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本文作者：戴彩虹 單位：瓊臺師范高等專科學校社科部

我校師范生較為重視自身道德品質的培養(yǎng)，專業(yè)思想較為穩(wěn)定，有一部分同學已具備一定的師德意識，并能以師德規(guī)范自己的行為。但我校師范生的教師職業(yè)道德及教育法律知識相對欠缺，相當一部分學生師德認知偏差，師德意識較為淡薄。面對師范生的師德現(xiàn)狀，我們要客觀分析原因，但更應該認識到加強師范生師德教育迫在眉睫。適應時展的要求，以教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》引領師范專業(yè)建設的需要為規(guī)范和引導教師教育課程與教學，促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年10月－12月先后頒布了《教師教育課程標準(試行)》與《小學教師專業(yè)標準(試行)》。其中在小學職前教師教育課程目標中有“教師應具有正確的教師觀和相應的行為;具有正確的教育觀和相應的行為;具有理解學生的知識和能力”等目標要求，在學習領域中要求有“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”的學習領域，在課程設置模塊中提出開設“教師職業(yè)道德”的模塊;同時教育部頒發(fā)的小學教師專業(yè)標準包含三個維度，第一個維度就是專業(yè)理念與師德。標準指出小學教師要具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，要了解關于小學生生存、發(fā)展的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。

研讀這兩大標準，發(fā)現(xiàn)一個顯著的共同之處就是突出對師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責任感和使命感。可見，全面提高教師培養(yǎng)的質量，建設高素質專業(yè)化教師隊伍，深化教師教育改革，教師的職業(yè)道德是相當重要的一個方面。調查中，“對于師范生的師德教育”，有93．5%學生認為“很有必要”，這也體現(xiàn)了我校師范生對師德教育的迫切需求。理想的課程應該是將社會的需求和學生的發(fā)展作為基點。為體現(xiàn)時展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求，貼近學生的實際需求，應以《教師教育課程標準》《小學教師專業(yè)標準》作為師范專業(yè)教育改革的基本依據(jù)，發(fā)揮其引領和導向作用，其中刻不容緩的任務就是要重視師范生的師德教育。總之，作為未來教師的師范生，他們今后從事的教育事業(yè)要求他們在師范院校接受專業(yè)學習的過程中，要逐步具備一定的師德素養(yǎng)。因此，在師范生的培養(yǎng)中，師德教育是非常關鍵的組成部分。特別是在今天這樣的新形勢下，社會對于高素質教師的要求和教師專業(yè)化改革與發(fā)展都賦予了師德教育新的拓展空間。因此我們作為師范院校，在師德教育、教師專業(yè)倫理教育方面也不應墨守陳規(guī)，要推進師德教育途徑方式等的創(chuàng)新。而師范生師德養(yǎng)成的起點是要具備一定的教師職業(yè)道德知識，師范生獲取教師職業(yè)道德知識最重要的載體就是課程。筆者認為師范生師德課程的開設應關注以下幾個方面。

師范生師德的養(yǎng)成“是從對教師道德具有一定的認識，進而產(chǎn)生教師道德情感、形成教師道德信念、指導教師道德行為，在實踐中反復鍛煉，逐步成為個人行動中確定不移的傾向，即穩(wěn)固的品質這樣一個有機過程”。但是反觀當前各師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置，可以看到在公共基礎課中突出政治思想教育，在教育專業(yè)課程中突出教育學、心理學和學科教學法等課程，卻把教師職業(yè)道德教育課程等專業(yè)倫理課程給邊緣化了。大多數(shù)情況下，師德教育零散分布在其他一些課程中或以其他一些方式來進行，沒有單獨開設課程作為支撐的平臺。作為未來的教師，教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專業(yè)倫理課程是非常重要且必要的，在日益強調教師專業(yè)發(fā)展的今天，這類課程主要解決的是教師的專業(yè)倫理精神問題，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。近來我校師范生的師德教育也開展了一些探索，如有些思政課教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中結合職業(yè)道德的章節(jié)，在師范專業(yè)的學生中進行了教師職業(yè)道德的教育;對參與國培計劃的師范生開展師德講座等。但因為沒有獨立的師德課程作為載體，我校對師范生的師德教育缺乏必要的平臺。教育部頒布的《教師教育課程標準》體現(xiàn)國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源的重要依據(jù)，在《教師教育課程標準》中提出要開設“教師職業(yè)道德”的模塊。因此，我校應以《教師教育課程標準》的出臺為契機，調整師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)的目標體系上要樹立師德的地位，在課程設置上要單獨開設師德教育課程。

首先應以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為核心，在教學內容上要凸顯《小學教師專業(yè)標準》的新訴求。《小學教師專業(yè)標準》在“專業(yè)理念與師德”部分的具體內容要求上與時俱進地進行了增刪、改進和發(fā)展。如突出小學生的生命教育。要求教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”;明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活;要求教師要注重修身養(yǎng)性，提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求，這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當?shù)摹ＰW教師專業(yè)標準體現(xiàn)了鮮明的時代特色和不斷革新的教育觀。這些都是我們在構建與時俱進的師德教育課程體系時的著重點。其次也要將教育法規(guī)納入師范生師德教育內容的范疇。知法懂法是依法執(zhí)教的前提，但調查的結果顯示有相當一部分的師范生對教育法律法規(guī)缺少必要的了解。因此應當將《教育法》、《教師法》等教育法規(guī)納入師范生師德教育的范疇。

師德教育如同所有的道德教育一樣，在本質上，它不是自上而下的灌輸或者生硬行政條令的遵守。而應該是一個教師在職業(yè)生涯過程中的自我修養(yǎng)和提升。在師范生中開設師德教育課程不是空洞地宣講《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》里的內容，而是要培養(yǎng)師范生在專業(yè)成長中對職業(yè)認同的增強，對為人師表的反思和領悟。因而作為教師教育者首先要明確師德教育課程開設的目的。師德教育課程的最終目的是教師職業(yè)道德情感的培養(yǎng)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。其次在具體課程教學時要避免以單純教授知識的方法來進行。有一種較為典型的觀點認為:我國德育失效的原因乃在于“知性德育觀”的弊病所致。知性德育，即把道德當作知識來教授給學生。這種德育方式在道德教育中較為常見，教師的教學任務主要是將教學大綱要求的知識點灌輸給學生，告訴學生哪些是屬于考試范圍的，讓學生死記硬背。而學生上課的目的定位為好的分數(shù)，至少不要有補考或重修記錄。長期以來，這樣的道德教育教學理念指導下的教學方式，導致了種種道德教育的落空，使得道德教育實效性較差。因而，師德教育要取得較好的教學效果，我們要避免此類教學理念的影響，必須要更新師德教育課程的理念。筆者認為在師德課程的教學中可以貫徹以下理念:首先是要讓師德課具有較強的理論思辨性，讓我們的師德課不僅能對現(xiàn)實生活中的教師道德現(xiàn)象等作出合理性的闡釋，也能對一系列復雜的教師道德范疇等進行綜合分析，使我們的課程具有邏輯說服力。二是要師德課具有較強的現(xiàn)實針對性和鮮明的時代性，師德課應該與教師職業(yè)道德中存在的典型的、敏感的、棘手的問題緊密聯(lián)系在一起，對于這些問題不是避而不談，而是進行深入實際的細致分析，使我們的課程具有現(xiàn)實的生命力。三是在師德課中重視雙向互動性，通過大量案例的使用與討論、反省與分享等，教師與學生都能有所體會與獲得，使我們的課程具有一定的實效性。我們可以大量采用情境教學和案例教學，模擬師德兩難情境或引入現(xiàn)實師德案例。這些情景的設置，讓學生在具體可感的情境中進行道德判斷，選擇道德行為，在一種真切的情感體驗中去深思教師職業(yè)道德規(guī)范，以培養(yǎng)學生的道德能力。#p#分頁標題#e#

師德教育絕不是顯性的師德課程獨自承擔得了的。在調查中，當被問及“對師范生的師德教育，您更傾向于何種方法?”時，有接近36．4%的學生選擇了“隱性環(huán)境的潛移默化”。這種隱性環(huán)境可以理解為隱性課程。不可否認，在學校教育中學生品德的形成很大程度上還與隱性課程相關。傳統(tǒng)的師范精神的核心理念是教師的示范作用，即為人師者的道德楷模作用。因此在師范院校中，這種隱性課程最重要的載體之一就是教師的榜樣示范。教師的榜樣示范影響不可小覷。我們作為師范院校的教師教育者就應當首先承擔起這份育人的責任，在與學生相處中時時彰顯師德魅力。隱性課程另一重要的載體就是校園文化。“一所學校所特有的校園文化是它區(qū)別于其它學校的一個重要標志，它反映著一所學校的特點、面貌和個性。”師范院校不但要具有一般大學的文化，而且還要創(chuàng)設具有師范特色的個性校園文化。因此在師范校園文化建設中必須突出師范性，著眼于師范生的專業(yè)發(fā)展，以教師職業(yè)道德培養(yǎng)為校園文化建設的主線。如可以在校園內建教育名言墻，豎著名教育家的雕像;在校園道路的命名上考慮富有教育意義的名詞或教育家的名字。總之在師德教育中要重視隱性課程的力量，創(chuàng)設“師范無小事，事事是教育”的師德教育氛圍，讓學生在良好的隱性環(huán)境中受到潛移默化的影響。總之，隨著我國教師專業(yè)化改革與發(fā)展的進程，師德教育的重要性愈加凸顯。作為師范學校應正視這一變化，適應新形勢下教育改革的要求，創(chuàng)新師德教育課程的理念，使師德教育成為師范生專業(yè)發(fā)展的不竭動力。