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本文作者：安秀芳 解雙 單位：黑龍江農業工程職業學院

1917年教育家黃炎培先生，聯合社會知名人士蔡元培、張謇、梁啟超、伍廷芳、宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社。立社伊始就設立了研究部，加強職業教育理論研究，進行職業教育試驗，這是我國最早成立的系統的進行職業教育研究的部門［1］。近年來我國高職院校獲得迅猛發展數量增加，高職發展中面臨著各種困境與問題，積極開展高職教育科學研究，既是高職院自身發展的必然選擇，也是高職教師職業素養提升的有效途徑，具有很強的現實意義［2］。特別是示范性高職院校要能真正成為發展的模范、改革的模范、管理的模范走出一條中國特色的高職發展之路，必須下大力氣推進高職教育科研的發展［3］。

一、高職院校職業教育科研究的現狀

1．職業教育研究成果及體現

作為職業教育研究要服務于高職院校的日常課程教學與戰略發展。其研究成果體現在承擔科研課題研究、課程教學改革成效、發表科研論文及出版專著、工具書、譯著和取得專利數量上。

2．科研力量的分布

（1）院校領導管理人員。高等職業院校在沒有成立專門的研究部門之前，院校領導和中層管理人員是職業教育研究的主力。他們帶領學校老師進行教育發展規劃與課程教學改革，并進行的反思形成教育思想。（2）專門科研機構。高職院校承擔職業教育研究主要是職業教育研究所、高教研究室等。高職教育研究所至少需要配備5名工作人員，包括1名負責人，1名學報編輯，1名人文社科管理人員和2名專職研究人員［4］。（3）專業教師。高職院校的專業教師多是從工程類、綜合類院校和從企業直接引進的。因此專業教師建立職業教育研究的理論基礎，并在教學實踐中研究，不斷提高自身的教學能力，進行職業教育研究可以使專業教師迅速成長。

3．高職院校科研成果現狀

中國高教研究對全國高等學校教育科研論文統計（以發表在14家高等教育學核心期刊上的文章為準），2006年全國1109所高職院校，院校為110所，占全國高職高高專院校總數的9.91%，2007年全國1147所高職院校，院校為104所，占全國高職院校總數的9.07%，2008年全國1169所高職院校，院校為124所，占全國高職高專院校總數的10.61%。論文數量占全部高校統計論文總量的6%左右。高職院校在高等教育中占的比例與其發表科研論文所占的比例相差很大，不容樂觀。國家支持100所高水平示范院校建設建成4000門左右優質專業核心課程，1500種特色教材和教學課件［5］。

二、影響職業教育研究的主要原因

1．職業教育研究人員的勞動

職業院校教育研究人員的勞動成果不能完全體現在教學和管理中，使得高職院校中的科研人員被邊緣化。很多研究者投入很多的時間的精力，但是最終的勞動成果需要在長期實踐和管理中建立制度得以體現。這使得職業教育研究人員的工作在人事考核上產生了困難，職業院校人事部門簡單的將教育科研創造性的勞動，等同于日常事務性教學輔助工作。在考核上無視教育科研人員在科研創新及科研探索上的付出，科研人員在長期的困惑背后極易產生工作倦怠，以至于走入惡性循環。個別青年教師不能很好的被接納，“個體戶”式的開展科研工作，不僅不能得到應有的受償，更大的挑戰是在研究中極易形成盲目仿效，學術“傍大款”心理作祟，表面上是追求自我，其實是學術不能獨立的表現。從主要研究人員構成進行分析。學院領導在日常管理及戰略發展上有獨到見解，但院校領導日常工作繁忙，多利用業余時間進行職業教育研究，限于精力科研成果質量并不高。筆者對第一批和第二批示范建設中的高職院校青年職業技術教育研究人員進行了抽樣調查，調查以網絡訪談方式展開，在被調查的50人中有60%人認為科研人員一年出一篇論文還是有必要的，4人表示日常工作過于繁忙沒有時間專心科研，有人認為科研就是獲取教研課題，而新進科研人員很少有課題立項，研究的積極性不高。高職教育研究所（或研究室）在高職院校中被定位于教學輔助部門，多陷于行政和教學工作中，成了“第二秘書”或“第二教研室”。更多的職教研究所由于學校支持力度不夠，編制、經費缺乏很難出高水平的研究成果。為了增強專業教師在教學上的師范性在教師中間開展職業教育研究。有利于彌補教師職業教育理論缺失，并在此基礎上由專業教師從工作出發開展職業教育研究。課堂是高職教師最的熟悉也是最好的研究領域，高職院校教師的繁重的教學工作會與職業教育研究產生沖突，因而教師一般對職業教研究不太感興趣。專門的職業教育研究者進入課堂進行跟蹤聽課進行研究，還不能在學校中達成普遍共視，存在一定的困難。

2．職業教育研究的定位

職業院校的特點決定了在高職院校開展職業教育研究應更側重于中觀和微觀的研究。中觀研究如辦學定位、辦學特色、校企合作、評估與監控、學制改革管理內涵等；微觀研究有專業調整、教學改革、實踐教學、考核方式、課程開發、教材編寫、教學開發、人文素質、職業道德、就業與創業、素質培養、校園文化等。職業教育研究在高職院校定位決定了職業教育研究的成效。有些高職院校在職業教育研究上未給予重視，并未設立職教研究所或是其它名稱的專門機構，研究任務掛靠在教務處或院辦。職業教育研究所（或研究室）應該作為與學院管理和專業教學之外獨立存在的一個教育科研觀察部門。研究人員在教學上可以給予教學改革意見，在學院管理上可以提供理論參考，在教育發展上可以探索前沿課題。

3．職業教育研究的經費投入

教育科學研究不像理科工科的研究需要大量的器材設備，所以職業技術教育研究不容易引起學校的重視，其優勢就是經費投入少，高職規模發展后，學生生源過差，學校管理水平的有待提升、教學設施有待完善、教師有待引進、課程需要進行改革等都是高職院校亟待解決的問題，各高職院校高職研究所的首要任務正是以本校改革發展作為主要對象開展研究，針對發展中的問題進行研究和論證，為領導提供決策參考，這有很大的現實意義。投入相對較少并不是說就不用在教育科研上有投入，對科研經費管理的爭議頗多，科研支出能不能計入教育成本等問題還沒有得到解決。

三、發展職業教育研究實施科研強校戰略

1.真正發揮教育科研的先導作用#p#分頁標題#e#

“學校發展的動力來自本校的工作團隊，來自于（本校工作團隊）對學生發展、教育科學規律的不懈研究和執著追求。［5］”高職院校的發展與改革觀念，最早出自于對教育科學規律的思辨，教育教學規律指導院校改革。通過職業教育研究工作引領可以集中學校中的優勢力量解決部分亟需的問題。教育科研肩負著在教育學新領域中的開拓性任務，總結提煉、實踐創新是教育向前發展的源動力。事實證明那些擁有相當研究力量和水平研究隊伍的院校都走在了高職院校的前列。職業教育研究充分調動的高職院校，正是充分發揮了職業教育研究成果在高職學院改革發展中的作用。開展高水平的職業教育理論研究并應用于實踐，指導實際工作并解決實際問題，使學校的辦學方向、辦學水平、人才培養質量、內涵建設都達到了很高了水平，使這些職業院校成為職業教育事業的排頭兵。從全國高職高專院校在14家核心期刊上發表的高等教育科研論文基本情況看，在全國深有影響力的深圳職業技術學院、浙江金融職業學院連續幾年位列榜首。黑龍江農業工程職業學院在教學改革上取得了豐碩成果，出版了多套教改特色教材，在教學教法上不斷研究創新。

2.用教育科研促進教學與管理

眾人皆知，教育質量是學校的生命線，而高質量的教育主要依賴于高水平的教學。高水平的教學，不是一種確定模式下的教學，而往往是反思性教學；而反思性教學必然依賴于教育科學研究。沒有高水平的科研而能達到高水平教學，或者具備了高水平教學而未曾有過科研的情況是難以想象的［7］。我們提倡以科研促教學，以教學帶科研，在教學中研究，在研究中教學［8］。教學要上檔次確實要有科研依托。首先，科研為教學內容提供知識源泉。教師要教好學生，必須有雄厚的知識基礎，科研的積累能提供這種知識基礎；如某教授的親身體會：“我自身是基礎課老師，沒有搞科研之前，我確實是書本上寫什么就講什么，但是自從搞了科研。十幾二十年下來，自己都感覺上課要生動得多了。有開拓的地方，你就有發揮的資本，我覺得這兩個不應該對立。［9］”因為學術引導創新講法、教學內容上的更新與補充都不離開科研。在管理上，高效率的具有院校特色的學校管理模式須要不斷的進行管理創新，在院校管理方面開展的各項科研工作，是院校管理思想形成的最初土壤，科研是形成學校發展模式、學校管理機制。教學質量的提高是教育管理思想研究成果的直接轉化，教育教學制度文件的編寫需建立在前期的科研論證的基礎之上。高職學院的科研基礎是非常薄弱的，它在促進教學促進管理方面的作用是非常大的，它是高職院校內涵發展的有效途徑。

3.用真本事做真學問，以行動研究提升科研品質

科研工作的開展需要建立在不斷學習的基礎上，建議完善的學習進修計劃，與社會各界科研單位開展交流是高職院校職業教育研究的一部分。只有學習型的科研工作者，才能夠走在教育科研的前列，為教育發展教學改革獻言獻策。科研人員要加強學習各方面的知識，拓寬知識面，尤其是加強對學校特色專業及示范專業的了解，即能站在教育研究者的高度，又能深入到教學一線，這樣做出的來的科研成果在現實推廣中才有說服力，在成果轉化上也有連續性并且適合實際情況。學真本事做真學問，要求高職科研工作人員行動起來，積極的走進課堂，走近學生，走到管理前沿發現問題解決問題。科研不僅僅是在文獻資料與管理理念層面做總結與發現，在高職教育這個研究基礎很薄弱的領域，更需要加強行動研究的力度。在行動中發現問題解決問題，在行動中將教育理論檢驗與驗證。行動中的研究、實證性研究在高職院校職業教育研究中很有必要，下真功做實事在調查研究中提高高職院校科研的品質。

4.切實解決科研人員工作中困難，激發工作熱情

科研工作是一項需要投入大量時間和精力的創新性的腦力勞動［10］。研究工作是個具有創造性的勞動，專門的研究者總要在業余時間也付出很多才能有所成果。研究就是創新，創新就要時時處處進行足夠的觀察與思考，科學研究不但要甘于寂寞還要能承受失敗，研究人員無時無刻不在進行著嘗試。科研人員管理屬于隱性知識管理，管理與激發主要體現在科研制度的保證和校園共享氛圍的營造中，只有充分調動廣大教師的科研積極性，才可能在高職校全面、深入、持久的開展科研工作，才能保證科研成果的數量和質量及轉化率。在高職院校中積極的發現人才、培養人才、使教育研究者與管理者能夠充分發揮潛能，積極開展科研工作是高職院校科研事業發展的根本。我國高職院校現在正處于由發展規模向質量提升的轉變期，要盡可能的形成自己的特色和大力提高辦學效率。職業教育研究工作來自于高職教育一線工作者的工作實際，而非出自專家的理論設計，在高職院校中設立職業技術教育研究機構，從本校實際出發由本校的研究人員進行科研，可以克服職業教育研究中的虛無化與形式化，可以形成高職院校發展的獨創性模式，可以積極推動高職院校的教育創新與教學改革，可以提高高職院校教師的職業素養與職業能力。