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本文作者：李妮 單位：運城學院公共計算機教學部

大學計算機基礎(chǔ)教學注重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，這種能力的培養(yǎng)需要在實驗教學中落實，因此實驗教學是教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實驗教學中，通常是學生獨立完成實驗作業(yè)，這對于較好的本科院校適用，因為學校的學習環(huán)境好，而且學生本身的學習能力較強。而我院學生的應(yīng)用能力不強、不會獨立探索，班級人數(shù)多，導致教師與每個學生交流的時間很少，學生之間的交流也不多，很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。遇到問題后也不能很快解決，實驗課內(nèi)容經(jīng)常不能按時完成，且完成的質(zhì)量不高。教師欠缺對課堂的管理，達不到較好的教學效果，很難滿足信息化社會應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)要求。因此，有效地設(shè)計并管理實驗課堂是非常重要的[1]。在實驗教學中，教師主要對學生的操作技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能進行培養(yǎng)。

1實驗課前精心準備

1.1教師的課前準備工作

計算機基礎(chǔ)教學采用大班理論小班實驗的教學方式，理論課的主講教師只負責1個小班的實驗課，其余班級由其他的實驗教師輔導。因此，主講教師與實驗教師教學團隊應(yīng)提前溝通，并設(shè)計詳細的實驗教學過程、寫出實驗教案。具體的課前準備工作包括如下內(nèi)容。1）根據(jù)理論課的進度設(shè)計實驗教學內(nèi)容、教學中的重點和難點、與課程內(nèi)容配合的教學實例等。學校安排的實驗課時數(shù)有限，學生還需要利用課外時間繼續(xù)作實驗，因此將實驗內(nèi)容分為課內(nèi)實驗和課外實驗兩大部分。課內(nèi)的每個實驗根據(jù)技能訓練目標分為2~3節(jié)，每個小節(jié)的實驗要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實驗設(shè)計時標明每個小節(jié)需要的時間及完成每個實驗需要的時間。2）沿用理論課中選擇的教學方法，例如C語言程序設(shè)計課程中采用項目教學法[2]、計算機基礎(chǔ)課程中采用案例教學法等。3）分層培養(yǎng)[3]。對學生的培養(yǎng)包括操作技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。學生的計算機基礎(chǔ)水平不同，如果采用同樣的實驗教學方式，基礎(chǔ)差的學生完成不了實驗內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學生能力不能得到有效提高，因此采用分層教學方式。實驗課前，教師與學生面對面交流或通過博客交流，基本掌握學生的學習情況，將實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)層次和提高層次。基本層次中加大基礎(chǔ)知識點的比例，提高層次中加大知識點靈活應(yīng)用的比例和創(chuàng)新性實驗題目，并提供課外閱讀學習資料。基本層次主要培養(yǎng)學生的操作技能和應(yīng)用技能，提高層次重在培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能[4]。4）設(shè)計學生課前應(yīng)完成的準備工作。包括學生需要預習的內(nèi)容、查閱的內(nèi)容；設(shè)計一些簡單驗證性的實驗，讓學生在實驗課前實踐基礎(chǔ)知識，在實驗課上有足夠的時間跟教師交流，并完成提高應(yīng)用能力的實驗內(nèi)容；提示學生學習內(nèi)容中的關(guān)鍵探索點；設(shè)計學生應(yīng)該填寫的實驗報告單等。5）設(shè)計學生課后的繼續(xù)學習。包括復習的內(nèi)容、課后擴展作業(yè)、課后提高學習內(nèi)容等。教師應(yīng)該在學期初完成以上工作，并將實驗進度和內(nèi)容告知學生，便于學生安排學習計劃。對于學習好的學生，教師還可以提前學習后面的知識。

1.2學生的課前準備工作

學生的實驗課時量有限，對于提高實踐和應(yīng)用能力遠遠不夠。因此，學生必須在實驗課前做好預習工作。具體的課前準備工作包括如下內(nèi)容。1）根據(jù)教師提供的資料預習實驗內(nèi)容、查閱相關(guān)資料。2）完成課前驗證性的實驗內(nèi)容，提交相應(yīng)的結(jié)果。3）整理預習過程中遇到的疑點，帶著問題進實驗課堂。

2實驗課上有效管理

2.1教師對課堂的監(jiān)控

在實驗課中，教師引導學生選擇不同的學習層次，學生獨立或以小組為單位開展實驗[5]。教師對課堂的監(jiān)控過程如下。1）實驗課開始后，教師登記學生的實驗出勤情況，隨機抽查學生的課前實驗準備情況。根據(jù)實驗準備情況，教師大致了解學生理論課的學習情況，并預計學生完成本次實驗課的難易程度，對實驗課的安排作相應(yīng)調(diào)整。如果學生的預習情況較好，可以加大應(yīng)用能力型實驗題目和擴展型題目的數(shù)量，如果學生預習的情況較差，應(yīng)加大基礎(chǔ)知識和技能實驗題的練習。2）根據(jù)實驗預習情況，在教師的引導下，學生從實驗課的2個層次中選擇1個層次進行實驗。如果預習情況較差，學生可以選擇基本層次的實驗，預習情況較好，就選擇提高層次的實驗。通常學生的選擇能力較弱，教師可以選擇1~2個有代表性的題目，讓學生試做，如果可以獨立完成或在教師的提示下完成，學生就選擇提高層次的實驗內(nèi)容，否則選擇基本層次的實驗內(nèi)容。在實驗過程中，學生提前完成了基本層次的實驗內(nèi)容，可以繼續(xù)完成提高層次的實驗。教師應(yīng)鼓勵選擇基本層次實驗的學生不斷努力，在課外繼續(xù)完成提高層次實驗，爭取下次實驗選擇提高層次的實驗。3）教師要求學生課內(nèi)實驗當堂做、當堂交。如果課堂上沒有完成，則要求在課后限定的時間內(nèi)上交。課內(nèi)的每個實驗分2~3個小節(jié)，每個小節(jié)要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師參考實驗設(shè)計時，標明每個小節(jié)所需時間及完成每個實驗需要的時間，也可以根據(jù)學生實驗課上的具體情況作相應(yīng)調(diào)整。教師巡查學生的實驗情況，如果大部分學生已經(jīng)提前完成，就進入下一個實驗。如果大部分學生都沒有完成，應(yīng)當延長實驗時間，等多數(shù)學生完成后再開始下一個實驗。教師要求學生每完成一小節(jié)的內(nèi)容上交一次實驗結(jié)果，起到了督促學生完成實驗、提高學習效率的作用，還避免學生抄襲作業(yè)。4）實驗課上的小組作業(yè)通常是應(yīng)用型的題目，可以提高學生的計算機應(yīng)用能力。學生以小組為單位共同完成小組作業(yè)，教師應(yīng)監(jiān)控每個小組的進展情況，有選擇地參與到小組討論中，了解學生遇到的問題，給予學生幫助和提示，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，不斷探索。教師要求每個小組記錄討論情況和實驗過程，監(jiān)督每個組員的參與情況，避免某些組員沒有真正參與到小組實驗中，讓所有組員合作共同完成小組作業(yè)，真正提高每個學生的計算機應(yīng)用能力。5）實驗課結(jié)束前，教師及時收取學生的作業(yè)，并隨機抽查學生的實驗情況，如果有共性問題，及時進行講解。

2.2師生互動

1）實驗課開始后，教師先回顧理論教學內(nèi)容重點、展示教學實例、介紹實驗內(nèi)容。2）教師選擇某些學生講解實驗的準備情況，隨機抽查某些學生，也可以讓學生主動上臺講解，如果是小組共同討論的問題，就請小組代表發(fā)言。教師點名，讓其他學生點評，或是讓學生主動提問，最后教師總結(jié)并給予指導。3）在實驗過程中，教師關(guān)注學生的實驗進展、實驗效果、關(guān)鍵點探索情況等，作為驗評價依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題、疑點并處理。4）重點培養(yǎng)優(yōu)秀學生成為教師助理，幫助教師輔導其他學生。優(yōu)秀學生是指在某個實驗上做得較好，或在某個知識點上做得較好、悟性較高的學生。教師也可以針對小組，重點培養(yǎng)組內(nèi)的臨時輔導員，由輔導員組織小組進行實驗，并幫助基礎(chǔ)差的學生完成實驗。在實驗過程中，教師助理、臨時輔導員起到表率作用，并讓所有學生共同進步。5）發(fā)現(xiàn)較差的學生，教師對學習方法進行指導，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生不斷進步。6）教師通過親自為學生輔導或與教師助理、臨時輔導員交流，發(fā)現(xiàn)實驗中的問題并進行匯總。公布實驗課堂的完成情況，推薦優(yōu)秀學生作品、提醒較差學生課后再學習。#p#分頁標題#e#

2.3生生互動

1）學生在實驗過程中可以隨時交流，討論遇到的問題，分享學習經(jīng)驗，相互幫助，共同進步。2）教師助理、臨時輔導員總結(jié)輔導實驗過程中的經(jīng)驗與不足，與大家分享。3）基礎(chǔ)較差的學生談遇到的問題和感想。不同層次學生的比較讓所有學生受益。4）隨機抽查某個學生演示實驗結(jié)果，交流本次實驗的完成情況、遇到的問題、收獲和感想。5）小組內(nèi)組員共同討論遇到的問題、共同分享總結(jié)的經(jīng)驗。各小組觀察其他小組的作業(yè)、學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的問題。

3實驗課外的拓展學習

課外拓展學習包括對學生進行繼續(xù)分層培養(yǎng)、更多的師生交流和生生交流、在真實的環(huán)境中應(yīng)用計算機知識，更適合每個學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.1網(wǎng)絡(luò)課堂

根據(jù)學生的學習情況繼續(xù)分層培養(yǎng)。給學習較好的學生提供更多的課外閱讀資料，并布置提高應(yīng)用能力的題目。讓他們組成興趣小組，共同討論完成。給學習較差的學生提供背景知識，有利于他們對知識的理解，同時提供更多的基礎(chǔ)習題。

3.2博客交流

由于教學學時有限，教師可以通過博客與學生及時交流，了解學生的學習動態(tài)。學生給教師留言，寫下學習中的問題和學習感想，教師及時回復，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，并到博客上，學生繼續(xù)學習。學生也可以通過博客交流，學生提出的問題可以由其他學生解答，也可以大家討論。小組內(nèi)或小組間也可以通過博客交流。

3.3課外實驗

計算機基礎(chǔ)課程重在實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師可以讓學生到各個單位、公司、商店調(diào)查實踐，體會計算機的應(yīng)用，每人選擇完成1項實踐作業(yè)，并寫出總結(jié)。

4實驗成績評價

實驗成績評價包括對學生操作技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能的評價。

4.1操作技能評價

操作技能體現(xiàn)在學生完成基礎(chǔ)實驗的能力上，由過程評價和結(jié)果評價兩部分構(gòu)成。1）實驗過程評價。實驗過程評價包括到課率、實驗課前準備情況、實驗課堂參與情況、課外網(wǎng)絡(luò)課堂參與情況等。實驗課堂參與情況是指學生在實驗課上與教師的互動情況，教師為每個學生的表現(xiàn)打分，作為過程評價的一部分。課外網(wǎng)絡(luò)課堂參與情況是通過學委統(tǒng)計每個學生在博客上的交流情況，主要記錄發(fā)帖和回復次數(shù)，課程結(jié)束后，根據(jù)總的交流情況轉(zhuǎn)換為合理的分數(shù)。2）實驗結(jié)果評價。實驗結(jié)果評價是個人實驗作業(yè)成績，教師根據(jù)學生完成實驗的情況打分。

4.2應(yīng)用技能評價

應(yīng)用技能體現(xiàn)在學生參與到小組中共同完成應(yīng)用能力型實驗的能力，由過程評價和結(jié)果評價兩部分構(gòu)成。1）實驗過程評價。實驗過程評價是指組內(nèi)評價。學生參與小組學習的情況決定了組內(nèi)評價的成績，包括參與問題討論的情況、是否幫助其他組員、完成實驗作出的貢獻等。小組評價是小組內(nèi)其他成員打分的均值。2）實驗結(jié)果評價。實驗結(jié)果評價是指小組所有成員共同完成的小組實驗作業(yè)成績，由教師評價和其他小組評價構(gòu)成。

4.3創(chuàng)新技能評價

創(chuàng)新技能評價是指教師根據(jù)學生是否參與課外興趣小組并完成課外創(chuàng)新型實驗打分。

5結(jié)語

在計算機基礎(chǔ)實驗教學中，教師精心設(shè)計教學過程，對課堂進行有效監(jiān)控，加強師生間互動，實現(xiàn)了課外的拓展學習，培養(yǎng)學生的操作技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能，取得較好的教學效果。