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一、校本課程的有效開發(fā)與實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校課程文化創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成

（一）校本課程能夠突顯學(xué)校的地域特色

學(xué)校所處環(huán)境的地域文化與地域特色是校本課程開發(fā)的重要資源背景，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卣n程資源的優(yōu)勢(shì)是成功開發(fā)校本課程的必要前提。當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，都可以有選擇地經(jīng)過改造成為校本課程的內(nèi)容。如果沒有課程資源的支持，再美好的課程設(shè)想也難以變成實(shí)際的教育成果，且校本課程的開發(fā)水平在很大程度上取決于對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源的開發(fā)與運(yùn)用水平。我國是一個(gè)幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很不平衡的國家，因此校本課程的課程資源也存在很大的差異性和不平衡性。這種不均衡性，一方面表現(xiàn)在不同地區(qū)在其社會(huì)文化、自然資源等方面都存在諸多差異；另一方面表現(xiàn)在城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展不平衡且課程資源類型差別明顯：城市學(xué)校擁有諸如圖書館、博物館、工廠、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)資源，而農(nóng)村學(xué)校則擁有動(dòng)植物、田野、山川等自然資源。因此，校本課程開發(fā)應(yīng)因地制宜選擇課程內(nèi)容，既可以體現(xiàn)學(xué)校所在社區(qū)的地域特性，也能夠揚(yáng)長避短，展現(xiàn)出城鄉(xiāng)不同學(xué)校的特色，更好地滿足學(xué)生具有地域特點(diǎn)的發(fā)展需要，也使學(xué)生對(duì)校本課程有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

（二）校本課程建設(shè)有利于學(xué)校形成自身的課程文化特色

一所學(xué)校的課程理念是其課程實(shí)踐的精神核心，反映了學(xué)校課程文化的價(jià)值取向，規(guī)范著課程的實(shí)踐行為。以校本課程開發(fā)為重要內(nèi)容的學(xué)校課程文化建設(shè)，有利于學(xué)校在科學(xué)、民主、開放的理念下，彰顯學(xué)校的教育愿景和文化個(gè)性，探索并推進(jìn)學(xué)校課程文化特色的形成。校本課程建設(shè)不只局限于課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置，還包含保障這一課程方案得到有效落實(shí)的相關(guān)的組織、制度的建立與落實(shí)，諸如課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)、課程管理機(jī)構(gòu)的運(yùn)行、教師的專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。這就需要學(xué)校建立相關(guān)的組織和制度，對(duì)校本課程建設(shè)提出明確的目標(biāo)和要求，建構(gòu)起學(xué)校課程實(shí)施的完整實(shí)踐體系，進(jìn)而形成學(xué)校獨(dú)特的課程文化。校本課程的實(shí)施為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生自主選擇課程、采用走班制等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了可能，為學(xué)分制的學(xué)業(yè)管理制度的推行提供試驗(yàn)田，進(jìn)而使學(xué)校的課程文化得以初步彰顯。

（三）校本課程開發(fā)有力地推動(dòng)特色學(xué)校的創(chuàng)建

校本課程的“靈魂”是學(xué)校的辦學(xué)理念，它決定著校本課程開發(fā)的方向。由于不同的學(xué)校在辦學(xué)理念等方面存在很大差異，校本課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃必須從本校實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校的傳統(tǒng)、特色、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確“要把學(xué)校辦成什么樣子”，“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人”，把校本課程建立在學(xué)校的課程傳統(tǒng)、學(xué)校在課程和教師方面的優(yōu)勢(shì)與不足、學(xué)校的愿景和使命、教師和學(xué)生課程需求的基礎(chǔ)之上，通過校本課程的實(shí)施，搭建起學(xué)校理想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，找到理想課程與學(xué)校現(xiàn)實(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)。只有這樣，在學(xué)校辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，在校本課程開發(fā)的進(jìn)程中，校長、教師和學(xué)生的智慧、興趣和創(chuàng)造性才能得以充分發(fā)揮，特色學(xué)校的創(chuàng)建工作才會(huì)如影隨形地實(shí)質(zhì)性地展開。

二、校本課程的有效實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)今的多元化社會(huì)要求人必須具有多種發(fā)展的可能性和更廣泛的適應(yīng)性。因此，教育必須適應(yīng)學(xué)生，培養(yǎng)具有豐富內(nèi)涵的個(gè)體，去滿足社會(huì)變化與需求。校本課程的開發(fā)要求教師必須認(rèn)真研究自己的學(xué)生，研究他們的特殊需要和他們彼此的差異，從而使其課程與學(xué)生的緊密結(jié)合成為可能，使課程更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要與發(fā)展。從表面上來看，它是課程向?qū)W生“生活世界”的一種回歸，但實(shí)質(zhì)卻是對(duì)“人”及“人性”的關(guān)懷。在國家課程和地方課程之外的校本課程開發(fā)應(yīng)更貼近學(xué)生，必然促使學(xué)校和教師更多地了解學(xué)生的需要，其所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容更具有針對(duì)性和實(shí)踐性，因此能合理地開發(fā)和組織校本課程資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)尊重和滿足學(xué)生個(gè)體差異，貼近學(xué)生實(shí)際，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而使學(xué)生的個(gè)體興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，提高了課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，使學(xué)生在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。選修課是校本課程實(shí)施的一種重要途徑，它使學(xué)生享有了課程選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生受教育的自主性與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，更好地滿足了學(xué)生日益多樣化的課程需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，并以促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，而校本課程中的選修課程開設(shè)、學(xué)生走班上課的學(xué)習(xí)方式，恰恰能很好地體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性，有力地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長。

三、校本課程的實(shí)施能有效提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

（一）校本課程的實(shí)施能有效提升教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)的知識(shí)和技能

校本課程開發(fā)活動(dòng)為教師的專業(yè)成長提供了良好的平臺(tái)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能起到較大的促進(jìn)作用。一方面，校本課程的實(shí)施，將課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前，教師成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，也就對(duì)其掌握課程理論知識(shí)和課程開發(fā)技能有了一定的要求。在校本課程的開發(fā)中，教師全程參與課程資源的開發(fā)，包括課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，教師與課程間建立起了智力聯(lián)系，教師與課程實(shí)現(xiàn)了相互包容，課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都融入了教師的心血，教師對(duì)課程的理解將更加深刻。另一方面，校本課程開發(fā)活動(dòng)也幫助教師們認(rèn)識(shí)到自己所教學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)系，及與其他學(xué)科的關(guān)系，從而形成一個(gè)整體的課程觀和“課程意識(shí)”，而不是狹隘的“學(xué)科意識(shí)”或“教材意識(shí)”。在傳統(tǒng)的課程管理體系中，教師只是課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，教師從站在講臺(tái)那天起就被固定在學(xué)科教學(xué)上，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識(shí)和技能。所以，多數(shù)教師對(duì)課程的理念往往是模糊的，對(duì)課程的理解往往是膚淺的。

（二）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升

校本課程開發(fā)能增強(qiáng)教師的課程參與意識(shí)和能力，提高教師對(duì)教育及教師職業(yè)本身的理解，同時(shí)也能夠拓展教師的專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科駕馭知識(shí)的能力和教育教學(xué)研究能力。隨著校本課程開發(fā)活動(dòng)的逐步深入，教師已經(jīng)不再滿足于只是一個(gè)課程的執(zhí)行者和傳授者了，教師會(huì)以主人翁的姿態(tài)參與到課程的修改和完善中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況、對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、對(duì)自己和學(xué)生的對(duì)話與互動(dòng)進(jìn)行反思與探索，在反思和探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)校本課程的實(shí)踐是教師對(duì)自己專業(yè)行為的主動(dòng)理解和實(shí)踐，必將提升教師的課程理念、課程實(shí)施行為和改進(jìn)策略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以通過課程管理的途徑，引導(dǎo)教師充分反思課程實(shí)踐及其結(jié)果，準(zhǔn)確判斷自己的專業(yè)認(rèn)知水平和實(shí)踐水平，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校要支持教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在時(shí)間、資源、活動(dòng)安排等方面為教師提供服務(wù)，從而進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)能力。然而，我國校本課程實(shí)施的時(shí)間尚短，校本課程開發(fā)與實(shí)施中還存在著諸如理念落后、管理混亂、缺乏必要的監(jiān)督制約機(jī)制等問題。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。1.學(xué)校的課程建構(gòu)能力被高估，加之對(duì)校本課程理解狹窄，致使校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出表面化傾向。有些學(xué)校的校本課程只滿足于設(shè)置“校本課程”或“校本教材”編寫，并沒有使之真正進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)層面。2.校本課程設(shè)計(jì)盲目，與學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃脫節(jié)。表現(xiàn)為尚未對(duì)學(xué)校自身發(fā)展理念做出明確的分析，就急于開發(fā)校本課程，以致使所開發(fā)的校本課程未能體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的整體追求。3.學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)施的執(zhí)行能力不足，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和嚴(yán)格管理。有些學(xué)校對(duì)于校本課程實(shí)施缺乏規(guī)范的教學(xué)安排、課程評(píng)價(jià)等教學(xué)保障，致使課程無法真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生效益。4.地方教育行政部門對(duì)校本課程監(jiān)管、審查職責(zé)缺失，職能部門責(zé)任不明確，以致校本課程開發(fā)質(zhì)量低下。上述問題的存在說明目前我國校本課程與真正的課程形態(tài)尚有一定的距離，距校本課程功能的全面實(shí)現(xiàn)還有很遠(yuǎn)的路要走。