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本文作者：舒正渝 單位：西北師范大學數(shù)信學院

隨著計算機教學改革的不斷深入，越來越多的教學方法進入課堂，但是由于中職學生自身的層次性差異以及計算機信息發(fā)展飛速的特點等因素，使得如何開展計算機教學和培養(yǎng)出真正適應社會需求的初級計算機人才成為廣大計算機教師思考的問題。筆者認為“任務驅(qū)動教學法”就是一種比較有效的教學方法。

一、“任務驅(qū)動”教學法的理論依據(jù)

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。用建構主義學習理論來指導計算機教學，就會發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法很適合。任務驅(qū)動就是在學習計算機知識的過程中，學生在教師的幫助下，通過對學習資源積極主動的應用，緊緊圍繞一個共同的任務為活動中心，進行自主探索和相互協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，使學生在原有學習基礎上，重新改造和重組，形成新的知識結構，并積累一定的實踐經(jīng)驗。采用任務驅(qū)動模式教學，有利于學生掌握學習內(nèi)容，提高多方面能力。

二、任務驅(qū)動教學法的教學過程

任務驅(qū)動教學方法大致可分為五個步驟。第一步是教師引導，第二步是學生實踐，第三步是交流討論，第四步是鞏固提高，第五步是總結。

第一步，教師引導。教師主要根據(jù)教學要求，結合實際提出一些有啟發(fā)性的問題，布置任務，并在方法上進行指導，使學生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心。教師提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。

第二步，學生實踐。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

第三步，交流討論。主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，給出一些應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。在思路上啟發(fā)學生，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。

第四步，鞏固提高。學生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創(chuàng)作水平。

第五步，總結期。采用任務驅(qū)動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅(qū)動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

例如，在講計算機基礎課，“圖文混排”這節(jié)課時，筆者在教學方法上采用了“任務驅(qū)動法”，具體步驟如下：第一步，教師引導。采用文章對比的形式，一篇是沒有進行圖文混排的，另一篇是進行了圖文混排的。要求學生對比文章的美觀和實用性，哪一篇更好?文章的選材上也考慮到職業(yè)學校學生的專業(yè)特點。由于所授班級是旅游專業(yè)，因此選了一篇旅游景點介紹的文章。很快引起了學生極大的興趣，想要排出一篇精美的文章，大家躍躍欲試。這時就要求教師進行方法上的指導，告訴學生從哪些方面著手。告訴學生要想完成任務，必須“闖三關”。即“臨陣磨槍”“我的錦囊”“小試牛刀”。轉(zhuǎn)而進入第二步，學生實踐。告訴本節(jié)課所要的工具在什么位置，如何使用，特殊難懂的工具要向全體同學演示，一般工具讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。第三步，交流討論。給出幾個實例，要求學生應用新學的知識完成。其中可以互相討論，取長補短，有所創(chuàng)新。教師不必做統(tǒng)一要求。第四步，鞏固提高。在學習了新知識和看了別人做的，再度涌現(xiàn)出創(chuàng)作欲望。要求學生用自己的想法去處理剛才沒有圖文混排的文章，看看是不是比教師處理的更好，將所學的馬上應用到實踐中，為將來的工作打好基礎。第五步，總結。

本堂課主要學習了如何對圖片進行修改，并利用圖片工具欄上的“文字環(huán)繞”，進行文章的裝飾。將分散的知識點進行集中，回顧，再次強調(diào)使用過程中容易出現(xiàn)的問題。對知識進行梳理是非常必要的一個環(huán)節(jié)，有助于學生全面地掌握知識點。在那堂課上學生思維活躍，表現(xiàn)欲強，所學知識應用靈活，教學質(zhì)量明顯優(yōu)于沒有采用“任務驅(qū)動法”的教學。由此可見，這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。但有時在規(guī)定的時間內(nèi)很難完成這五個過程，尤其是學生實踐和交流討論很難有效地完成，鞏固提高也不能達到應有的效果。因此要提高教學質(zhì)量可以不僅局限在以上五個步驟。教師可根據(jù)學生對知識的理解程度、應用水平，靈活掌握對其中五個步驟進行合理地調(diào)整。

三、“任務驅(qū)動”教學法使用時需要注意的幾個問題

1．教師引導期，任務的設置應符合學生現(xiàn)階段的學習水平，以能引起學生興趣，調(diào)動學生的操作欲望和好奇心為主，給課程教學的展開一個良好的開端。如在講excel的表格格式化一節(jié)時，可以將沒有格式化的表格和格式化好的表格進行對比，讓學生觀察其中的差異，從而引起學生興趣，先引入一個簡單的已經(jīng)格式化好的表格作為第一個任務，讓學生嘗試去做，學生只需參考課本就可以完成，使學生完成后產(chǎn)生學習的好奇心和成功的愉悅感，希望繼續(xù)探索。

2．布置的任務要由淺到深即遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。

3．處理好師生之間的角色關系，在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。任務驅(qū)動教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。但在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作；在任務完成后及時做好評價工作。#p#分頁標題#e#

總之，任務驅(qū)動教學法，是一種以學生為主導，教師加以引導的教學方法，教師主要是在方法上進行引導，學生則主要時間都花在動手摸索上。任務驅(qū)動教學法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，符合學生生理和心理特點。使用這樣的教學方法，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則，培養(yǎng)出適應社會需求的學習型的計算機人才。