn)化給我國農(nóng)村教育帶來的挑戰(zhàn)，重視前瞻性研究。

“模式熱”預(yù)示著我國新一輪教育改革實驗高潮的到來

近年來，各種教育模式頻頻出現(xiàn)在人們的視野中，這些模式多是一地的實踐探索經(jīng)驗，我們認(rèn)為“模式熱”預(yù)示著我國新的一輪教育改革實驗高潮的到來。由于我國城鎮(zhèn)化的高速推進，農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝冢沟梦覈r(nóng)村教育面臨著前所未有的變局，“隨著中國現(xiàn)代化進程的加快，‘離土中國’逐漸替代‘鄉(xiāng)土中國’成為中國農(nóng)村當(dāng)下最顯著的事實。伴隨而來的是中國農(nóng)村自然村落的迅速消減和村落社會結(jié)構(gòu)的巨大變化。由此，村落學(xué)校也‘被’置于這種新的歷史處境的挑戰(zhàn)中，因為文字下鄉(xiāng)、普及九年義務(wù)教育而迅速誕生，又因為離土中國而被迅速撤并。”〔2〕因此，結(jié)合地區(qū)實際情況，探索適合本地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的模式就成為各地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。加之，全國第四次教育工作會議和隨后頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》均對改革試驗予以了前所未有的重視，“教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。”〔3〕

我們認(rèn)為與前幾次教育工作會議最大的不同，就是“鼓勵大膽探索和試驗”，其實早在教改方案出臺之前，改革試驗之風(fēng)已經(jīng)悄然興起、暗潮涌動，2008年7月，教育部與重慶市商定共建“全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革實驗區(qū)”；2008年8月，教育部與湖北省商定共建“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗區(qū)”；2009年4月，教育部、四川省人民政府與成都市人民政府商定共建“全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)”；2009年8月，教育部與湖南省政府商定共建“長株潭城市群教育綜合改革國家試驗區(qū)”；2010年3月，教育部和上海市商定共建“國家教育綜合改革試驗區(qū)”。這樣已經(jīng)初步形成了五大國家級教育改革試驗區(qū)，這五大試驗區(qū)與國務(wù)院批準(zhǔn)的所謂“新特區(qū)”〔4〕緊密聯(lián)系，如成渝地區(qū)的教育綜合改革試驗就將突出“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)”的特點，在全國率先探索統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的體制機制。此外，從2005年開始教育部先后與天津、四川、河南、廣西和三峽庫區(qū)簽署協(xié)議共建國家級的“職業(yè)教育改革試驗區(qū)”。中國教育科學(xué)研究院也從2008年5月開始先后與杭州市下城區(qū)、江西贛州市、成都市青羊區(qū)、大連開發(fā)區(qū)和深圳市南山區(qū)簽署合作協(xié)議，共建“全國教育綜合改革實驗區(qū)”。因此，可以說，新一輪的教改高潮也為各地探索適合本地區(qū)情形的教育發(fā)展模式提供了良好的機遇和保障。#p#分頁標(biāo)題#e#

積極探索和研究縣域教育發(fā)展的模式將是今后我國農(nóng)村教育改革發(fā)展的主題

當(dāng)前我們進行農(nóng)村教育研究需要樹立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的觀念，對城市和農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃與研究，但是我們認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村教育研究的重心應(yīng)放在縣域內(nèi)教育的發(fā)展方面。這主要是基于以下幾點考慮：

如果從農(nóng)村教育研究對象的區(qū)域來看，主要可分為兩大類，一即大中城市（直轄市、省會城市、地級城市）直接所管轄的郊區(qū)農(nóng)村，如以四川省內(nèi)城市為例，屬于這一范圍的農(nóng)村有如省會城市成都市所轄所有郊區(qū)（縣）范圍內(nèi)的農(nóng)村、地級城市南充市直接所轄的三個區(qū)內(nèi)的農(nóng)村（這里不包括南充市所轄縣的農(nóng)村），這類農(nóng)村地區(qū)因多數(shù)處于大中城市的周邊，又受大中城市直接管轄，教育經(jīng)費較為充足，易于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展；除了大中城市所直接管轄的郊區(qū)（縣）的農(nóng)村外，占全國農(nóng)村絕大多數(shù)的是縣域內(nèi)的農(nóng)村地區(qū)，如南充市下的南部縣縣域范圍內(nèi)的農(nóng)村教育等，因為這類地區(qū)受大（中）城市影響較少，基本上處于一種相對獨立的境遇中，其教育經(jīng)費除了得到中央和省級的部分支持外，主要靠自給自足，但是由于一般縣縣域經(jīng)濟無法與大中城市相比，因此教育經(jīng)費相對薄弱，農(nóng)村教育發(fā)展的問題與困難相對較多，因此，這類農(nóng)村地區(qū)教育應(yīng)該是我們今后農(nóng)村教育發(fā)展與研究的重點。

由于當(dāng)前我國農(nóng)村教育中所出現(xiàn)的“文字上移”的新的情況，使得我國以往“一村一校”的農(nóng)村中小學(xué)布局發(fā)生了根本性的變化，農(nóng)村教育重心正逐步上移，中小學(xué)進中心鎮(zhèn)、高中進縣城已經(jīng)成為多數(shù)地方的選擇。在這種情況下統(tǒng)籌規(guī)劃布局一個縣域內(nèi)的教育就顯得比以往任何時候都緊要。因此，在今后的農(nóng)村教育發(fā)展與研究中，一方面縣域內(nèi)教育管理部門要積極探索縣域內(nèi)教育發(fā)展的有效模式，另一方面，教育研究者也應(yīng)加強對縣域這一特殊場域的研究，重視對縣域內(nèi)農(nóng)村教育的研究。

近年來許多教育研究者很重視以村落教育為對象的鄉(xiāng)村教育研究，但是如果要對農(nóng)村教育體系作一個完整的把握，必須以縣為基本研究單位，因為縣是中國鄉(xiāng)村教育管理最為基本的單位，自清末“廢科舉、興新學(xué)”以來，縣一級政府一直是鄉(xiāng)村現(xiàn)代教育最為重要的基層管理主體。作為一個完整、系統(tǒng)的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育體系包括小學(xué)、初中、高中三個階段，而我國鄉(xiāng)村學(xué)校布局一般是村落設(shè)立小學(xué)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）設(shè)初中、縣政府所在地或縣內(nèi)主要城鎮(zhèn)設(shè)立高中。因此，只有縣才包括了完整的農(nóng)村教育體系。以縣域為單位考察鄉(xiāng)村教育，既可以從家庭、村落和縣域微觀世界來研究鄉(xiāng)村教育變遷，又可以將這一變遷置于區(qū)域、民族和全球的視角之下，這樣就能做到“小地方”與“大社會”的互應(yīng)，一個縣域的教育文化變遷，“猶如在顯微鏡下看到了整個中國的縮影”。〔5〕隨著“模式熱”的進一步升溫，我們必須對模式熱進行冷思考，只有這樣才能正確認(rèn)識各種各樣的農(nóng)村教育發(fā)展模式，在推廣的時候也才能更加理性；在面對農(nóng)村教育發(fā)展新的困境時，也才能因時因地探索出適合本地區(qū)的發(fā)展模式。