一、構建全程實踐課程體系的現實依據

（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求

當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

【摘要】學前教育作為一種啟蒙教育，對幼兒的一生來說是非常重要的。本文就中職學前教育專業學生的信息素養培養展開相關的探討研究，通過對我國中職學前教育專業學生的信息素質培養中出現的問題進行分析并進行相關的改善策略研究，希望能夠對我國學前專業的教育起到一定的推動作用。

【關鍵詞】學前教育；信息素養；學生能力

一、引言

近年來，隨著國家和社會對幼兒學前教育的日益重視，幼兒園的數量和質量都有了很大的提高，促使絕大多數幼兒園相繼實行“信息化”教學模式。然而，隨著“信息化”教學的普及，教師的專業素質也日益突出。作為未來基層學前教育的主力軍，如何加強中等職業學校學前教育學生的信息素養培訓，使其成為合格的啟蒙者，已成為亟待解決的問題。

二、中職學前教育專業學生信息素質的培養意義

對于學前教育的學生來說，提高他們的信息素養有利于促進學生職業素質的培養，提高他們的就業競爭力。同時，有利于促進學生專業能力的全面發展，使學生有更廣闊的未來。其次，對學前教育的學生來說，提高信息質量是培養新一代人的要求，是促進兒童接受良好教育的基本保證。另外，對于學前教育學科本身而言，提高學前教育學生的信息素養，有利于促進學科建設，促進學前教育專業理論知識和實踐經驗的積累，更好地為學前教育和教學服務。

三、當前中職學前教育專業學生信息素質的培養現狀及問題

摘要：文章首先闡述了高等職業院校師范生教育技術能力培養的目標，然后分析了高等職業院校師范生教育技術能力的培養現狀，最后提出了高等職業院校師范生教育技術能力的培養策略，包括完善課程體系；建設學習社區；搭建實踐實習平臺；啟用多元評價。

關鍵詞：高等職業院校；師范生；教育技術能力

最近幾年我國高等教育現代化的進程持續加快，高職院校的信息化條件與整體教育水平都有了明顯提高，教學內容與教學方法中的技術含量也有所提高。新形勢背景下，對高職師范生教育技術能力的培養就顯得尤為重要，具體表現為提高師范生的現代化教學意識、強化師范生的現代化教育能力等[1]。然而，由于受到傳統教育體系的影響，高職師范生教育技術能力的培養體系尚未完善，這就需要廣大教育界同仁的共同努力，積極解決高職師范教育中存在的現實問題。

一、高等職業院校師范生教育技術能力培養的目標

首先，要扎實高職師范生的理論知識功底。在師范生教育技能力的培養過程中，理論知識主要包括教學理論、學習理論及傳播理論，教育者應當著重培養學生將理論運用與實踐的方法，提升師范生的科研能力，讓他們在日常的學習中可以有更多參與深入調查的機會，從而為日后的教學工作積累寶貴經驗。其次，要強化高職師范生運用現代教育技術的能力。師范生應當能夠熟練運用計算機進行課件設計、課件制作等，同時還可以通過多媒體教學平臺來完成教學任務，利用互聯網來搜集相關的教學素材，將現代化教學設備作為提高教學水平的有效工具。最后，要培養高職師范生的課件開發能力。隨著信息技術發展速度的持續加快，師范生應當掌握獨立制作網絡課程的方法，并且要熟練操作信息教學系統，做好日常的維護與更新工作。師范生需要保證網絡課程內容的多樣性與豐富性，其中應包括文字、圖像、聲音、影像等多種元素，同時還要根據教學目標和學生的學習需求進行靈活調整。

二、高等職業院校師范生教育技術能力的培養現狀

（一）課程內容與課時數不成正比

第一篇:中小學計算機教育論文

一、中小學計算機教育的重要性

1.計算機教育是我國教育方式的需要。

計算機教育不僅僅是普通的進行計算機運用知識教育，還應該積極的改變傳統的“填鴨式教育”方式，并且隨著計算機信息技術的發展，必須要全面提高中小學學生的計算機能力。

2.計算機教育是現代教學手段的要求。

為了有效地提高教育質量和效率，教師可以利用計算機輔助教學，它不僅能夠為學生提供一個良好的學習環境，同時還能夠讓學生通過計算機交互對話來進行學習。計算機教育是其他教學媒體無法比擬的，計算機不僅能夠將圖文聲音以一種立體感呈現在學生面前，同時還能夠激發學生學習的興趣，讓學生親自參與有效地增加學生對于相關知識的記憶。教師借助于計算機軟件，可以提供充足的課前備課資料，充足教學有關的信息活動，從而提高教學水平。

二、中小學計算機教育存在的問題以及改革措施

摘要:

提升醫學教育水平，培養高質量醫學人才，是我國在改革不斷深化新時期下的重要課題。研究比較中美醫學院校建制、醫學教育體系構成、醫學生培養環節以及醫學人文品質等方面的差異，提出對我國醫學教育的改進措施，對于我國醫學人才的培養和醫療的整體水平提升有積極意義。

關鍵詞:

醫學教育;醫學院校;中美比較;診斷;治療

隨著我國改革的不斷深化和經濟的持續發展，大眾對醫療服務的要求和期望不斷提高，社會對醫學教育的探討也倍受重視和關注。借鑒西方發達國家和地區的醫學教育經驗，培養具備高質量、高素質的醫學生，有利于我國醫療質量的整體提升和創新型國家的建設。美國高等醫學教育是西方醫學教育的代表，近兩年，筆者通過走訪留學生、查閱文獻，并先后赴美國哈佛醫學院、范德堡大學醫學中心等醫學院校進行交流訪學，對美國的醫學教育體系有了深入認識。本文通過比較研究中美兩國高等醫學教育在建制、教育體系構成、醫學生培養環節以及醫學人文品質等方面的差異，以期對我國的醫學教育有所借鑒和啟示。

1中美醫學教育的比較與分析

1.1中美醫學院校的體制存在差別

摘要:在建設創新型國家的進程中,高等工程教育變革的核心是實現從傳統的知識傳授向能力培養為主的轉變。因此,根據工程師能力培養的需求重構工程教育的課程體系具有重要意義,大學數學作為所有理工科專業的基礎課程，在工程教育專業認證背景下“改不改”“如何改”就顯得十分重要。本文結合河南工程學院實際，給出工程教育專業認證背景下大學數學課程教學改革的幾點建議。

關鍵詞:工程教育認證；大學數學；教學改革

1引言

1989年由來自美國等6個國家的民間工程專業團體發起和簽署的《華盛頓協議》是國際工程師互認體系的六個協議中最具權威性、國際化程度較高、體系較為完整的“協議”，是加入其他相關協議的門檻和基礎。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員。我國工程教育認證采用基于OBE（Outcome-basedE-ducation）的認證標準。在建設創新型國家的進程中，高等工程教育變革的核心是實現從傳統的知識傳授向能力培養為主的轉變。國內院校若想抓住第三次產業革命時機，真正使自己的工科教育達到“雙一流”水平，必然要與國際接軌，參照《華盛頓協議》規定的各項工程教育專業認證標準進行專業建設和教學工作。通過認證的院校，其工程教育認證的結果將得到協議其他成員認可，通過認證專業的畢業生在相關國家申請工程師執業資格時，將享有與該國畢業生同等的待遇。

2工程教育專業認證對大學數學類課程的要求及我?，F狀

2.1工程教育專業認證對大學數學類課程的要求

工程教育專業認證的核心理念是“以學生為中心”?！豆こ探逃J證標準》（2015版）對學生的12條畢業要求，其中前兩條“工程知識”“問題分析”都提到：能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論[2]。由此可見，大學數學的教學質量對工程教育專業認證起著至關重要的作用。大學開設的課程能夠支持畢業要求的達成，這就要求數學以及自然科學類課程學分不能低于總學分的15%。

第一篇:高校美術基礎教育論文

一、明確高校美術基礎教育的概念

根據美術教育中對基礎認識的需要，結合2009年版《辭?！?，“基礎”意為事物發展的起點或根本。如：基礎知識；在原有的基礎上提高等?！抖昴慷弥脂F狀》第二十一回：“明了理，自然德性就有了基礎。”美術作為一種“純”藝術，是一種造型“視覺藝術”，通過材料制作有情感的，占有一定的空間，構成有形的視覺藝術。它包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、書法、篆刻等。美術基礎廣義范疇即包括知識的傳達和技能，更多的是指形體的塑造能力和色彩感知能力。人之所以為人，是不同于動物而具有與生俱來的思維想象力與創造力，基礎所指的根本已成就，因此體現本質性的基礎教育是對想象力與創造力的發現與引導。西方現代教育理念與系統在我們的教育過程中缺少開放、包容與梳理，藝術演進的過程、觀念、方法常常被遮蔽，形成單一、狹隘的應試美術基礎。我們所處的時代體現在“世界被把握為圖像”，面對視覺空前富裕和充滿張力的“圖像時代”，美術基礎教育也應不斷地得到補充和重新認識。這樣看來，美術基礎教育是基于視覺材料與手段過程中對思維方式、創新心靈的發現與引導，而不是程式灌輸什么、塑造什么、夯實什么……

二、關于美術基礎教育的現狀分析

中國美術基礎教育現狀堪憂，高考“美術基礎”試題幾十年不變。一方面，很多學生與家長覺得學美術或設計便于就業，或被名家作品高價拍賣效應的功利性迷惑，結果出現了盲目跟風；另一方面，高校擴招，很多中學為了提高升學率，鼓勵學生學習美術，很多美術感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學而去學美術，很多對美術沒什么興趣，學習美術成為急功近利的升學“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產業遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強化培訓層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓練，五官分解如同機器生產的流水線，而對于色彩明暗與關系的把握，如同數學公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術教育成為一種灌輸式、強迫式教育，固化素描、色彩的“扎實”，局限于可以量化的結構、透視、比例、質感等，對對象觀察、認知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠離藝術的本質。學生進入高校以后，大多是重復相同的生產流水線，仍以寫實性訓練為主的素描、色彩作為美術專業的基礎，繼續概念化、模式化的，被動的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓練，可能性、創造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導致模仿套用，投機取巧，藝術思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內外某種已有的風格。

三、深化高校美術基礎教育機理

高校美術基礎課程屬于專業教育，是一種“寬口徑，厚基礎”的培養過程，往往無法預期結果，其核心就是提供開放的平臺以導引、保持藝術直覺，還要與時俱進“對重要公共話題的敏感、迅速表達能力和道德勇氣的綜合素質”。

第一篇:大學生危機意識與安全教育探討

一、當前大學生危機意識缺乏的表現

1、大學生失聯事件頻頻發生

2014年全國多地發生多起女大學生失聯、囚禁、遇害事件。江蘇吳江19歲女大學生高秋曦在失聯半個月后被確認遭搶劫并殺害、20歲的女大學生高渝在重慶“搭錯車”不幸遇害、22歲的女大學生小金在濟南被黑車司機綁架，囚禁四天，并慘遭毆打、性虐。這一例例的侵害事件不僅令人對受害者感到憐憫，對犯罪嫌疑人的惡劣行徑感到憤慨，更在社會及高校引發了一場對大學生自我防范意識的大討論，引發了社會對大學生安全教育的擔憂。

2、大學生對公共危機缺乏警覺與防范

公共危機的禍因主要有六種，分別是自然災害（包括火災、風暴、地震、洪水）、公共安全突發事故、惡性刑事案件、恐怖事件、疾病傳播（即公共衛生問題）、自然環境惡化等。公共性危機的實質是危及公共安全，破壞社會秩序和生存空間，侵犯公民的人身和財產安全。社會在一定歷史時期內無法根除這六種禍因，難免就會遭遇公共性危機。當前大學生對公共性危機缺乏警覺與防范意識，缺乏面對突發事件的心理承受力，掌握的應急知識與求生技能較為薄弱。通過相關調查發現，超過一半的學生根本不懂得我國公共危機發生的情況，對身邊潛藏的危機普遍缺乏警惕。只有極少一部分學生參加過類似危機事件的應急辦法培訓，具備基本的應急常識和處理技能。危機來臨時，不能保證學生順利脫離危險。

3、大學生對各種詐騙行為的甄別能力差