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本文作者：洪玉梅 單位：東莞職業技術學院

合作教育體系以及基于工作的學習，是實現能力與社會化職業對接的有效手段。這就要尋找學校與企業、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點，突破教師與教練角色、企業管理與教學管理脫節的局限性，實現“教、學、做”全方位的融合。實踐教學的載體是基于工作過程導向的，通常借助某一實踐項目展開教學，通過特定情境的設計提供技能應用的情境，學生通過親身實踐尋求最佳解決問題的途徑，達到新知識的生成和遷移的目的[1]。企業產業轉型的加速、個人崗位的不斷更新，企業和個人都需不斷發展和更新知識技能。在保證專業適應性的基礎上，兼顧學生未來崗位轉換的需要和終身教育的需要，注重學生綜合職業能力的培養，包括收集和處理信息的能力，解決實際問題的能力、管理能力、社交能力、協調能力、合作能力、創業能力，對于一些重要的與專業相關的技能考核實踐教學，要采取社會認可的考核方式，參加社會技術等級考核。唯有學會學習、注重實踐，才能找到解決矛盾和問題的好辦法，才能妥善化解和處置各種各樣的具體問題，才能培養干事創業的能力。

實踐能力在于專門性與通用性相結合，并以專門性為主，通用性為輔。因此，要從素質教育的角度出發，提高對實踐教學的認識，把握好實踐教學的切人點，實現實踐教學和素質教育的全方位的結合，以期使被培養者成為融知識、技能、素質為一體的適應社會主義現代化建設發展需要的優秀人才。實踐教學體系包括適應學生未來崗位（群）的職業能力，還包括與職業能力相關的一般能力（如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達能力、寫作能力等）的培養，專門性與通用性相結合[2]。實踐教學已成為高職教育最重要的辦學特色，在辦學理念、專業設置、能力培養、人才規格等方面不斷地探討和研究，加快對傳統的教學內容、方法、手段和課程建設等全方位的改革，以崗位能力的需求為目標，以加強實踐教學改革和建設為重心和突破口，培養學生的崗位應用能力，滿足企業對高職人才的需求。在理論知識“必需、夠用”的原則下，對專業課程進行優化整合，使學生逐步形成基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作技能。同時，要更加重視實習教學環節，加強實訓指南、實踐教學的質量標準和考核標準等實踐教學的研究，根據職業崗位的需求和學生就業需要，整合實踐教學課程內容，優化實踐教學內容體系，編寫與社會實際相結合的實踐教材。將實踐教學的內容由淺入深、從易到難、循序漸進地落實到各個實踐教學環節中，確保實踐教學內容的相互銜接和貫通。

校企合作、工學結合是高等職業教育科學發展的必由之路。“前店后廠”全真模擬人才培養模式符合高職教育人才培養的要求，教學過程具有實踐性、開放性和職業性等特點，能夠達到實驗、實訓、實習的統一，便于形成基礎實驗、專業技能訓練和繼續教育與職業培育有機結合的人才培養平臺，使其成為集人才培養、教學教改、對外開放、技術服務于一體的實踐教學基地。“訂單式工學交替”是開展校企合作，推進實踐教學的最好方式。學校充分利用社會資源，根據區域經濟社會發展和市場需求，與用人企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，有針對性地開發實訓課程或培訓項目。與企業聯合辦學，可利用企業優勢，以實際操作為手段，改善技能訓練條件，保證學生在實訓基地能操作最新的機械設備，了解現代制造技術、設備的發展動向，畢業后能迅速適應現代生產經營管理環境。主動聘用企業的工程技術人員承擔實訓的兼職教師，并參與教學計劃制定和教學質量考核，甚至可以讓學生到企業邊工作、邊學習，畢業后直接為企業錄用，實現高職院校與企業用人單位的雙贏。

造就一支高素質“雙師型”實踐教學師資隊伍，使之具有現代教育理念和創新精神，教學能力強，熟悉實際業務流程，擁有過硬技術，樂于教書育人。他們既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練。一是通過鼓勵的政策措施，分期、分批將理論基礎知識扎實的教師送到企業生產第一線中去頂崗實習，在實踐中掌握崗位技能，提高實踐動手能力；二是從行業或企業中引進一批具有豐富實踐經驗、相關職業能力極強的技術人員、工程師做專職或兼職教師。這樣，通過“送出去”和“請進來”的方法，構建一支專兼結合與工學結合相對應的高素質教師團隊。職業資格是從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。推行“雙證書”制度，就是對在校生實行以綜合職業能力培養為中心，兼顧職業素質、能力教育，將符合行業、企業中職業崗位群的技術應用能力和職業技能水平及標準納入教學計劃之中[3]。借鑒職業資格認證考試的教材、教學內容、教學過程和考試方法，逐步開展認證課程建設，嚴格規范教學內容，細化教學過程的各個環節，使學生通過理論和實踐的反復訓練，提高技術應用能力和創新能力。構建與理論教學體系并重的實踐教學體系，增強學生基本技能、專業技能、綜合技能等能力，使學生獲得核心職業技能的職業資格證書。

高職教育實踐教學體系必須以理論知識、職業能力、素質結構分析為基礎，形成按基本技能、專業技能、專業技術應用能力分層次遞進，分階段實施的有機整體。因此，建構符合高職院校實際的實踐教學體系的目標框架，以課程體系、實踐教育體系、模擬實踐教學體系為平臺，融知識、能力、素質教育于一體，為高職院校實踐教學順利有效地開展提供保障。課程改革是教學改革的核心。教學改革的重點在課堂，教學改革的焦點和核心是做到讓教師多上課、上好課、上新課。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業崗位需求調查，掌握行業、企業對本專業技能人才知識、技能和素質等方面的需求狀況，從“必需、夠用”著手，以開發核心必修課程為基調，以設置課程內容和實訓環節為抓手，來確定專業定位、崗位所需的相關科學知識體系及技能結構，并將整體教學目標分解成各個具體專項技能，讓學生逐步掌握，融會貫通。再通過實訓實操、頂崗實習等實踐教學，確保課程目標的整體實現。校內實踐教學基地建設可以引入“校中廠”、“校中店”模式。在層次上體現以專業性、綜合性、適用性實訓，培養學生獨立思考能力、設計能力、操作能力和專業基本技能。引導學生親歷全生產經營活動中的業務操作過程，了解各環節之間的聯系，進行生產經營管理等業務過程的模擬運作。#p#分頁標題#e#

在技能訓練上，采取“全真化”的流程和模式進行建設和管理，使學生在校內就置身于一種按照現代企業標準設置的真實工作環境中。逐步形成一個多專業協作、資源共享、真實有效的校園微型社會生產環境和社會經濟環境，使學生獲得與社會生產經濟管理活動相似的實踐效果。把校外實踐教學基地建設成為鞏固理論知識、訓練職業技能的平臺，使學生與職業技術崗位“零距離”接觸。加強同企業和用人單位的廣泛聯系，在互利互惠的基礎上，選擇符合學校專業實習條件的單位作為校外實訓基地，并聘請部分生產、技術、管理一線的骨干人員作為兼職實踐教學指導教師，以確保教學質量。積極吸納社會辦學資源，在校企合作中實現“雙贏”。建立實踐教學模塊考評體系，是實現實踐教學目標的重要保證。把課程考核與教學過程緊密結合起來，最大程度地滿足學生在學分制條件下自主個性化學習的需求，調動學生學習的積極性與主動性，努力提高人才培養質量。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由校企合作聯動考核，既考核學生的基礎知識和技能水平，也考核學生的工作實踐能力。在高職院校，如何使實踐教學更好地貫徹落實，這是當前高職院校教學教改所面臨的新課題，需要我們作進一步的探索和實踐。