前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職院師德師風創建思索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

調查的主要內容

教職工對加強師德師風建設重要性的認識；教職工對高職院校辦學特點的認識；教師職業素養。

調查形式與方法

本課題組以廈門城市職業學院為例在全校教職工和學生中開展了一次師德師風抽樣調查。師德師風調查形式、方法包括:1．問卷調查;2．座談會(召開小型師生座談會);3．個別走訪(走訪比較具有代表性的教師和學生，如離退休教師、高級職稱教師、受表彰教師和學生、違紀被處理學生等);4．查閱資料(為佐證調查的結論，從學院的規章制度、教師結構、教師違紀記錄、教師科研成果等方面的資料中獲取材料)。本次共發放教職工調查問卷150份，回收有效問卷126份，有效回收率為84%。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大教職工積極配合了此次調查工作。調查對象中男教工占被調查人員的32%，女教工占被調查人員的68%;從年齡結構看，35周歲以下占56.2%，35～50周歲占31.4%，50周歲以上的占12.4%;從工作崗位來看，教學一線的教師占被調查人員的47.6%，管理(含雙肩挑)占27.8%，教輔(職工)占24.6%;從教育工作年限來看，從事教育工作1～5年的教工占被調查人員的73%，5－10年的教工占被調查人員的13.5%，10年以上的占被調查人員的13.5%。本次共向學生發放調查問卷150份，回收有效調查問卷142份，有效回收率為94.7%。其中男生46人，女生96人，分別占32.4%和67.6%。一年級42人，占29.6%，二年級50人，占35.2%，三年級50人，占35.2%。共產黨員4人，共青團員123人，一般學生15人。

調查結果分析———廈門城市職業學院師德師風現狀

從調查情況來看，我院師德師風總體狀況良好。絕大部分師生對目前我院師德師風是比較滿意的。教師回答“很好”、“較好”占86.5%(教師問卷35)，學生對教師的師德持肯定態度的人數達89.4%(學生問卷20)。可見，我院教師和學生絕大部分都認可我院的師德師風，師德師風建設取得了可喜的成績。全校師生對加強師德師風建設的必要性和重要性有充分的認識，對高職辦學的特點認識比較清楚。絕大多數教職員工愛崗敬業、為人師表、熱愛學生、教書育人、嚴謹治學、精心施教、勇于創新、團結協作、顧全大局。但少數教師職業認同感不強、對自己勝任教學工作的信心不足、育人意識不夠、科研水平不高等，需要進一步增強和提高。可見我們作為一個三校合并，僅成立6年多的新高職院校，在面臨三校合并后行政人員、教師、后勤各部門重新融合的重重困難下，我院師德建設已經取得了可喜的成績和階段性成果。但是我們同時也看到，高職教師隊伍的復雜，社會環境的復雜也使得當前高職院校在師德師風建設上存在一些問題和不足，需要進一步改進和加強。

對于職業道德價值的認識是個體職業道德素養的集中體現。教學一線的教師認為影響教師在學生心目中形象和威望的因素，“作風正派”(18.3%)、“舉止優雅”(27%)、“知識淵博和教學水平”(64.3%)、“對學生有愛心“(65.1%)是最重要的因素。因此，教師在學生中的形象應該具有情操高尚、學識淵博、富有責任心，同時談吐得體、舉止高雅。在回答“您認為師德師風建設有無必要”問題時，有94.4%的被調查學生認為進行師德師風建設“很有必要”或“較有必要”，僅有3.5%的被調查者認為師德師風建設“無所謂”，沒有學生選擇“沒必要”進行建設(學生問卷)。在回答你認為教師最重要的素質是什么時，有59%的學生都選擇了“道德品質”，33.1%的學生選擇了“待人接物”，24%的學生選擇了“創新素質”，20.4%選擇了“工作能力”，只有9.2%的學生選擇了“研究能力”(學生問卷)。反映了學生最看重的是教師的道德品質;其次，與本科生不同的是，在教師的研究能力和教師社會能力、創新能力之間，高職學生更重視后者。在回答“您認為有沒有必要把師德作為評價指標，列入年終考核和職稱評定?”時，有61.1%的教師選擇“應該列入”，說明大部分教師都認識到師德的重要性(教師問卷)。說明我校師生普遍認識到師德的重要性，肯定師德建設的必要性，認識上比較統一。

當問及作為一個合格的職業學院教師，您認為企業工作經歷(社會技術服務經驗)與書本知識的關系是。我校教師都清楚高職校企結合的辦學特點。但是表3中有97.60%支持企業工作經歷和書本知識的教師，還有2.4%認為企業工作經歷更重要的教師，在表4中必須要和企業合作的選項迅速下降到70.60%。這其中下降的近30%。從一個層面上反映出雖然學校教師都知道高職院校需要工學結合，但執行力還有待提高。其中表4里13.50%的教師與其說是認為校企合作無所謂，不如說是害怕學校要求校企結合后，給自己的教學帶來新的挑戰和困難。工學結合是高職院校辦學生命力所在，這一點從表3可以看出，我校的教師都明白這一點。但與企業結合無形中大大增加了教師的工作量，比起捧著一本教案教完就走，與企業結合需要教師付出更多的心血，極大地考驗著教師對學生的責任感。表5中有94.40%的教師選擇了學生就業方向是企業，沒有一個選擇科研機構，再次印證了我校教師對高職學生培養目標是一線高技能合格人才是比較清楚的。值得注意的是，有16.7%的教師選擇了自主創業，這是一個很好的信號，它說明我們有一部分教師對學生富有高度的責任感，緊跟高職的就業形勢，已經開始有意識地培養學生自主創業能力。對如何把創業的培養貫穿到整個教學環節，不只是學生處的就業指導課上，尤其是有企業經驗的專業課教師如何在講授專業課的同時，加強學生該行業的職業道德和創業能力，成為高職院校新的挑戰和機遇。以上結論可以在學生問卷二(10)、(11)、(12)中得到印證。

當問及學生一位最熟悉的教師是否能熟練使用現代教育技術;跟上社會對高職專業的新要求，及時更新教學內容和課程設置;上好實踐課，而不是把實踐課變成理論課時，有近60%的同學選擇了很同意或比較同意，但也有近30%的同學選擇了一般，近10%的同學持否定態度。特別是在上好實踐課上，有4.9%的同學選擇了很不同意。說明我校教師在校企結合的實踐課上還需要進一步努力。“隨著市場經濟在我國的不斷深入發展，高校教師走出象牙塔參與市場競爭，是社會經濟發展的必然趨勢，尤其是高職院校，需要面向市場培養高技能人才，教師與社會，與企業的廣泛聯系，也有利于教師準確、全面地向學生傳達市場需求信息。”［2］80但是如何處理好兼職和教學科研之間的關系，還需要細化，具體情況具體分析，不能因為兼職而影響校內正常教學活動。這里揭示的一個深層的矛盾就是:教師在聯系校企合作的時候可能會遇見重重困難，有時茫茫人海無從入手，有時會努力了半天卻無功而返。相比較而言，對于獲取必要的企業信息，個人直接去相關企業兼職困難會小一些，把握更大一些，加上有收入回報，教師克服困難的積極性高一些。可是在企業兼職又會占用一定時間，有時很難保證一點不影響教學和科室的教研活動、學校會議時間。這個深層矛盾恐怕需要高職院校深入地探索，逐步建立教師與企業接軌的順暢通道;對教師不影響教學活動的兼職活動進行合理規范。以上結論在學生問卷上也有反映。當問及是否有教師因從事第二職業或商業活動導致教學投入精力不足，影響教學現象時，沒有同學選很多，選比較多的占2.1%;一般的占20.4%，選較少和沒有的占77.5%(學生問卷)。當問及我院教師是否出現不認真備課，應付課堂，教學水平滑坡，教案長期不做改變時?有63.4%的學生選擇了較少或沒有，32.4%的學生選擇了一般，但也有3.5%的學生選擇比較多(學生問卷)。說明我校教師總體上能夠把握教學和兼職的關系，但是也還需要對極少數因兼職或個人私事影響教學的教師進行規范。#p#分頁標題#e#

絕大多數教師認為教師職業是神圣的，熱愛教師職業，能做到愛崗敬業，自覺遵守學校的各項規章制度，能以工作為重，不計較工作時間，樂于奉獻，關心學生，師生關系較融洽。在對“面臨自然災害，您傾向那一種觀點”的回答時，選擇“教師是神圣的職業，為人師表，應主動保護學生”和“應建立制度，絕對不允許教師不顧學生先逃離現場”的教師占81%(教師問卷)。學生認為教師“以良好的品行影響學生“占93.6%，”愛護關心全體學生，尊重學生人格平等“占94.4%，“平等公平地對待學生”占92.2%，“注重學生全面發展，培養學生優良學風”占94.1%。對職業學院的教育性質和任務了解比較清晰，絕大多數教師都能關心時事政治，努力學習專業知識，嚴謹治學，精心施教，勇于創新。在教師調查問卷中，認為“進行認真備課、課外作業批改和專業輔導”的教師占97.6%。教師在“您對我校教師的敬業精神和職業道德的總體評價”一題中，選擇“好”和“較好”的高達85%(教師問卷36)。在教書的同時充分發揮育人功能，能將“思想道德教育滲透到課堂教學中”的占81.9%。管理、教輔和工勤人員中絕大多數(99%)的被調查人員也認為自己負有教育學生的責任(教師問卷28)。學生“選定你最熟悉的一位給你上過課的我院老師，就有關情況進行評價”，對教師“熱愛本職工作，工作嚴謹，認真負責”“很同意”50.7%“較同意”30.2%“一般”17.6%，三者之和高達98.5%。“在業余時間自覺學習專業知識與專業相關知識”的教師達80.2%(教師問卷17)。學生問卷中，認為教師“課堂外經常與學生進行交流(每周1－3次及以上)”的教師占92.1%(教師問卷15)。這和學生問卷體現出來的數據基本一致。當問學生教師是否“輔導學生答疑，認真批改作業并講解作業”時，持肯定態度的學生達92%。同時學生認為學校和教師能“跟上社會對高職專業的新要求，及時更新教學內容和課程設置”的占89.5%(學生問卷)。由此可見廣大教師普遍能做到嚴謹治學，精心施教，勇于創新。認為教師能在課堂上激發學生的好奇心、愉悅感和成就感，讓學生樂于接受教學內容的占85.2%(學生問卷)。

教師之間能互相理解，相互配合，相互交流，相互幫助，以老帶新，共同進步。調查發現，教師對自己所在部門排課或領導安排工作任務時，選擇服從安排、把方便讓給他人、互相理解和支持的達94.4%(教師問卷)。當教師發現與自己上同一門課程的老師教學水平不高或者教學不認真負責時，會主動與其交流、探討教學問題，幫助改變現狀的達60%(教師問卷)。教師所在部門定期或者不定期開展教研活動、進行集體討論備課、教師相互聽課的近90%。調查發現，如果可以重新選擇職業，選擇“公務員“和“其他職業”的達25.7%(教師問卷2)，同時還有五分之二的被訪者對高職教師的社會地位持懷疑態度(教師問卷)。教師當被問“您愿意選擇在那所學校工作?”86.5%選擇了“廈門城市職業學院”(教師問卷)，而對于您選擇廈門城市職業學院的原因這個問題，被調查者選擇了“地理環境好占47.6%”，“本人水平不夠高，不能進入其他大學占45.2%”、“待遇比較好占5.6%”(教師問卷)。可見教師對自己工作的能力以及工作的前途抱有較悲觀的態度。由于被調查中教齡在1－5年的青年教師比例較大，反映出他們還沒有對高職院校產生深厚的感情，缺少對高職院校的高度認可度，從而影響到他們投身工作和學校建設的熱情。學生問卷中，總體而言，你認為我院教師講課水平如何?回答“很好”的占7%，“較好”28.9%，“一般”57.7%，“不好”5.6%。可見，從學生的調查中也反映出這一問題(學生問卷)。

在對教師的調查中對“您認為學校在師德師風活動中存在的主要問題”的回答，選擇“育人意識淡漠”的近20%(教師問卷)。可見部分教師只注重教書，不重視育人。大多數教師不能寫出四個網絡流行語，從一個側面反映出教師不能更好的了解學生。學生認為教師在關心學生的個人思想和生活方面不夠。18.3%的學生認為教師不公平對待學生(學生問卷)，4.2%的學生認為教師情緒化，把自己不良情緒帶入課堂(學生問卷)。2.1%的學生被課任教師的語言和態度傷害到自尊心(學生問卷11)，5.6%的學生認為我院師生關系不好(學生問卷)，高達74%的學生認為教師沒有對自己的專業學習和成長具體個別指導(學生問卷)。在選擇成長影響最重要因素的來源時，家長占34%，同學朋友占30%，自己占29%，社會占23%，選擇教師的僅占13%(學生問卷)。當問及教師是否問過你家庭情況，頂崗實習去向，學生生活方面問題和困難時，76%的學生選擇了較少或沒有(學生問卷)。問及課任教師是否留下聯系方式，下課能耐心解答困惑，28%的學生選擇了較少或沒有(學生問卷)。28.2%的被調查學生認為在遇到困惑或挫折時(包括就業、戀愛、家庭困難、學習困難、交往障礙等)任課教師未表示關心(學生問卷)。從以上數據可以看出，教師和學生都認識到教師應該教書育人。有3/4的教師能夠做到教書育人，但是仍有一小部分教師在教書育人的執行力上還有待提高。由于多種原因，致使高職院校的教師普遍只關注教學，不注重技術開發、技術服務、教學研究和科研活動，教師技術研究水平、數量及其核心刊物發表數量偏少。

關于進一步加強和改進師德師風建設的建議

2011年12月，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會《關于印發〈高等學校教師職業道德規范〉的通知》。從愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六個方面對師德進行了具體規定，并首次明確提出各地各校要將師德納入教師考核評價體系，并作為教師績效評價、聘任(聘用)和評優獎勵的首要標準，嚴格執行“一票否決制”。［3］根據規范精神，高職院校應該結合自身實際，進一步加強和改進師德師風建設。當前國際形勢機遇與挑戰并存，在以人才立國的21世紀，如何培養出能滿足社會對高職畢業生與日俱增的需求量，成為緊迫需要解決的重大問題。作為肩負培養高職人才重任的高職院校教師，不應該僅僅滿足專業知識的傳授，更應該以培養能夠滿足國家社會深層發展需要的高職生為己任。由于高職院校自身發展的特點和弱點，師德建設在高職院校的問題尤其迫切和重要，應該上升到學校發展的戰略高度給予重視。因此，“學校要把師德建設擺在教師工作的首位，貫穿于教育教學工作的全過程，保證投入更多的精力和財力。學校要從對教師關懷入手，從解決教師的實際困難入手，注重與教師的思想和情感交流，制定出各種符合教育發展規律、具有人性化的實施方案。各有關職能部門抓落實、抓督促、抓效果，充分調動和發揮教職員工主動參與師德建設的積極性和創造性。”［4］152#p#分頁標題#e#

“在市場經濟條件下，教師隊伍中出現的重金錢、輕事業、講實惠、談理想等問題不可回避，也不容忽視。”［4］152因此，高職院校應該不斷完善師德評價系統的建設。對例如上課接聽撥打電話、上課遲到或提前下課，不認真備課等行為和品性給予否定，形成完善的懲罰機制，嚴格執行師德一票否決制。反過來，對熱愛教育事業，投入全身心從事教學的教師也應該給予物質和精神上的獎勵。獎罰分明，才能形成良好的教師重師德的氛圍。其中特別要注意的是，隨著個性的多樣化，文化的多元化，專業教師的政治素質不能忽視。要防止個別教師把對社會的牢騷和不成熟的看法帶進課堂，在學生沒有分辨力的情況下嘩眾取寵，混淆了學生的是非觀。

在當今人才市場競爭越來越激烈的情況下，教師職業的較穩定性成為了吸引優秀人才投身教育事業的一個重要的有利條件，但另一方面，教師職業的收入和福利待遇、工作的重復性問題，以及對未來的發展前景等，并不能得到青年教師的普遍認同，因此采取切實有力的措施，一方面對他們進行教師職業角色的引導，培養廣大教師的職業情感和道德，同時解決他們的實際問題和困難，以保持教師隊伍的穩定性和可持續發展。通過“傳、幫、帶、訓”等多種方式，提高青年教師的教學水平和教學能力，使他們盡快的成長起來，找到做教師的價值感和成就感，樹立做好一名高職院校教師的信心和決心。

優秀的師德師風的形成是一個長期而艱巨的過程，不可能畢其功于一役，必須不斷完善制度和體系，增強其執行力，能夠科學發展，持續發展。一是對師德師風建設進行宣傳，通過各種活動和渠道宣傳師德之星，營造校園師生重視師德師風建設的氛圍。二是有關部門要不斷完善教學質量評估標準和教師考核標準。有效引導教師不只是備課、講課、做課題、寫文章，不只是傳授知識給學生，而且應該關心自己師德的提高，關心學生整體素質的提高。對違反師德規范的教師給以約束，情節嚴重者取消教師資格。三是鼓勵教師獲取雙師資格，建立完善的崗前培訓，老教師帶新教師，上崗后繼續教育的培訓機制。并在教學過程中，不斷收取學生對教師培訓效果進行的反饋，讓培訓落到實處。四是完善有效的監督機制，從學校領導班子、教職員工和學生各個層面，共同參與監督。通過校園網絡、師德師風意見箱和校領導接待日、學校聽課制度、教學督導制度、教師互評制度以及學生評教制度等途徑，廣泛聽取師生群眾對師德情況和學校師德建設工作的意見。要支持學生、家長和社會有關方面對師德建設進行監督和評議。［4］152

教學科研是教育第一生產力。由于學校辦學方向、評價機制和自身知識結構等原因，高職院校的教師普遍不關注技術開發和科研工作，科研水平不高，成果少。我們要緊緊圍繞教育教學改革和發展中的實際問題，通過課題引路，激活教學科研工作機制，努力發揮教育科研的先導作用，形成良好的科研氛圍。以教授、博士等為科研骨干力量，團結和帶領更多的年青教師，形成富有戰斗力的科研團隊，集中優勢力量積極申報國家和省市的重大科研項目，同時鼓勵和支持科研團隊主動走進企業，服務地方企業，進行更多的橫向課題研究，真正發揮“科研興校，科研興教”的促進作用，促進優良教風、學風和校風的形成。(本文作者：李龍波 趙瑩 閆睿穎 單位：廈門市老年大學 廈門城市職業學院思政教研室)