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如何實現(xiàn)信息技術(shù)為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，已成為當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點與方向.許多專業(yè)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求都在不斷加強(qiáng)，不少專業(yè)教學(xué)的管理者也意識到這個變化，并嘗試做出變革，但受限于課程設(shè)置與教學(xué)資源等多方面因素，導(dǎo)致課程的實施困難重重。同一門課程對于不同專業(yè)來說需求也會有所不同，這在面向多專業(yè)的公共教學(xué)中尤其明顯，以《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程為例.大多數(shù)的學(xué)生所希望學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，是能夠給日常的工作與生活帶來幫助，比如照片的處理、視頻的剪輯等，但是，對于教育類專業(yè)的學(xué)生而言，他們則更側(cè)重與教學(xué)資源開發(fā)有關(guān)的多媒體應(yīng)用上，如課件的制作等；此外，這種差別甚至體現(xiàn)在同一專業(yè)的不同方向中，比如音樂教育專業(yè)，對于聲樂方向的學(xué)生來說，顯然對音頻的有更多的學(xué)習(xí)需求，而對于表演方向的學(xué)生來說，則更傾向于對視頻處理的學(xué)習(xí).多元化的需求使教學(xué)資源不足的問題凸顯，這在公共課領(lǐng)域尤為明顯.這種多元化同時體現(xiàn)在廣度與深度兩個方面，不同的學(xué)科與個體對學(xué)習(xí)的內(nèi)容都存在著一定程度的差異，與此同時，信息技術(shù)快速更新又對授課教師提出了更高的要求.此外，學(xué)生可能只對課程中某些知識點模塊有需求，而教學(xué)計劃又是以課程為基本單位來組織的，這種矛盾使教學(xué)資源的欠缺更為突出.

模塊化的教學(xué)方案

現(xiàn)有的課程設(shè)置多是培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動的［1］，在培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動的模式下，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)管理者所確定，這樣做的好處在于，人才培養(yǎng)的規(guī)格、過程和結(jié)果更可控.但是，這種以教學(xué)管理者為中心的課程設(shè)置模式，忽視了學(xué)習(xí)者的主觀意愿，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失.與單純的培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動不同，本文提出的“培養(yǎng)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)需求”雙驅(qū)動教學(xué)模型，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和學(xué)習(xí)者的興趣愛好來共同確定教學(xué)的內(nèi)容（見圖2），這些內(nèi)容依照邏輯關(guān)聯(lián)而內(nèi)聚為知識點模塊，與課程相比，知識點模塊不是先驗、靜態(tài)和外在于學(xué)習(xí)者的，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與與合作，因此對于教學(xué)內(nèi)容與形式的確定，學(xué)習(xí)者有了更大的參與權(quán)和選擇權(quán)，因此也就具備了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿.基于“雙驅(qū)動”的模塊化教學(xué)方案，可以很好的應(yīng)對由于個體差異而帶來的多元化學(xué)習(xí)問題，此外，由于知識點模塊通常具備內(nèi)容少、目的性強(qiáng)等特點，在教學(xué)形式上也可以多元化，比如講座、培訓(xùn)等，而不拘泥于單一形式；在教學(xué)管理上，可根據(jù)知識點模塊的性質(zhì)、講授的形式以及課時數(shù)，區(qū)分為學(xué)分課與非學(xué)分課，并注重網(wǎng)絡(luò)平臺的使用；在教學(xué)方法上，要開展依托模塊而進(jìn)行的各種項目驅(qū)動式教學(xué)，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力；在考核方式上，可根據(jù)計算機(jī)教育的特點，引入多樣化的考核渠道與方式，例如各種信息技術(shù)比賽等，而不僅僅只是傳統(tǒng)的成績評價模式.

與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比，計算機(jī)公共課采用模塊化教學(xué)有如下幾個方面的優(yōu)勢：首先，更符合“以人為本”的個性化學(xué)習(xí)的需要.一致化的教學(xué)設(shè)置無法響應(yīng)個體的差異性（能力、興趣、專業(yè)需求等）需要，而模塊化的教學(xué)方式是解決這個矛盾的一種有益嘗試，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇課程中相應(yīng)的模塊，并通過該模塊的學(xué)習(xí)與考核，即可獲取該模塊對應(yīng)的學(xué)分，而無需修習(xí)整門課程，因而可以掌握更多的信息技術(shù)知識.其次，提高了專業(yè)信息技術(shù)教育的可行性.信息技術(shù)目前不僅應(yīng)用在公共領(lǐng)域，也被越來越多的應(yīng)用在各個專業(yè)領(lǐng)域，而采用模塊化的教學(xué)形式，就可以將其中具有“公共”特性的教學(xué)內(nèi)容劃分出來，然后以單獨的課程形式，或者是課程中的模塊形式，交由公共教學(xué)部門來負(fù)責(zé)，從而降低了專業(yè)院系的資源投入，提高了課程實施的可行性.第三，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高與個人的發(fā)展.信息技術(shù)的發(fā)展使得計算機(jī)公共授課部門要面對越來越多的知識應(yīng)用，讓老師們掌握所有的這些知識應(yīng)用，不可取也不可行，而模塊化教學(xué)的實施可以讓各個老師更好的發(fā)揮自己的特長，在提升自己的專業(yè)技能與發(fā)展能力的同時，也保障和提高了教學(xué)的質(zhì)量.

模塊化在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實施

面向計算機(jī)基礎(chǔ)教育的模塊化教學(xué)法是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主旨，以提高實踐能力為核心的教學(xué)模式，它將在內(nèi)容組織與培養(yǎng)目標(biāo)上具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)聚在一起，從而形成一個個相對獨立完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體.在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中模塊化設(shè)置有兩種情況：一種是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為參照的課程組模塊，通常以學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案為主線，在兼顧通識教育的同時，更多的將與專業(yè)有關(guān)的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這種模塊化設(shè)置可以解決前述1.2中所提到的問題，但由于其對應(yīng)的課程設(shè)置方案都由學(xué)生所在院系的專職教師提出，而負(fù)責(zé)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)老師通常只是協(xié)助實施，因此該模塊化教學(xué)形式不是本文討論的重點；另一種是以授課目標(biāo)為導(dǎo)向的知識點模塊，它是將在內(nèi)容組織與培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)聚在一起，從而形成一個個相對獨立完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體，通常以課程作為表現(xiàn)形式［2］，這種模塊化教學(xué)形式一方面符合以通識教育為重點的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求，另一方面也與信息技術(shù)發(fā)展更新快的特點相契合，而本文所論述的模塊化教學(xué)主要是指第二種情況.根據(jù)教育部的相關(guān)指導(dǎo)文件，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育可以分為三個層次，在此基礎(chǔ)上許多高校設(shè)置了“1+X”的課程體系方案［3］［4］，其中的“1”對應(yīng)的是《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》（下簡稱《大基》），而“X”則因校而異，各有不同.本文將主要針對“1+X”課程體系，就模塊化在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述.

作為公共課，計算機(jī)基礎(chǔ)課程受眾面廣，因此尋求同一化的課程設(shè)置與個體的學(xué)習(xí)需求之間的平衡點，是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一直以來所面臨的難題，而分級教學(xué)是當(dāng)前許多高校有對于此的一個解決方案，即根據(jù)摸底考試的成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在一定程序上緩解了入校新生的個體差異所帶來的問題，但這個做法也存在著一些問題，以《大基》分級考試為例，部分通過了摸底考試的學(xué)生對某些知識點的掌握情況實際上沒有達(dá)到課程的基本要求，但由于對其他知識點掌握較好，得分較高，因此考試最后仍然是達(dá)標(biāo).面向能力分級的模塊化教學(xué)可以很好的解決前述分級教學(xué)中所存在的問題，它的主要思想是將課程的知識點進(jìn)行重組，并分為基礎(chǔ)、擴(kuò)展和選修三個層次，其中基礎(chǔ)模塊是必修模塊，是本知識點模塊中最基本的內(nèi)容，是進(jìn)行擴(kuò)展和選修模塊的基礎(chǔ)；擴(kuò)展模塊是在基礎(chǔ)模塊之上而設(shè)置的進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容；選修模塊則涉及本知識點中綜合性和專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，一般不做強(qiáng)制學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生自選.在模塊劃分的標(biāo)準(zhǔn)上，可以按照思維或操作方式的一致性進(jìn)行歸類，例如Word段落格式化中的段前段后間距與左右縮進(jìn)的設(shè)置，其實現(xiàn)的思路和步驟實際上是一致性的，就可以將其歸為一類，而在考核時任取其一即可.上述三個模塊的劃分，從考核角度出發(fā)，基礎(chǔ)模塊決定的是成績通過與否（合格或者不合格），擴(kuò)展模塊決定的是成績等級（合格、良好還是優(yōu)秀），表1為《大基》中Word文字格式化內(nèi)容的分級模塊化教學(xué)方案.在日常教學(xué)中應(yīng)以基礎(chǔ)和擴(kuò)展模塊為主，所對應(yīng)的實驗即為驗證性實驗，這部分同時也是課程考核的核心，其中尤以基礎(chǔ)模塊為甚，如前所述的分級考試，就應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)模塊作為重點，對該部分完成情況未能達(dá)標(biāo)的，即便總分達(dá)標(biāo)了，也不能算作是通過考核.而選修模塊一般不列入授課計劃，只作為學(xué)有余力學(xué)生的課外習(xí)題，在授課方法上可選擇網(wǎng)絡(luò)課程、講座等形式，此外也可作為相關(guān)技能競賽的輔導(dǎo)題或測試題.#p#分頁標(biāo)題#e#

與《大基》相比，“X”課程的應(yīng)用傾向性更強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的需求上也更趨復(fù)雜多樣，如果說《大基》更多的是要解決學(xué)生基準(zhǔn)能力差異與一致化教學(xué)設(shè)置之間的矛盾，那么“X”所面臨的最大挑戰(zhàn)則來自學(xué)生由于興趣、專業(yè)等不同所產(chǎn)生的個性化學(xué)習(xí)需求.解決這個問題的通常做法即將課程設(shè)置也多元化，根據(jù)學(xué)習(xí)需要而開設(shè)不同的課程，如《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》，面向經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的《Excel高級應(yīng)用》等.但是，多元化課程設(shè)置方案也存在著一些問題.首先，按照教學(xué)組織的需要，課程設(shè)置通常是面向班級的，但有時候同一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異非常大，甚至達(dá)到了“勢均力敵”的程度，這個時候傾向于任一群體都會忽視對等的其他群體；其次，與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)“碎片化”情況非常突出，許多應(yīng)用同時涉及了幾門課程的部分知識點，以網(wǎng)頁制作為例，它需要學(xué)生同時掌握《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》兩門課程內(nèi)容中的部分知識點，在這種情況下，學(xué)生只學(xué)習(xí)其中任意一門課程無法達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而把學(xué)習(xí)兩門完整的課程顯然又是一種學(xué)習(xí)資源的浪費.參照前述的“雙驅(qū)動”教學(xué)模型（見圖2），本文提出了一種以“知識整合”為主線的解決思路，它的核心是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上引入主觀學(xué)習(xí)意愿參量，教學(xué)的內(nèi)容是由教師與學(xué)生所共同決定，在具體實施上，根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特點將其劃分成一個個相對獨立的模塊，并將這些模塊作為教學(xué)的基本單位，教師可以將某些知識模塊聚合成為一門課程，但不針對具體的班級；學(xué)生則根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的知識模塊，而不是課程，并參照人才培養(yǎng)方案的要求完整指定模塊的學(xué)習(xí)，從而獲得相應(yīng)的學(xué)分.［5］

下面以“X”課程中的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》（下簡稱《網(wǎng)絡(luò)》）與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》（下簡稱《多媒體》）兩門課程為例，對基于知識整合的模塊化教學(xué)方案進(jìn)行闡述.“X”課程在一些學(xué)校被統(tǒng)稱為“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)II”，學(xué)分為3，并開設(shè)了多門課程，其中《網(wǎng)絡(luò)》與《多媒體》這兩門課程的學(xué)時通常為52，學(xué)分為3，其中包括的知識模塊如表2.與傳統(tǒng)的課程設(shè)置不同，學(xué)生不用習(xí)完一個完整的課程才能獲得學(xué)分，而能夠根據(jù)自己的需求選擇課程的知識模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且當(dāng)通過考核之后就可以獲得該模塊的學(xué)分.最后參照人才培養(yǎng)方案的要求，如果學(xué)生獲得的模塊學(xué)分總和達(dá)到了“X”課程規(guī)定所要求的學(xué)分，就可以認(rèn)定為通過了學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分.例如，對于想學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)頁制作方面知識的學(xué)生，則可以選擇《網(wǎng)絡(luò)》課程中的“網(wǎng)頁制作”模塊和《多媒體》課程中的“圖像處理”模塊，再任意選擇其他的一個學(xué)分至少為1的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要通過了考核就可以認(rèn)定為通過“X”課程學(xué)習(xí)考核并獲得對應(yīng)的學(xué)分.這種基于知識整合的模塊化教學(xué)方案的優(yōu)點主要有兩個：第一，能滿足了學(xué)習(xí)者跨學(xué)科、跨課程的學(xué)習(xí)需求，第二，有利于培養(yǎng)教師的“專”能，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也促進(jìn)其個人的發(fā)展.但這個方案也有其不足之處，主要是其對于教學(xué)管理提出了更高的要求，因為當(dāng)教學(xué)過程不再以自然班為基本單位的時候，排課、選課、考勤、作業(yè)、考試和成績管理等，這些工作都更為復(fù)雜.一方面，我們可以借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，如Moodle系統(tǒng)等，來實現(xiàn)對隨機(jī)組合成班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理；另一方面，對必須以自然班為單位進(jìn)行的教學(xué)管理，如成績錄入等，也可以通過設(shè)置一些“虛擬班”，并按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和處理.因此，基于知識整合的模塊化教學(xué)方案仍不失為一個應(yīng)對多元化需求的有益嘗試.

結(jié)束語

社會的發(fā)展要求人們掌握越來越寬泛的信息技術(shù)知識，而這與計算機(jī)基礎(chǔ)教育的定位是一致的，與此同時，我們也不能忽視學(xué)習(xí)者的主觀意愿在教學(xué)中所起到的關(guān)鍵作用，而基于“雙驅(qū)動”的模塊化教學(xué)設(shè)置，既能滿足普適的教學(xué)需要，同時也兼顧了學(xué)習(xí)者的個性化需求，因此不失為一種值得嘗試的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式.事實上，模塊化思想目前已被應(yīng)用在許多學(xué)科和課程的教學(xué)當(dāng)中，盡管本文所提出的“雙驅(qū)動”模塊化教學(xué)方案針對的是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，但對于其他的學(xué)科和課程也具有一定的借鑒價值和意義.（本文作者：曾翰穎 單位：韶關(guān)學(xué)院計算機(jī)科學(xué)學(xué)院）