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本文作者：耿夫相 單位：浙江省紹興市魯迅中學

我國偉大的教育家陶行知先生，在批判杜威“教育即生活”的基礎上，提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想。他認為“生活包含萬象，凡人生一切所需皆屬之”，要“為生活向前向上的需要而教育”，要“用生活來教育”。陶行知先生的“生活教育”思想為我國目前的地理課程改革帶來很好的啟示，本文主要以“生活教育”思想審視我國地理課程理念、地理教材的編寫、地理課堂教學行為、高考地理測評特點及存在的問題，以期探索和堅持地理教學改革的正確方向。

一、“生活教育”思想對我國地理新課程理念的啟示

回顧2001年我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》內容，它所強調的“教育是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程是學生的課程，課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構、在現實生活中關注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育”的理念，與陶行知“生活教育”的思想是一脈相通的。陶行知先生曾指出，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義，“生活教育是以生活為中心的教育過什么生活便是受什么教育。”[1]在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指引下，我國義務教育階段地理課程標準推行了一系列重要理念，其中“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“構建開放式地理課程”都強調了學生學習的地理應當是生活的地理。地理課程必須關注學生本身，必須“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”；學生學習的地理課程要“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容；使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用”；地理課程“要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求”。《全日制普通高中地理新課程標準（實驗）》提出“提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力”。這些理念都空前強調了地理教育與學生生活的密切聯系。“在生活中進行教育，在教育中促進人的發展”是陶行知“生活即教育”的思想在目前地理課程改革中的體現和落實，反映了陶行知生活教育思想的當代價值。

二、“生活教育”思想對我國地理教材編寫的啟示

縱觀我國高中地理教材的編寫，其指導思想清晰地體現為從注重“知識內容的系統性”到注重“人地關系”，再到注重“可持續發展”三個階段。本次課程改革的主題是為了每一個學生的發展，要確立以人為本的教學理念，使課程的功能從單純的重視知識的傳授轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人，在注重知識技能傳授的同時更重視學習過程和方法、情感態度和價值觀的培養。在這一點上，陶行知先生是有遠見卓識的，他始終堅持以人為本的思想，主張從現代社會出發，通過普遍的生活去教育、培養學生，促使學生和諧、持續地發展。在新課程改革的理念指引下，人們欣喜地看到目前地理教材的形式和內容已經發生了很大的變化。教材內容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強烈的時代氣息：選擇對生活有用的地理及對學生終身發展有用的地理；教材實踐活動豐富多彩，啟發性、探究性、開放性、可參與性強，且比較貼近學生生活。下面以“正午太陽高度的變化”為例，看看新、老教材編寫的不同。老教材（1996年人民教育出版社出版）以文本的形式講述了什么叫太陽高度角，什么是正午太陽高度角，正午太陽高度角隨時間、空間變化的特點，然后呈現正午太陽高度的計算公式，以及公式的運用方法。

公式是怎么推導出來的沒有任何說明，教材呈現的只是一個結論，學生所要做的工作就是按照課本呈現的順序把教材內容背熟記住。而新教材（2009年湖南教育出版社出版）沒有以文本的形式給出正午太陽高度計算公式，而是以“活動”的方式出現，通過給出“簡易測量正午太陽高度示意圖”和“圖解法求正午太陽高度示意圖”，要求學生根據測量示意圖的方法，測量所在學校某日的正午太陽高度；根據“圖解法求正午太陽高度示意圖”求觀察地點的正午太陽高度與當地緯度、太陽直射點緯度之間的關系，并歸納求各地正午太陽高度的通用公式。從新舊教材的對比可以看出，舊教材更重視知識體系的完整性、嚴謹性，只是要求學生死記硬背關于正午太陽高度角的知識，而不是用于解決生活問題。而新教材引導學生觀察生活、留心生活、熱愛生活，體現了“從生活中來，到生活中去”的理念，學生學習的是對生活有價值的知識，對提高生活質量有意義的知識。新教材讓學生通過對太陽高度角的測量實踐，不僅理解了太陽高度的推導過程，而且以后可能會將太陽高度的變化運用于生活實踐。例如，根據正午太陽高度角的變化，計算出物體的影長在一年中的變化，以確定樓房間的合理距離；確定太陽能熱水器與地面的傾角等。綜上所述，可以看出新教材的編寫理念深受陶行知“在做中學”“知行合一”和“生活即教育”思想的影響。

三、“生活教育”思想對目前地理課堂教學行為的啟示

理解和把握了地理新課程的理念后，關鍵是如何運用這些理念。課程標準再好，畢竟只是寫在紙上的文件，只有把這些理念轉變為教師的思想，并將之運用于具體的教學實踐中觀念才被賦予意義。陶行知先生十分重視實踐，他認為“行是知之始，知是行之成”“做是學的中心，也是教的中心，生活教育必須是教、學、做合一”的。他始終把實踐活動作為主線，強調以實踐為中心，強調教學與實踐、教育與生活聯系起來，在活動中求知。目前雖然新課程改革已有多年，在具體的教學活動中大多數地理教師仍然“穿新鞋，走舊路”。教師還是把學生當做統一規格的產品，把知識看做可以灌來灌去的現成東西。在這種教學中學生要進行大量的練習，學生掌握的僅僅是一些呆板的知識，一些只有在測驗和考試時才活躍起來的知識，對學生的學習評價主要是通過考試來看學生對教材中地理知識、技能掌握和運用得如何。而在實際生活中，學生大多數已忘記了從課本中所學的地理知識和技能，不能在生活情境中將地理知識和技能進行遷移、解決實際問題。#p#分頁標題#e#

地理學科與生產、生活、生態關系緊密，教師在教學中應創設生活情境，引領學生留心生活，用心觀察周圍地理事物，教師應在生活中尋找與地理教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。這樣通過教學內容的生活化，來激發學生的學習興趣，讓學生感受到這樣的學習活動是有意義的。學生在學習過程中既獲得了知識技能的培養，又獲得了情感態度的培養。例如，在教授城鄉規劃內容時可以讓學生根據本市的具體情況設計出自己的規劃方案，讓學生表述其規劃依據，探討后再向學生展現本市的城鄉規劃圖，讓學生分析政府主管部門規劃的合理性以及存在的不足，最后再將學生自己規劃的方案與政府部門的方案進行比較找出不足。筆者于2011年10月在講授湖南教育出版社出版的現行高中教材《城鄉規劃》后，組織學生到紹興市城市規劃設計院采訪設計師，與他們探討城市規劃的原理及注意的主要問題，了解紹興市的整體規劃方案。這樣的實踐活動，既鍛煉了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象思維能力，還培養了學生熱愛家鄉的情感。

四、“生活教育”思想對目前高考地理測評的啟示

高考地理測評是教學評價的一種方式，也是一種選拔性的考試，其評價內容、評價標準、評價目的，以及相關的評價實施、評價方法等都是由評價的價值取向來決定的。為了切實貫徹新課程的理念，引領學生關注生活，應充分發揮高考的評價導向功能。2011年安徽文科綜合卷地理試題就很好地發揮了“指揮棒”的作用，試卷非常注重安徽省的省情，貼近學生生活實際，聯系生產實踐與經濟建設的重大問題、熱點問題，將地理學理論和地理學關注的重要問題融入、滲透到高考試題中。具體表現為以下幾個方面。

1．聯系生活實際

運用地理學科知識和能力分析解決日常社會生活中的問題。例如，第29、第30兩題考查了窗戶、屋檐搭配對室內光熱的影響；第34題第（3）小題的野營時防范自然災害和開展自救的措施等都直接取材于現實生活，解決現實問題，秉承了“學習生活中有用的地理”理念，更好地引導教師在實際教學中踐行新課程理念，同時也能更好地引領學生關注生活。

2．聯系社會熱點

生產實踐與經濟建設的重大問題、熱點問題，如隨著人口增長和經濟快速發展而日趨嚴重的資源、能源、生態環境問題及相關的循環經濟、節約型社會、生態農業、生態城市的建設等一直都是高考命題的鐘情點，2011年安徽文科綜合試題也是如此。例如，第27、第28題考查的人類不合理利用資源導致的生態環境問題及采取的措施；我國1978—2005年能源生產總量、能源消費總量與GDP重心變化軌跡；第33題的上海市產業轉移與安徽產業的承接等都是以熱點為情境，引導學生運用學科基礎知識和基本技能對熱點問題進行分析。

3．聯系區域發展

從聯系實際、學以致用的視角看，區域發展中的人口問題、資源問題、生態問題、區域發展規模問題、區域間的產業轉移問題也是2011年高考的考查方向。例如安徽卷第34題第（3）題“從產業轉移角度，分析部分在滬皖籍從業人員返鄉創業的原因”。這就涉及區域的協調發展問題，在滬皖籍從業人員返鄉創業有很多方面的優勢，具體表現為幾個方面：安徽承接產業轉移，發展機會增多；與上海相比，安徽的生產生活成本較低，勞動力資源豐富，能源、原料充足；安徽政策優惠，交通等基礎設施改善；返鄉人員掌握了技術、市場信息，積累了資金，具有鄉土情感。

從近幾年的我國地理高考試題看，問題情境基本都是距離考生很遠的學科背景，而不是解決考生面臨的實際問題。雖然地理課程標準提出“學習生活中有用的地理”和“學習終身發展有用的地理”的理念，讓學生運用所學的地理知識解決實際問題，把所學的地理知識運用到實際生活中去，但在高考試題中解決實際問題的試題所占的比例尚不大，大多數只是提供一個背景，而不是解決現實問題。如果能以帶有一定現實的素材、具有現實情境的試題考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，這樣不僅符合學生心理，滿足學生的好奇心，也充分體現了關注學生生活、關注實踐與應用、關注與現代信息技術整合的地理新課程理念，并有助于建立和完善促進學生發展的多元化的地理課程評價體系。