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近年來，隨著國家和各級政府對高等教育投入的持續(xù)增加，地州高校的辦學水平在逐漸提升，辦學條件日益完善，“三生教育”校本課程開發(fā)需要的資金逐漸充裕，教育資源的開發(fā)和建設逐漸豐富，如師資隊伍的充實穩(wěn)定、校內校外實踐實訓基地的建設等，這為“三生教育”校本課程的開發(fā)提供了很好的基本條件。另外，高校教師的專業(yè)能力和整體素質也有了長足的發(fā)展，無論是課程觀念、參與課程開發(fā)的意識還是課程的實施能力、擁有的知識和信息儲量都有了顯著的增強，最后，各地州高校明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨以及近年來的眾多高校推行的課程改革的經驗積累都為“三生教育”校本課程的開發(fā)奠定了的良好的基礎。
二、“三生教育”校本化實施的途徑分析
（一）“三生教育”課程實施目標的校本化
“三生教育”校本化的課程實施目標是指通過對學校教學理念、教學資源環(huán)境、師生狀況的細致分析，確定總體目標之后細化的課程目標。可以針對各地州高校、學生實際發(fā)展水平的差異及時做出調整，切實根據學校的辦學特色、學情狀況和教師的特點設置分層級、分類型的教學目標，“三生教育”作為一門素質教育課程，它的校本化教學目標的設置對不同的學習內容有不同的要求，不同的學情狀況有不同要求，甚至不同的地區(qū)（比如少數民族地區(qū)）也有不同的重點要求，這樣才可以真正做到基于學校、為了學校，促進學生全面、自主、協(xié)調的發(fā)展。以筆者所在的滇西北一所高專為例，“三生教育”課程的目標設為三級：一級目標為學校層面已經定位的辦學特色；二級目標為課程實施對上級目標的解讀，以類別劃分；三級目標為具體目標，分學生類別、專業(yè)類別、學制類別、課程類別，三個層面分別設置課程目標，將“生命、生存、生活”三個內容逐層細化，確立重點后分別實施。
（二）“三生教育”教學內容的校本化
“三生教育”教學內容的校本化是指在嚴格遵循統(tǒng)一的教學大綱和要求的前提下，針對地州院校的辦學特色、不同學生群體的學習特點等情況教師有意識地對所授課程內容、教材進行合并、改編與補充等。“三生教育”課程總體來講內容比較多而課時又較少，一般從整體、宏觀的角度對大學生提出素質教育的目標和要求，教學內容理論性強、籠統(tǒng)、抽象、可操作性差，可素質教育是“一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應”，要想收到教學實效就必須對“三生教育”的教學內容進行二次加工處理。處理的途徑一般分為以下幾種：（1）對教學內容的重組與創(chuàng)新。任何學校都處在一定區(qū)域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都是重要的“三生教育”資源，結合這些資源對“三生教育”課程進行重組與創(chuàng)新可以開發(fā)出更多的更符合本校學生認知的材料；（2）對教學內容的刪減和增加。在結合本地實際和本校學生實際的基礎上，確立“三生教育”教學目標，決定教學內容的刪減和增加，做到更有針對性；（3）整合，它指根據教學需要，聯(lián)系其他學科中有關“三生教育”的內容進行擴展與延伸，各高校都有與“三生教育”相關的通識性課程，所以此舉并沒有太大難度，這種教學內容的擴展與延伸，不僅豐富了學生的知識體系，更為“三生教育”的課程目標達成提供了很好的途徑與方法。
（三）校本化的“三生教育”課程評價方法
校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發(fā)和實施中起著導向和質量監(jiān)控的重要作用。校本化的“三生教育”課程評價方法要在深刻領會素質教育課程實施的總體目標的基礎上，結合學校教育個性化的培養(yǎng)目標以及學生的實際情況，構建富有學校特色的評價模式，由于“三生教育”屬于素質教育并非應試，所以考試這個手段可以適當弱化，科學的“三生教育”評價模式應當是一個民主、開放的動態(tài)過程，使學校、教師、學生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價，充分尊重學校師生以及學校和社區(qū)環(huán)境的獨特性和差異性，以“適宜性”為原則，避免用唯一的標準對所有學生作一次性的“優(yōu)劣”劃分，在評價的內容上，可以是教師課堂日記、日常表現訪談記錄、學生的學習筆記、小論文、實踐活動、調查報告等等。
（四）校本化的“三生教育”教學方法
“三生教育”的教學方法校本化是指教學方式、手段的選擇要綜合考慮本校學生學習需求與個性特點、教學內容的特點、教學情境變化和學校或學校所在地區(qū)的資源條件等因素，形成的有效教學方法。由于學生在自身發(fā)展中個性的差異，各高校、各地區(qū)、各專業(yè)學生的學習基礎，學習方法、學習能力以及學習目的、態(tài)度、情感和意志品質等都會不同，基于因材施教、差異教育的理論我們需要校本化教學方法。“三生教育”的校本化教學方法關注學生個體差異，針對不同層次的學生，適當選擇講解、討論、合作、探究、實踐等多種方法的組合，充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性和參與性，使學生了解自我、認識社會、開闊視野、拓展知識。
三、“三生教育”校本化的條件及策略分析
（一）教師個人的學習和研究。“三生教育”課程的校本化實施目前還是一項處于研究期的事業(yè)，研究就不能沒有學習作為支撐，沒有學習，“三生教育”的校本化就會走入盲區(qū)無法深入。所以教師的個人學習和研究是開展“三生教育”校本研究的基礎和前提，當然，這種學習是基于“三生教育”教學實踐需要、解決實踐中的問題的學習。
（二）專家的引領和指導。“三生教育”的校本研究雖以“校內教師”為主要力量，但校外專業(yè)研究人員的引領和指導必不可少，學校要促進教師與“三生教育”方面的專家、學者進行對話，開展學術報告、課題申報合作、教學案例分析、教學現場指導等活動，使教師在校本研究中遇到的困難和問題及時地得到釋疑和解決，有效地避免研究的盲目性，使研究得到深化和提升。
（三）學校的重視和支持。要形成有特色的“三生教育”校本課程，離不開學校的重視和支持，而且這種支持需要通過制度化的建設和保障措施來實現。地州院校“三生教育”的校本化本來就是基于學校的問題、為了學校的發(fā)展的一項研究，離開了學校一切只能空談，只有大力加強學校硬件和軟件建設，對“三生教育”課程的校本化開發(fā)進行足夠的人力、物力、財力的投入，才能真正實現促進學校的發(fā)展。比如劃撥專項的經費，建立健全各類型“三生教育”實踐活動基地，組織靈活多樣的交流活動等等。
本文作者：陳金星、平丹 單位：麗江師范高等專科學校