前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中小學媒介素養困境分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

本文作者：張潔 徐雯 單位：中國傳媒大學傳播研究院傳媒教育研究中心，助理研究員 香港大學教育學院博士研究生

研究問題

本研究的研究問題是隨著筆者參與的師資培訓次數不斷增加，筆者與一線教師、校長、教育管理者們的接觸不斷增多而逐漸顯現和清晰的。2009年作為培訓的第一階段，我們先后在北京、杭州、武漢、沈陽、上海，進行了7次針對中小學教師的師資培訓。為了了解培訓效果，我們設計、發放了調查問卷，組織部分學員進行了小組討論。根據教師們的反饋，2010年起我們調整了培訓內容和方法，并將培訓對象從普通教師擴大到中小學校長和各級教育管理者。為了深入了解校長和教育管理者們的意見，我們在培訓后對他們中的部分進行了小組焦點訪問或深度訪談。通過深入交流發現，校長和教育管理者們與教師一樣認可開展媒介素養教育的重要性和迫切性，但他們又有各自關切的問題。帶著從師資培訓中搜集來的各種疑問，筆者重新審視了自己在黑小開展媒介素養教育課程研究的情況，對該校校長和教師進行了深入訪問，并對實驗期間黑小教師及校長發表的教案、論文等進行了詳細的文本分析，努力從實驗學校的經驗中找到應對挑戰的方法。綜上所述，本研究的研究問題主要聚焦在以下兩個方面:首先，媒介素養教育要在現有中小學教育體系中系統開展，教師、校長、教育管理者應分別關注什么問題?其次，如何解決這些問題?

研究方法

為解決研究問題，本研究先后采用了問卷調查、深度訪談、文本分析等多種方法。首先，在師資培訓的第一階段，我們對參與培訓的285位學員教師進行了問卷調查。調查問題主要包括:你是否希望在自己的學校開展媒介素養教育，你最感興趣的媒介議題是什么等。第二，根據第一階段調查結果，筆者調整了師資培訓的策略。先后在北京、安徽銅陵、安徽繁昌、湖北武漢開展了5次針對中小學校長及各級教育管理者的培訓，培訓內容除了原有的理論闡述，我們還進行了示范課演示。為了了解校長及各級教育管理者對媒介素養教育的態度和看法，我們對某些校長和教育管理者進行了多次深度訪談。第三，發現問題之后，更重要的是解決問題。作為與筆者長期合作的實驗學校，到2010年9月，黑小不僅實現了由專職教師自主開設媒介素養教育課程，而且有計劃地組織和實施了各年段、各學科教師開展媒介素養教育與現有學科的融合實驗。更為可喜的是，2010年12月底，北京市東城區教委在考察、評估了黑小前期研究成果的基礎上，決定批準成立“北京市東城區第五個校本課程研究小組———媒介素養教育課程專題研究組”，以黑小為核心，吸納周邊兄弟學校及東城區少年宮，進行更大范圍的媒介素養教育課程研發和推廣。作為全國第一個系統開設媒介素養教育課程的小學，黑小是如何解決課程定位、課程形態、師資培養等一系列問題的?黑小的經驗能否給我們一些啟示?帶著這些疑問，筆者一方面對黑小校長、科研主任、參與實驗的教師等共12人進行了深入訪問;另一方面對黑小校長及教師在實驗期間發表的各類文章、教案等進行了詳細的分析。

主要發現

在師資培訓第一階段的問卷調查中，共有285位學員教師參與了調查，回收到的有效問卷共149份，問卷回收率為52%。經統計分析，沒有人在參加培訓前“聽說過‘媒介素養教育’或相關概念”，在培訓現場也沒有教師表示曾經接觸過相關內容。即便如此，在短短3個小時的理論培訓后，共有100位教師明確表示“愿意在自己所在的學校開展媒介素養教育”，占參加培訓教師的35%。從筆者在培訓現場與教師們交流的情況來看，除了35%的參訓教師明確表示愿意開展媒介素養教育外，幾乎所有的教師都表示高度贊同開展媒介素養教育的重要性和必要性。但不少教師指出他們沒有權力決定學校開設什么課程以及課堂教學中能包括什么內容。因此獲得校長的認可和支持，是他們開展媒介素養教育的前提條件。根據第一階段的調查結果，筆者從2010年起調整培訓策略，將培訓重點轉換為中小學校長及各級教育管理者。通過在培訓現場的交流互動，筆者了解到對校長和各級教育管理者們來說，媒介素養教育同樣是個新鮮、陌生的領域，但他們很快就認同了開展媒介素養教育的必要性和迫切性。例如，2010年1月在針對北京市各級教育管理者及校長代表的培訓中，有代表發言說:“大眾傳媒是孩子成長的重要環境，傳媒素養教育應該從娃娃抓起!”以及“網絡等傳媒是現代社會的標志，一段時間以來，我們談網色變，只堵不疏，媒介素養課程的開設就提供了很好的思路。”2011年5月，在筆者對武漢市武昌區教育局官員及全區47所小學的校長、教師代表進行過理論培訓和示范課演示后，29所小學的校長和教師代表表示愿意成為媒介素養教育試點學校，占參加培訓學校總數的61．7%。武昌區教育局副局長更明確表示“從區域推動來說，媒介素養教育我們肯定是要做的。這個態度和這個決定，是勿庸置疑的”。筆者歷時三年，縱觀在全國東部、中部、西部10個城市和地區開展的20次師資培訓經歷，筆者清晰地發現，即使媒介素養、媒介素養教育等概念對教師、校長及各級教育管理者是嶄新和陌生的，但大家很快就能認同開展媒介素養教育的必要性和重要性，這無疑是因為近年來媒介技術的飛速發展和中國社會生活的巨大改變。正如武漢市武昌區的一位校長所言:“孩子們所處的時代背景與我們成長時代背景完全不同，我深深地感到開展媒介素養教育是非常有必要的，這對孩子們的生活乃至今后的影響至關重要，是一件很有意義的事。”

在獲得教師、校長、教育管理者們對開展媒介素養教育重要性和迫切性的認可之后，筆者發現由于教師、校長、教育管理者在學校教育體系中所處的位置不同、承擔的角色不同，因此涉及到課程實施時他們關注的問題各有側重。例如，教師更關注教學資源，課堂教學技巧，師資培養周期，學生學習效果評價方法等微觀層面的問題;校長和教育管理者則更關注媒介素養教育的目標、課程形態、媒介素養教育與現有課程的關系，媒介素養教育的發展趨勢等中觀或宏觀層面的問題。具體說來，校長和教育管理者們關注的問題主要包括:首先，關于媒介素養教育的概念、目標及其與現有課程體系的關系問題。參加過培訓的校長和教育管理者們普遍表示，課程研發者必須對“媒介”、“素養”、“媒介素養”、“媒介素養教育”等概念進行更加清晰、準確的界定，對于媒介素養教育的教學目標及其與現有其他課程的關系要進行更深入的研究，并給出更合理的解決方案。因為，如果說媒介素養教育的目標旨在培養學生的批判思維能力，那么語文、數學、品德與社會等其他課程似乎也具有這樣的目標。而且，媒介素養教育中的很多內容，如信息的搜集與整理、網絡運用技能等，在語文、信息技術、品德與社會等學科中都已涉及，那么，如何區分媒介素養教育課程與其他課程的異同?只有對媒介素養教育的學科體系有了明確的界定和系統的論證，才能為后續的課程實施、師資培訓等奠定基礎。第二，課程定位、課程形態問題。訪談中很多校長、教育管理者對媒介素養教育課程應作為校本課程、地方課程還是國家課程來實施有不同意見。一些校長認為，校本課程應突出學校特色，因此，如果把媒介素養教育課程作為校本課程來實施，那么不利于該課程的普及;但如果把該課程作為地方課程或國家課程，那么教育管理部門就要出臺相應的考核標準，才能對課程實施質量進行有效的監控和管理。此外，由于社會發展對人的知識體系提出多方面挑戰，現在要進入課堂的內容非常多，如災難教育、生命教育、性教育等，而學校教育的課時有限。那么，媒介素養教育是作為一門獨立課程來實施，還是作為現有學科中的板塊，以融合課的形態來實施更可行?第三，開課年級、課時量的問題。筆者已經開發出的媒介素養教育教材是針對小學五年級學生的，在實驗學校實驗期間，課時安排為每周一課時。訪問中有校長指出，現在的兒童自出生之日起就在媒介的團團包圍之中，那么媒介素養教育課是否應從一年級就開始開設?每個年級的教學內容有無區分?課時量有無變化?第四，關于師資培養問題。不少校長在訪問中詢問，應該選派什么學科的教師參加師資培訓?據他們理解媒介素養教育的目標與品德與社會學科有很多相似之處，但實施媒介素養教育課程似乎對教師的信息技術水平要求較高，那么應該從哪個學科的教師入手?此外，媒介素養教育重點在于培養學生的批判思維，因此，對教師的人文素養、自身素質要求較高，再加上關于媒介的知識瞬息萬變，那么教師應該儲備哪些方面的知識?要用多長時間才能具備實施媒介素養教育課程的能力?在現有教師日常工作繁重的情況下，如何調動教師參加培訓的積極性?有無可能將參加媒介素養教育培訓納入教師的繼續教育體系?第五，關于教學硬件設施、課程適用對象等問題。由于筆者在示范教學中，采用了多媒體課件和大量影音素材，因此不少校長在訪問中提出開展媒介素養教育是否必須具備電腦、投影儀等多媒體設備?以外來務工人口子女為主要生源的校長更關切媒介素養教育課程是否適應他們學校生源的特點。第六，相關資金和費用的問題。無論是師資培養，還是硬件投入，校長和教育管理者非常關切如何獲得必要的資金支持。雖然，在筆者的訪談中，教育管理者和校長都表示無論是教育管理部門還是學校都有一定的科研經費，但涉及到具體問題時，學校及教育管理部門應按什么樣的比例投入多少經費，目前還沒有成熟的方案。與校長、教育管理者更關注課程定位、課程管理、師資培養模式等問題不同，教師關注的問題更加具體。例如，首先教師最為關注的問題是，現在已經開發出了哪些媒介素養教育教材?如何獲得這些教材及配套的多媒體課件?在使用這些教材或課件時，能否根據自己的教學需要進行修改和調整?第二，要具備實施媒介素養教育課程的能力，教師應具備哪些知識和技能?如何才能獲得這些知識和技能?#p#分頁標題#e#

通過與北京、武漢的教師、校長、教育管理者們深入交流，筆者日益感到媒介技術的發展和現實生活的改變，只是為媒介素養教育的出現和發展提供了前提條件，要使媒介素養教育成為學校教育的一部分，還有很多問題需要解決。那么，作為成功開設媒介素養教育課程的實驗學校———北京市東城區黑芝麻胡同小學，又是如何解決以上各種問題的?經過對黑小校長、教師代表的深度訪談，以及對該校教師發表的各類文獻進行深入分析，筆者發現黑小之所以能讓媒介素養教育這樣一門新興課程順利融入自己的課程體系，并在區域推廣中發揮重要作用，主要有以下幾點經驗:首先，作為踐行陶行知教育思想的“陶行知教育思想實驗學校”，黑小始終堅持從學生的生活實際出發，構建學校校本課程體系。正是基于此，黑小校長在了解了媒介素養教育理論，觀摩過媒介素養教育實驗課程之后，立刻決定與筆者合作開展媒介素養教育課程研究。第二，在實驗展開后，黑小校長及管理干部多次與筆者研討，明確雙方的研究目的。對筆者來說，通過實驗研究開發出適應中國國情的媒介素養教育課程，最終形成教案、教材是最重要的研究目標;黑小校方則意識到只有本校教師具備開設媒介素養教育課程的能力，才能使黑小學生在實驗結束后，真正享有接受媒介素養教育的可能。因此，黑小校方將實驗研究定位為促進教師職業發展的載體，自實驗開始就有計劃地組織全員通識培訓和種子教師的培養①。在種子教師的選拔上，并不是以學科、經驗等為條件，而是以教師的意愿、時間、精力為基礎。在培養方式上，除了邀請筆者對種子教師進行理論輔導，更主要的是讓種子教師長期觀摩實驗教學，待教師準備充分時再嘗試自己進行實驗。特別值得推崇的是，黑小將教師成長視為一個長期、漸進的過程，并不要求教師在短期內有所改變。從實驗開始，到黑小教師自主開設媒介素養教育課，用了整整兩年時間。可以說，黑小對自己師資的培養是一個潛移默化、慢慢熏陶的過程，而不是急功近利的表面功夫。第三，在長達三年的實驗研究和師資培養過程中，黑小校方非常重視為教師提供交流、學習和自我展示的機會，這也在很大程度上激發了教師參與研究的熱情，成為師資培養得以成功的重要保障。例如，在實驗開始不久，黑小校方就選派骨干教師與筆者一起赴杭州參加了“第二屆西湖媒介素養高峰論壇”，會議上黑小教師更充分地了解了媒介素養教育在國內外開展的情況，從而堅定了做好實驗研究的決心。在整個研究期間，黑小共接待中外學者觀摩實驗教學26次，組織教師代表隨筆者赴香港、美國等地參加國際學術會議三次。正是在黑小校方的全力支持下，黑小教師在三年研究期間共發表中文論文9篇，英文論文5篇，從各個層面、多種角度論述了他們對媒介素養教育的理解。這無疑成為黑小科學開展媒介素養教育的重要基礎。第四，在課程定位、課程形態方面，黑小也進行了多種嘗試。在實驗研發獨立式媒介素養教育課程的同時，黑小教師在觀摩教學的過程中也發現了媒介素養教育課程與現有很多課程的聯系，如與語文課、數學課、品德與社會課等等。在實驗研究的第三年，黑小校方有計劃地組織各學段、各學科教師展開媒介素養教育的融合課程實驗，至今已經開展的融合課程實驗包括數學與媒介素養，語文與媒介素養，信息技術與媒介素養等很多維度，形成了一批有特色的融合式媒介素養教育教案。時至今日，認真反思黑小實驗取得的各項成果，筆者深深感到黑小以教師成長為核心目標的定位是最關鍵的經驗。說到底，媒介素養教育的成功實施，并不在于它以什么樣的課程形態出現，也不在于實施教學時使用什么樣的硬件設備，而是有賴于真正理解媒介素養理念的教師。可也正像黑小經驗所揭示的，教師的成長是一個緩慢、曲折的過程，這個過程需要對教師給予持續不斷的智力、物力以及精神支持。因此，黑小的經驗是否適合更多學校，媒介素養教育是否在更大范圍內推廣?這還有待進一步的研究。

討論與反思

當我們將試圖在大范圍內推廣媒介素養教育時，教師、校長、教育管理者們提出的各種問題和黑小成功開展媒介素養教育的經驗進行比較時，不難發現，即使黑小的經驗對于我們解決問題有不少的借鑒意義，但指望用黑小經驗解決所有問題也是不現實的。這是因為，黑小是以研究者的姿態主動參與研究，目前仍處在探索開展媒介素養教育的各種可能階段。雖然，筆者及黑小師生都已在黑小的實驗研究中取得不少階段性成果，但是還遠未形成完整、成熟的媒介素養教育課程體系、師資培養模式以及學校管理制度等。然而，在大范圍推廣媒介素養教育時，更多的學校及教育管理部門需要以執行者的身份實施媒介素養教育，其需求與尚處在研究階段的黑小有著顯著區別。對筆者來說，要想實現媒介素養教育在更大范圍內的普及和推廣，首先要對媒介素養教育的基本概念、課程目標、課程形態等有更加清晰和明確的界定;第二，在此基礎上構建師資培訓體系，對媒介素養教育教師應具備的資質提出基本要求;第三，對媒介素養教育與其他現行學科的關系進行梳理，為學校、教育管理部門提出可行性建議，而不能讓教師和學校自行選擇。通過以上研究，筆者充分意識到，黑小在北京市東城區教委的支持下已經從單獨的課程研究階段進入到區域性試點階段，處于媒介素養教育進入現有學校教育體系探索之路上的中間環節，只有將這個中觀層面的研究得失進行系統梳理，才能為將來媒介素養教育在更大范圍內的推廣奠定基礎。由此可見，媒介素養教育在中國大陸的真正普及，仍有漫長的路要走。可喜的是，探索已經開始，剩下的只是時間和耐心問題。