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1.理論教學與實踐教學的脫節：對于信息技術專業而言，在傳統教學中一般是在課堂進行理論學習，然后在實驗室、實習實訓車間進行實踐教學，即理論和實踐在兩個不同的空間和時間完成。這種教學模式將理論和實踐截然分開，造成了二者的嚴重脫節，學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用。在理論教學時，教師用掛圖或者實物對學生進行講解，缺乏直觀的操作展示，學生往往對所講的內容缺乏直接的感性認識，學起來枯燥無味，因而教學效果較差。在進行集中實驗教學時，一方面由于時間上的滯后，學生所學的專業理論知識遺忘較多，另一方面由于課時和師資的限制，實驗教師又不能講授太多，因此學生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識，最終致使技能訓練效果較差，從而無法實現實踐課程對于理論課程的輔助作用。
2.教師的教學思路與方法：在當前理論教學的過程中，教師的教學思路與方法直接影響到學生的學習效果。對于理論課的講授主要圍繞既定的教學大綱進行展開，講授基本概念、基本原理和基本方法。因此，教師的教學思路主要受到教學大綱和教材的限制。同時，對于教學中采用的多媒體技術，可以給常規的教學手段帶來趣味性。但是如果多媒體的使用僅僅是對課程內容的重復則不會給教學效果帶來更多的幫助，反而會出現學生無法緊跟媒體播放速度的情況，導致教學效果低下。
3.教學大綱中的課時壓縮：減負時期，在制訂教學計劃時減少課堂教學時數是個難題。課時量的壓縮從表面上看是減少課堂授課時間的問題，但實質上是個系統工程，牽動著教學觀念的改革、自身素質的提高以及課內外結合、教材建設、教學方法和手段現代化、考試改革等多方面因素，這些問題不同時解決好，單純從教學時數上著手大比例地壓縮課時，勢必會影響到教學計劃的完成，教學質量將難以保證。伴隨著培養方案和課程設置的改革深入，許多專業課程的理論教學課時被進一步壓縮，相應增加實踐課程的課時數，導致授課教師在理論課程內容講解時很難在較少課時內完成教學任務，因此在課程內容選擇和課程設計中面臨較大的考驗。
4.學生的課前預習不足：顯然，課前預習有利于提高聽課效率。認真做好課前預習，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，既節省了教師不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。通過預習，他們能做到心中有數，提高了這些學生參與課堂的積極性、主動性，能讓他們樹立學習的信心。相反，如果沒有課前預習或預習不足，則在教師的講授過程中部分學生無法跟上授課教師的思路，更談不上提出自己對課程內容的見解。
5.課后習題的設計：課后習題是教材的重要組成部分，在內容和編排體系上既有統一性、規范性又有一定的靈活性，體現著編者對教材的要求和希望，對教學工作起著重要的導向作用。但是，課后習題均是圍繞教材的內容進行編排，強化學生對教材的掌握程度。如果授課內容不局限于教材時，則應該設計出符合講授內容的課后習題。在課后習題的設計中，應充分考慮既讓學生對講授內容進行復習，還要引導學生將理論知識與實踐結合。單純依賴教材的課后習題是多數教師進行習題布置時的常用方法。以上幾點概要介紹了當前專業課程理論教學中的一些狀況。如何就以上的問題采取一定的措施改善理論課程教學的效果則是本文中重點討論的內容。
教學改革思路
在教學改革中，通過了解當前信息技術領域的研究熱點和應用特性兩條主線，圍繞如何培養學生對專業理論課程產生興趣這個中心點來切實提高課堂理論教學的質量。
1.研究熱點
通過對相關專業領域的當前研究熱點問題進行調研和探討，讓學生及時了解本專業的相關研究前沿，通過教師對熱點問題的剖析引導學生明白熱點問題與當前理論教學中的相關性，特別是當前理論教學中重要原理對于將來研究工作中的奠基作用，揭開研究工作的神秘面紗，幫助學生對于今后的繼續深造或就業樹立正確的方向。同時，在教學過程中，由于研究熱點的引入，可以解答部分學生在理論知識學習中的困惑。當然，基于本科生目前的知識和能力，對研究熱點而言，至多只能給學生的發展方向提供一個參考。
2.應用特性
對于信息技術專業的學生而言，更能夠吸引他們的是對理論知識的應用。況且，在專業課程的理論教學中用到的大多數原理都可以直觀地在現實應用中找到具體的產品。因此，通過實踐和應用可以激發學生對理論課程產生濃厚的興趣，從而調動學生的學習積極性，有效引導學生對理論課程的學習和掌握。基于以上的教學改革思路分別制訂相應的教學改革措施，可以對理論課程的學習起到積極的推動作用。
教學改革的措施
積極引導學生以專業的視角關注、觀察學科研究熱點和技術應用，并訓練學生以批判性的思維方式建構自己的研究思路，從文獻搜索、原理驗證、設計方案提出、方案討論、方案確立、企業調研、產品制作、與現有產品對比，全程通過教師引領、學生多次反復自主研討、小組研討和設計完成。該措施培養學生的社會責任感、專業敏銳度、多維的判斷力、技術的掌控力以及團隊合作精神，鼓勵學生參與社會實踐，最終達到充分認識理論課程重要性的目標。
1.授課教師的主導作用：作為授課教師，自身的專業素質和業務能力必須過關，能夠及時了解本學科的研究熱點和前沿動態及技術應用背景。找到研究熱點與所授理論課程的內在聯系，剖析產品制作中應用的基本原理和方法，在理論課的講授過程中進行適當的引導，讓學生加深對理論知識的理解。同時，教師可以針對研究熱點和技術應用為學生設計具有開拓思維的課后習題，加強對理論知識的把握和延伸。
2.從基本應用著手對：于信息技術專業的學生，在這個信息技術無處不在的時代，有著更為便利的條件接觸到信息技術的應用和產品。例如，可以把各種電子產品的充電器作為研究對象。首先，分析充電的工作原理，把充電器的各個功能模塊進行劃分，然后根據電子產品的供電需求來確定各個功能模塊中元器件的參數，在此就需要對整個電路進行等效分析，并且具體要對變壓、整流、濾波等原理進行深入的理解，包括變壓方式、整流方式、濾波方式等進行多種方案的比較。可以說，充電器作為電源里面最基本的一種，卻包含了電路分析基礎、模擬電子技術等課程的講授內容。在充電器基本功能實現的同時，還要考慮企業和用戶的角度，像充電的制作成本、功耗和體積等因素。以上各個環節都要在學生自主實現設計和制作的工程中體現出教師的引導功能。
3.增加學習過程的開放性，發揮學生的主體能動性：對于實踐環節和課后習題，不限定方法和思路，鼓勵學生根據個人的學習和團隊的協作來完成相應的學習任務，教師僅僅起到督促作用。對于學習效果的評價是以自我評價為主、教師的評價為輔，更加有助于發展學生的獨立性、創造性和自主性。同時，對于學習效果也采取團隊之間相互評價的方式來發掘對方設計思路中的亮點及自己設計中的缺陷。
4.深入企業，了解技術需求：只有通過多種渠道使學生深入到相關領域企業一線，與企業領導、技術人員進行深入廣泛的交流和溝通，詳細了解企業的業務范圍、經營現狀、發展方向、用人需求以及企業對人才的培養要求，才會令學生對自己今后就業方向進行明確的定位。以就業為動力支撐，促使學生對專業理論知識更加主動地學習與思考。
教學效果
1.以課堂氣氛反饋教學效果：基于上述一系列改革措施，學生在課堂上積極主動地進行思考和回答問題，對學習充滿了興趣，能夠在教師的引導下主動提出自己的思路，并能夠在主動查閱相關資料的前提下提出問題。在實踐活動上，大多數同學能夠自發、獨立、主動地進行文獻檢索，有些同學則更為深入，與教師探討自己對理論知識的理解，提出許多改進思路，更好地完成了理論知識的學習任務。
2.以課后習題反饋教學效果：從課后習題的完成情況來看，學生在選題上發揮了主觀能動性，選題范圍比較寬廣，如多功能充電器、亮度自動調控護眼燈、高效多功能應急燈等，既掌握了信息技術專業課程的理論知識，題目又與日常生活較為貼近。學生在查閱資料完成作業的過程中不僅鞏固了課堂和教材上的內容，還對其他課程或參考資料中的信息進行了加工，了解各專業課程理論知識之間的相互聯系，學會了總結與歸納。盡管設計思路上仍有不足之處，但是充分調動了學生的學習積極性，取得了較好效果。總之，各種教學改革措施的實施使學生在學習過程中發揮了積極作用，提高了綜合分析能力和創新能力，還對課堂理論知識的作用和學習有了新的認識。
本文作者：韓丙辰 楊成全 盧玉和 仝慶華 楊春花
