1核心思想

1.1教師從社會學得角度討論計算機文化的形成

計算機的發展是隨著社會需求以及社會生產力的不斷發展從而壯大起來的。現如今，計算機文化已經滲透到社會生活的每個方面，教師要對生活有深刻的體會，特別是計算機系統對社會生活的影響有一種崇敬的心理，才能深刻體會到我們日常生活中與計算機密切相關但是卻又被我們容易忽略的現象，這些現象也將指導和帶領學生更好地通過計算機的角度去了解社會的發展。我想這是這個課程一個重要的目標。

1.2人在計算機文化中的作用

在很多人講解計算機文化基礎這門課的時候，把關注點放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶體管、集成電路、操作系統，網絡、這些所有的知識點，如果不能揭開人在這些發明和計算機發展中的作用的話，則很難讓學生有深刻體會。因此，突出計算機文化基礎中人的作用，是最重要的環節。教師要清楚地了解在計算機發展的一些關鍵階段，一些偉大的科學家是如何產生靈感，推動計算機的發展，這些關鍵人物的作用，將會使計算機更加貼近生活。在計算機文化基礎中，我認為最應該突出的就是人的作用，這一點，其實與歷史發展是密切相關的。

2課程設計

課程設計應該緊密的圍繞著這門課的核心思想展開，教師在講解每一節課的同時，一定要以一種歷史觀點為基本出發點，以人的作用為落腳點，體現計算機技術在社會發展中的作用。一些知識點看起來比較細、枯燥，究其原因則是并不能了解這些知識點背后的歷史或背后的人的故事。因此這門課的設計要從以下兩個方面進行考慮：

一、項目教學法在高職計算機應用基礎課程中的實際應用

在《計算機應用基礎》中Office辦公軟件具有很大的比重，而且Office辦公軟件在學生今后的工作中有著十分廣泛的用途。幫助學生掌握Office辦公軟件是計算機應用基礎教師的一項重要任務。下面就如何在word文檔排版的教學中應用項目教學法為例探討項目教學法在《計算機應用基礎》中的應用。Word并不僅僅是文字的錄入工具，通過合理的排版可以使得一篇word文檔給人以賞心悅目之感，同時還能提高對word的使用效率。在進行word文檔排版進行項目教學時需要達到以下目標：（1）熟悉排版的含義，掌握Word中常用格式化的命令及含義，理解各種格式化命令在現實排版中的意義；（2）讓學生感受排版印刷行業中排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的基本排版功能，通過相互討論與合作學習后能夠利用各項排版功能對長篇Word文檔進行排版格式化；（3）加強學生合作交流的意識與能力，讓學生學會團隊合作，通過模擬真實的職業場景，使學生體驗到排版印刷行業的工作過程，增強學生的職業素養，同時培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學過程：

1、創設項目情景：整個教師是某出版社編輯部，教師為出版社總編，學生為出版社編輯，現在需要對某長篇小說進行排版。

2、Word長篇文檔排版流程的分析（通過所用教材《計算機文化基礎》，分析一本書籍的基本組成及各部分對排版的基本要求，使學生能夠明白自己身為一個編輯的主要工作任務）

3、提出項目“對某長篇小說進行排版”，并對項目進行需求分析，并進行討論。

4、與客戶進行交流：由教師根據出版社需求提出出版任務：根據出版行業要求，利用Word將一篇長篇電子文檔(一般是當前比較流行的電視劇電子小說)進行排版設計，達到印前設計規格。

5、教師根據排版設計流程安排工作任務，根據具體任務，學生通過分析討論提出完成任務的具體方案，并動手實施。

摘要：針對我校計算機基礎教學面臨的課時變少內容變多、學生基礎差異大等困難，進行個性化教學改革。首先，讓學生在開課前進行上機測試，根據測試情況設計有針對性的教學方案；其次，選擇和學生專業相關的教學案例，布置設計型作業，采用線上線下混合教學方式。這些改革，能幫助學生克服學習困難，激發學習熱情，實現個性化學習。

關鍵詞：教學方案；案例教學；設計型學習

1引言

大學計算機基礎課程是高校的一門通識型課程。該課程的主要任務是，通過講述計算機學科中的基礎知識和重要概念，配合相應的實踐教學，使學生具備基本的計算機應用能力和信息素養。隨著計算機以及互聯網的發展，社會各個領域與互聯網相融合，不斷催生新領域和新業態，促進社會生活發生巨大改變。同時，隨著社會的信息化程度不斷提高，學生對信息技術的認知水平不斷提升，大學計算機基礎教學也面臨新的挑戰，例如課時不斷縮減，教學內容不斷增加。如何用很少的課時，講授教學大綱指定的內容并取得良好的教學效果，需要對教學方案進行改革。

2改革動機

中南民族大學非計算機專業理科學院的計算機基礎課程學時安排為：理論課16學時+實驗課16學時。學習內容包括計算機體系結構、硬件組成、操作系統、Office軟件、計算機網絡。目前教學中存在的主要問題有：課時少內容多；學生普遍反映Excel的學習有困難；學生基礎差異大，基礎好的同學覺得所學知識簡單，“吃不飽”，而基礎差的同學則難以跟上教學進度，“吃不消”。需要在學生的現有水平基礎上設計一套合適的教學方案，既能突出教學重點，又能激發學生的自主學習熱情。

3改革內容

摘要:本文嘗試將分層教學與案例教學相結合，形成分層案例教學方法，并在計算機強化訓練實踐教學中進行應用，以期讓學生都能較好的掌握計算機基礎的基本實踐操作技能，并將實踐操作技能提高到更接近實際應用需求的水平。

關鍵詞:分層案例教學;計算機強化訓練;實踐教學

計算機強化訓練(計算機基礎訓練)是大多數高校大一新生在修完大學計算機應用基礎(大學計算機基礎)公共必修課程之后的一門操作性和實踐性非常強的公共基礎實踐教學課程，通過該課程不僅可以使學生能夠獲得計算機的實踐操作技能，而且能夠培養運用網絡、OFFICE等信息技術進行各自專業文獻檢索、資料查詢及撰寫排版科技論文的能力。強化所學到的計算機基礎課程的知識，為之后的計算機相關課程的學習及計算機應用打下基礎，同時也為大學生參加計算機等級考試做好充分的準備。計算機強化訓練課程的要求主要是掌握對計算機操作的基本技能，操作系統的使用，常用辦公系列軟件的操作和應用(例如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網絡Internet的應用基礎。隨著我國在計算機領域的不斷發展和個人電腦的普及，高校計算機基礎相關課程的教學方法和實踐教學環節正在不斷發生變化，目前部分高校在進行計算機基礎方面的公共課程的教學實踐中，依據教學內容的不同做出了有針對性的分層次教學方法嘗試。本文嘗試對分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用進行研究。

1分層案例教學法概述

通常分層教學是指教師根據學生已掌握的基礎知識、已具備的能力水平及潛力傾向，將學生合理地分成多組能力水平有差異的組別并區別對待，這些組別在教師適當的分層策略和相互作用中得到更好的提高和發展。案例教學法指的是一種以教學案例為基礎的教學方法。分層案例教學法則是分層教學與案例教學兩種教學方法有機結合的全新教學法，既根據學生的課程基礎和實踐提高進行動態分層，又結合學生的主觀能動性鼓勵學生挑戰難度更大的實踐案例任務。考慮到我校實際情況和新生計算機基礎的水平差異，結合我校在實際教學中的具體情況，嘗試進行計算機強化訓練實踐教學課程的分層案例設計，需要注意的關鍵問題在于如何讓計算機強化訓練課程的案例教學內容科學且分層次完成，這樣才能使不同水平的同學能夠接受知識并達到教學目標，從實際應用入手來提高學生在計算機基礎方面的實踐能力。

2分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用

2．1相對準確地對學生的實踐能力進行分層

一、我校的計算機基礎教育新舊課程結構的比較   舊課程結構根據高等教育的發展,對我校非計算機專業的計算機基礎教學提出了新的要求,相應的課程體系改革為:計算機基礎分為大學計算機基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次,為必修課或選修課。其中:理工類建議選擇C語言程序設計、java語言程序設計等,文科類選擇VB程序設計、web程序設計等;第四、五學期各專業可根據專業培養需要選擇。同時為了使同學們能更好的掌握知識,將《C語言程序設計》《java語言程序設計》《VB程序設計》《web程序設計》《動漫設計》課程分為兩個學期完成,稱為《C語言程序設計(1)》《C語言程序設計(2)》,其他課程以此類推。   二、教改具體措施以及效果   (一)全程機房教學,增強動手能力   教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。傳統的三中心(教師、教材、課堂)教學方法既不適應社會發展的需求,也不符合計算機教育的特色,必須改革。   我校的《大學計算機基礎》由原來的課堂教學,改為全程機房教學,使同學們在邊聽教師講解的同時,可以直接上機進行操作,在學習理論知識的同時,可以立刻得到對計算機操作的感性認識。通過三個學期的教改實踐,完善了全程機房教學模式,對同學們使用計算機的動手能力有很大的提高。   (二)配套教學軟件,提高學習能力   本課程組為《大學計算機基礎》課程開發了一個《大學計算機基礎輔導練習系統》,該系統分為抽題模塊、答題模塊、判卷模塊,本系統為C/S結構,當管理員在服務器端設置好本次模擬練習的題型比例后,系統自動生成一套模擬試卷;所有的同學們可以在客戶端進行答題,當答卷完畢時,由服務器端自動進行判卷并將本次練習的結果反饋給同學們;該系統可以提供給學習本課程的同學們經過教師的指導后,在課堂內外自行進行練習。以便同學們完成練習后,自己可以評判自身的學習程度,并在下一階段的課內外學習中調整自己的學習狀態。本系統已經提供給2005級大一學生進行了初步使用,體現了較好的作用。   (三)開發網絡平臺,整合教學資源   本課程組在調研了周邊各高校的計算機基礎教育的情況,開發了一個本校的《計算機基礎教育中心教學平臺》,在本教學平臺上,提供了基礎部課程的相關介紹,教學信息的,教學資料的下載等等功能,可以提供給任課教師所任課程重點難點詳細介紹。對課堂教學起到了很好的補充作用,方便了同學們在課余時間繼續學習計算機基礎課程。在本課題的后續時間里,擬設計開發計算機基礎教學課程的基于校園網教輔系統,使得同學們可以開展課余時間自由學習。   該平臺具有以下優點:①發揮以計算機為基礎的現代多種媒體的作用,使教學信息組織超文本化。多媒體的超文本特性可實現教學信息最有效的組織與管理。②在培養高級認知能力的場合中,因特網和校園網是協作學習的主要形式,實現了協作式教學。③教學過程的生動性是多媒體計算機的強大魅力之所在。在教學中可以同樣重視教與學這兩個部分。強調學生的參與意識,教與學成為兩個相輔相成的部分。調動學生學習的主動性,培養學生的“發現式”學習能力,使學生不僅學會,而且會學。④在短時間里要獲得大量的信息與知識,這在傳統的教學模式中是可望不可及的,而以多媒體網絡作為傳播信息的渠道,使教師與學生、學生與學生之間,可以同時傳播大量的信息,大大提高教學效率。   (四)編制多媒體課件,增加課堂吸引力   根據我校計算機基礎教學的實際情況,我們重新編制了《大學計算機基礎》《計算機程序設計A》《計算機程序設計B》的電子課件,使之更符合我校的實際教學情況,更符合浙江省計算機等級考試的要求。其中《計算機程序設計A》課件獲得中國計量學院首屆多媒體課件競賽二等獎。改編后的課件具有以下優點:界面清晰、美觀,結構清晰,例題豐富、并附有書本外的課后習題。   (五)出版教輔材料,同步教學改革   根據高等教育中對計算機基礎教學提出的新要求,和結合浙江省計算機等級考試的要求,本課題組編制了《C語言程序設計實驗與習題指導》面向21世紀高等院校計算機系列規劃教材,該教材由“科學出版社”出版,并于2005~2006學年第二學期開始投入我校、浙江工業大學等高校使用;根據我校學生應考浙江省計算機等級考試的需要,本課題組編制了《C語言輔導與講義》、《VB程序設計輔導與講義》,并與2005~2006學年第一學期開始投入使用,學生們反映良好。   (六)開發考試系統,改革測試手段   計算機基礎課程是一門應用技術學科,主要憑試卷來檢測大學生的學習效果,并不能完全反映出學生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學生對所學知識是否了解,不是考核學生解決問題的能力,并沒有掙脫應試教育的樊籠,嚴重影響了創新型人才的培養。現在這種考試方法,使得學生為了考試而學習,不能提高學生學習的積極性,不能發揮學生的創造力,這種考試方法與素質教育大相徑庭。   本課題組開發了《大學計算機基礎上機考試系統》,本系統具有抽題功能、答題功能、判卷功能、存儲功能、輸出功能,對其中的實踐部分從以前的“紙上談兵”改為“上機實戰”。其中的判卷功能、存儲功能、輸出功能也使得該課程實現無紙化考試,該考試系統于2004~2005學年第二學期開始投入使用。新的考核方法給了學生一個發揮才能的空間,變被動的死記硬背為靈活的實踐操作,使學生成為知識的主人。   四、實際作用與效果   通過對非計算機專業計算機公共基礎課的教學改革與實踐,對提高教學質量,效果明顯。我校非計算機專業學生在學習C語言和準備迎接浙江省計算機二級考試中,選擇了我校自行編制的《C語言程序設計輔導與講義》《VB程序設計輔導與講義》,取得了較好的成績。#p#分頁標題#e#   　在該完成該課題的過程中,陸慧娟老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《多科性大學計算機基礎教學課程體系的改革與實踐》教改論文,該文以本校的計算機基礎教學為背景,探討了非計算機專業計算機基礎教學課程體系的設置、教學方法的改進和師資隊伍建設等問題。黃俊老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《配對編程教學模式在程序設計課程教學中的探索與實踐》教改論文,配對編程方法是兩學生并排在一臺計算機上工作,協同完成一個設計、代碼編寫和調試的新的程序設計學習方法,該文對配對編程教學模式在計算機基礎課程教學的應用進行了探索與實踐,提出了配對編程在程序設計基礎教學過程中存在的問題和解決的辦法。   五、展望   在我校非計算機專業計算機基礎教育的課程體系改革基本確定的情況下,繼續加強教材,教輔材料,網絡教學等方面的建設,鼓勵教師積極參與教改項目的建設,爭取早日在浙江省、全國獲得教改的獎項。   1、針對新課程結構,加強教輔材料的建設;2、加強網絡平臺的建設,提高網絡教學的覆蓋面;3、積極開發新課程體系中的各科網絡版教學課件;4、積極總結教改中的新成果,多出教改論文;5、積極參加學生學術競賽,爭取獲得更好的成績。

1計算機基礎教育教學研究現狀和存在的問題

計算機教育研究不同于課程體系、教學模式改革等具體研究，也不同于教育科學研究，應該是幾者的結合，但是沒有項目和經費支持這種跨學科的研究，計算機教育研究的經費多數來自于各級各類教改項目。教改項目經費少、周期短、缺乏長遠性。教改項目實際上在學校也不被當作研究項目，主要是為了近期和中期目標研究和實施教學改革，但是沒有系統研究作為支撐，具體的改革方案和措施往往不能形成統一的整體。項目的目標往往是為了解決某些迫在眉睫的具體問題或者發現并研究國外在某些方面的領先技術。因此，教改研究不能代替教育教學研究，教改項目也不能支持系統的教育教學研究。

2計算機教育的基礎研究

計算機公共課程應該與傳統的基礎學科一樣，開展課程論和教學論研究，因為計算機課程與其他基礎學科的課程都是各專業人才知識結構中的重要基礎。我們應該從根本上研究計算思維與計算機科學技術在大學生知識結構中的地位與作用，研究不同專業學生的培養目標對計算機課程的需求，解決“教什么”的問題，以支撐計算機公共課程體系的設計；結合計算機課程與公共基礎課的特點，研究計算機課程的教學目標、教學方法、課程設計、教學資源建設等，解決“怎么教”的問題，以支撐具體課程教學模式和教學方法研究、教學資源建設。計算機教育的基礎研究需要有計算機專業和教育專業的跨學科研究團隊，需要研究者具有跨學科的研究能力與研究方法。研究者需要認真研究計算機學科的知識體系結構、各門課程的目標及內在聯系，確定可以作為公共基礎課的課程集合及學習路徑；針對不同專業的人才培養需求制訂面向不同專業的計算機公共基礎課和選修課培養方案。

3計算機教育的研究選題

計算機教育研究應該如何選題？有些選題存在一定的盲目性。我們有時會看到這種現象：選一個熱門話題當作筐，什么都往里裝；或者認為只要運用先進技術，就是教學模式改革。其實，研究應該從教育思想、教育理論、教育需求、學科發展趨勢、目前教學中存在的問題等方面選擇課題。選題時，應該對國內外現狀和發展趨勢進行全面分析，充分利用現有成果，這樣才能突破和創新。分析國內外現狀、論證選題的必要性和創新性，是科研中普遍應用的方法，但是在教學研究中卻常常被忽略。對于任何研究，恰當的選題都是研究的起點和基礎。選題如果膚淺，研究不可能深入；選題如果只是個口號，研究過程就是使勁喊口號；選題如果只說做什么，研究報告就是工作總結。計算機教育教學研究不同于教育科學研究，其基本目標是為了提高計算機教育水平。高端目標對教育學有所貢獻，因此目前最迫切要做的是從需求出發的研究，這也最能解決實際問題。從人才培養的需求出發，選題會更有意義，研究也比較容易落到實處。由于有需求，研究也就有具體對象，在研究過程中就比較容易進行實驗、分析效果、獲取數據，研究成果也比較容易實施和推廣。

對需求的分析包括分析學科發展需求、社會發展需求、其他專業和行業需求、學生學習心理和學習行為的需求等。由于計算機學科與一些學科都有交叉融合，科研和工程中都離不開計算機科學技術的支持，因此計算機教育研究的需求分析還要包括因科學技術發展而使計算機科學與其他學科交叉融合產生的跨學科人才培養需求。對于教學方法和教學模式的改革研究，我們需要通過分析教學過程中存在的問題和困難，研究因新技術的出現而導致的學生行為習慣變化，發現與經典教學理論、教學方法和模式之間的沖突。

本文作者：馬建斌 張玉新 高媛 單位：河北農業大學信息科學與技術學院

高等學校計算機基礎課程應不斷探索以培養目標為導向的分類分層次教學模式，課程體系的建設應適應分類分層次教學模式，更新教學內容，以提高學生的計算機素質和計算機應用能力為目標。結合各地中學信息技術教育及高校實際，研究適合培養具備計算機應用能力的復合型人材的高校計算機基礎課程體系。由于不同專業所涉及的計算機信息處理技術的不同，筆者提出了自下而上的“1＋X＋E”計算機基礎課程的課程體系。“1＋X＋E”的課程體系即為1門核心課程（必修），X門核心課程（必修或選修）和E門提高課程（選修），可為學生提供“不同層次、不同類型”的計算機課程。“1門核心課程”為“大學計算機基礎”，其教學目標為培養計算機基礎知識與綜合能力打基礎，為后續課程做準備。“X門核心課程”為一組計算機技術基礎應用核心課程，其教學內容一般不針對某一專業領域，而主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用，如“計算機程序設計基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”等。“E門提高課程”為其他選修課，在核心課程基礎上，開設高級程序設計與算法系列課程、數據庫及網絡系列課程，這些涉及計算機前沿技術的課程，目的是進一步培養學生的計算機應用能力和創新能力，滿足部分學生希望較深入地掌握應用開發技術的需求。“X門核心課程”中程序設計語言的選擇應根據專業性質、工作需要、學生基礎、學習的難易程度等多方面因素綜合考慮，區別對待。如理工科的學生，應當具有開發應用軟件的較強能力。為此，應當根據需要學習算法和數據結構、操作環境和操作系統、軟件開發技術、軟件工程和數據庫等知識。文管類學生，應具有較強的數據處理應用軟件使用和開發能力。應當學習數據庫和數據處理和分析方面的課程。

當前，信息技術知識的掌握成為一項基本技能，計算機教育已成為學生動手能力培養及素質教育的重要方面，還采用傳統的考試形式作為學生能力的評價標準將不再適宜。目前，學生對考試的認識大多停留在傳統應試階段，學習目的不明確，學習內容單一，缺乏有效的學習方法；也有一部分高校把計算機等級考試成績和非計算機專業的畢業學位緊密聯系在一起，教師在面對學校下達的等級考試合格率的要求時，不得不忽略學生計算機應用能力的要求，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣，致使好多學生以后還不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作。高校應樹立以學生發展為目標的新的評價觀，將評價作為教學活動的一部分；評價標準、評價方法、評價手段要多樣化，在評價中肯定學生多方面的才能，不迷信唯一答案。應以學生的實際應用能力和操作熟練程度作為主體，還應包括平時上機能力、與專業課結合能力、自主學習能力等多方面。可采用“模塊化”的考核方式，分為基礎模塊、綜合能力模塊、專業能力模塊。

考核形式也可多樣化：平時成績考核、期末成績考核、等級考試考核、考試系統考核、大型作業考核。全部采用上機考核的形式，注重實際能力的考核，強調實驗動手能力的重要性。平時成績考核：指平時學習的作業情況、實驗出勤和實驗效果等，此外，課堂討論、課堂表現、實驗效果等均作為平時成績，占成績總評的10％～20％。期末成績考核：應以能力考核為主，包括理論知識、實驗操作技能兩部分內容。理論知識主要考查學生掌握計算機基本知識和基本理論的程度，突出學生對計算機的構成、網絡的組成等概念的理解，占總體比例的20％～30％；實驗操作技能主要考查學生操作使用計算機的能力，突出學生能否將計算機作為自己學習的一個工具來使用，占總體比例60％～80％。等級考試考核：是期末成績考核有益的補充。以能力考核為主、規范考試方法。考試系統考核：建立涵蓋了全部大綱要求掌握的內容試題庫，實行教考分離。每張試卷中主觀題目（考察基本計算機理論知識）占20％～30％，其余部分均為計算機操作技能題目，集中體現了該課程以實驗技能和操作技巧為主的定位。大型作業考核：結合本專業的需求，出一些項目作業讓學生完成，可以以論文、討論形式提交，從中可考察學生的知識深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。

各地區學生入學前計算機水平存在較大差異，若計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其的學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼。另外，學生們利用計算機解決問題的能力普遍較弱，結合多年教學實踐，總結以下幾種教學方法和手段。模塊化教學，因材施教。根據這種情況，建議各高校將計算機基礎課程根據內容分為若干模塊，對“大學計算機基礎”課程來說，可分為計算機基礎知識，Windows操作系統，Word文字處理軟件，Excel表格處理軟件，PowerPoint演示軟件，計算機網絡基礎知識，FrontPage網頁制作工具。學生入學后進行分模塊測試，測試結果分成三個等級，完全具備上述“大學計算機基礎”課程要求的為第一等級，達到第一等級后可免修該課程的所有模塊；部分達到要求，還不完善的為第二等級，學生可以學習自己不熟悉的模塊；沒有或較少接觸過計算機的為第三等級，按現有的教學大綱和學時進行教學。這樣在一學期授課結束后，使所有的學生都可以達到大學生應具有的信息技術素養。實地講解，精講多練。將部分操作性強的教學內容放到實驗課中講解，同時適當增大實驗課課時。

通過這種方式，能讓學生將講授的知識進行快速練習，從而達到深刻領會操作技能要領的目的，可提高實驗水平，有效地加強了學生操作能力的提高，解決理論與實驗脫節問題。開設課外實踐活動，提高學生學習興趣。對于有限的課時來說，課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生，在追求素質教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養。所以，必須有計劃、有實質性內容地開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、數學建模等，并將其和一些競賽結合起來，對提高學生的計算機應用能力是非常有益的。加強課程教學資源數字化、網絡化，實現教學資源共享。作為教學的輔助，建設課程教學網站，并在網站上公開教師講授的內容，包括：課程教學大綱、教學日歷、電子教案、教學課件、習題、教學錄像等。#p#分頁標題#e#

為了更好地對非計算機專業進行計算機基礎課程的教學，筆者從課程體系建設、考核標準和評價體系、教學方法和手段3個方面對在非算機專業學生進行計算機基礎教學進行了探討。建議計算機基礎教育應采用“1＋X＋E”的課程體系，計算機基礎課程的考核、評價，應注重實際能力，多種考核形式，探討了與計算機基礎教學體系和課程內容相適應的教學方法和手段，提出模塊化教學、實踐教學等多種教學方法在計算機基礎教育中的實際應用。

［摘要］案例教學法是行動導向教學和任務驅動教學相結合的一種教學方法。針對西藏生源的特殊性、差異性以及計算機文化基礎課程實踐性強等特點，研究在該課程中采用案例教學法培養學生應用計算機解決問題的能力。結合西藏地區學生的實際知識結構、認知規律和學情，對案例設計過程進行分析，選擇實用性和可操作性強的案例串聯計算機文化課程基礎知識點，以學生為主體，通過案例驅動學生實踐，加快學生從知識到能力的轉換。

［關鍵詞］計算機文化基礎；案例教學法；互動；導學

計算機文化基礎是高校非計算機專業進入高校后學習的第一門信息類課程，是全校學生都要學習的公共基礎課程。該課程要求學生了解計算機的基本理論知識，熟悉信息化社會中計算機的應用，能夠熟練進行Windows、Office辦公軟件中的Word、Excel、PPT及一些常用軟件的操作，理解計算機網絡及互聯網的概念和應用。該課程實踐性強，知識點多，應用廣泛，是大學生的信息類普及課程，其重要性舉足輕重。2010年西安九校聯盟聲明中明確指出，計算機基礎課程的教學改革是突出計算思維能力的培養。計算思維作為一種應用創新能力的培養，影響個人或國家競爭能力的大小[1]。目前，通過計算機獲取信息資源、分析問題和解決問題，提高信息處理能力和素養是信息社會的大學生必須具備的基本知識。案例教學并不是一種單純的教學方法和手段，它是以教學內容的變革為前提，學生行為的轉變為條件的[2-3]。此教學法的理論基礎包括構建主義理論、發現學習理論、遷移理論[4]。案例教學法也是行動導向教學模式的一種。它是“情景教學-理論-知識導向-任務驅動-實踐”的一種教學過程。

一、研究背景

（一）西藏大學計算機文化基礎課程教學背景

計算機文化課作為學校的公共基礎課程，雖然進行了不少改革，但還是存在一些問題。1.學生基礎差異大，接受能力和實踐能力不均衡。部分學生高中已經學習了不少信息類課程，而有些學生，特別是部分農牧區的學生，對計算機和計算機操作完全處于“空白”狀態。“吃不飽”和“吃不了”一直是學校教學中存在的矛盾之一。2.目前西藏大學的計算機文化課程是13周，65學時，其中每周理論2學時，實踐3學時。由于教師的教學水平和學生的基礎存在差異，為了完成教學任務，“灌輸式”和“填鴨式”等僵化教學模式依然存在。3.部分學生思維固化，教師講什么就學什么，甚至還學不會，沒有形成計算思維，不能學以致用。

（二）案例教學法的特點