前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的學(xué)生與文本有效互動(dòng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

#p#副標(biāo)題#e#

“生態(tài)”的基本內(nèi)涵為“生命”和“關(guān)聯(lián)”,課堂生態(tài)則體現(xiàn)為課堂時(shí)空內(nèi)生命體之間及其同環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。多伊爾(Doyle,W.)和龐德(Ponder,G.)把課堂生態(tài)界定為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”[1]。大學(xué)英語(yǔ)精讀生態(tài)課堂則是由教師、學(xué)生、文本構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)期以來(lái)，師生互動(dòng)一直是學(xué)者研究的重點(diǎn)之一，但學(xué)生與文本的有效互動(dòng)未受到應(yīng)有的重視。本文嘗試運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的評(píng)價(jià)理論探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深入有效的互動(dòng)，以構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)精讀生態(tài)化課堂。   一、學(xué)生與文本低效互動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題   （一）閱讀興趣的缺失   項(xiàng)茂英對(duì)300名鄭州市非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，5.6%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)根本沒(méi)興趣，21.5%的學(xué)生不太有興趣，30.5%的學(xué)生興趣一般，31.2%的學(xué)生有些興趣，僅有11.2%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很有興趣。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一個(gè)因素就是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味[2]。由于在目前中國(guó)的大學(xué)中，二分之一到三分之二的英語(yǔ)課程為精讀課程，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的重要原因之一即是對(duì)精讀教材內(nèi)容的不滿意，其重要原因之一就是學(xué)生與文本互動(dòng)的缺乏。   （二）教學(xué)互動(dòng)的膚淺   大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的互動(dòng)活動(dòng)為分組討論、小組表演。其中“為動(dòng)而動(dòng)”，刻意追求互動(dòng)“花架子”，“興師動(dòng)眾”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教學(xué)互動(dòng)停留在表面化的原因之一是忽視互動(dòng)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的銜接，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距性的關(guān)注，另一方面是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中沒(méi)有突出學(xué)生與文本之間互動(dòng)的內(nèi)容，教師僅僅是試圖將自己對(duì)教材的理解和感悟通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生，缺乏學(xué)生自身與文本之間的互動(dòng)。   （三）精神感悟的匱乏   劉潤(rùn)清指出，一堂課有五個(gè)境界：第一，起碼要充滿信息（information）；第二，盡量讓信息都是事實(shí)（facts）；第三，最好把事實(shí)放在一個(gè)系統(tǒng)中成為知識(shí)（knowledge）；第四，更理想的層次是讓知識(shí)充滿智慧（wisdom）；第五，最理想的境界是把智慧上升到哲學(xué)（philosophy）[3]。目前大學(xué)英語(yǔ)課程中師生雙方最為關(guān)注的是語(yǔ)言的應(yīng)用能力，學(xué)生與文本的深層次互動(dòng)缺乏，造成了學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的情感、哲理等的感悟較少，造成了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的冷酷與無(wú)情、語(yǔ)言技能練習(xí)的枯燥與無(wú)味。   二、已有學(xué)生與文本互動(dòng)研究述評(píng)   從國(guó)內(nèi)外整體情況來(lái)著，學(xué)生與文本之間互動(dòng)的研究不多。CherryCampell的研究中重點(diǎn)闡述了學(xué)術(shù)寫作，教師的主要任務(wù)是激勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行各種高級(jí)的互動(dòng)（作文、閱讀、總結(jié)、解釋、綜合、暗指、報(bào)告等），從互動(dòng)中產(chǎn)生知識(shí)[4]。在她的書中列舉了MelindaErickson的例子，Melinda將閱讀整合到大學(xué)一年級(jí)的寫作課中，為學(xué)生提供真實(shí)的文本案例，引導(dǎo)學(xué)生一起研究詞匯的用法、句子結(jié)構(gòu)、修辭方式（比較、對(duì)比、說(shuō)理）、其他語(yǔ)篇單位（文章的引言、結(jié)論、文獻(xiàn)綜述）、作者的目標(biāo)讀者和目的等，并讓學(xué)生針對(duì)閱讀材料中反應(yīng)的主題發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的研究較多，如項(xiàng)揮從文本和學(xué)生之間的互動(dòng)是一種個(gè)性的對(duì)話角度探討了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師、文本和學(xué)生之間的互動(dòng);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究有周琳的從與文本互動(dòng)的角度幫助學(xué)生突破閱讀障礙的研究[5]，崔珣麗探討了《新時(shí)代交互英語(yǔ)———讀寫譯》閱讀教材的交互特點(diǎn)及通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)[6]。這些研究都是從某一側(cè)面突出了學(xué)生與文本互動(dòng)的作用及方式，但研究還不夠深入，也沒(méi)有從建構(gòu)生態(tài)課堂的角度去分析。   三、評(píng)價(jià)理論及運(yùn)用簡(jiǎn)介   （一）評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介   評(píng)價(jià)理論是功能語(yǔ)言學(xué)在對(duì)人際意義的研究中發(fā)展起來(lái)的新詞匯———語(yǔ)法框架,它關(guān)注語(yǔ)篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度。馬丁對(duì)評(píng)價(jià)理論的定義是:評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的,即語(yǔ)篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式[7]。評(píng)價(jià)資源根據(jù)所評(píng)價(jià)的對(duì)象被分成三類:對(duì)事物的價(jià)值的評(píng)價(jià)———鑒別；對(duì)人的性格和行為的評(píng)價(jià)———評(píng)判；對(duì)人的情感的表達(dá)———情感；同時(shí),還可以從分級(jí)和聲音來(lái)源這兩個(gè)維度來(lái)考察。以下我們用選自上外版《大學(xué)英語(yǔ)》（精讀）第三版第三冊(cè)教材中的例子來(lái)說(shuō)明:   The whole process of being arrested and tak-en to court was a rather (分級(jí)) unpleasant experi-ence at the tim e, but it m akes a good story now. (情感)   W hat m akes it rather disturbing was the arbi-trary circum stances both of m y arrest and m y sub-sequent fate in court.(評(píng)判)———A Brush with the Law   Instead, he said he was a police officer and he was arresting m e. (聲音來(lái)源)   （二）評(píng)價(jià)理論促進(jìn)學(xué)生與文本互動(dòng)的作用   李戰(zhàn)子對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自傳的三個(gè)故事《法語(yǔ)課》的評(píng)價(jià)資源進(jìn)行了分析后，要求學(xué)生根據(jù)這三個(gè)故事以及其中的評(píng)價(jià)回顧自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,著重審視其中的情感、鑒別和評(píng)判。學(xué)生的書面反饋分成兩類：一類是被原文中的評(píng)價(jià)所激發(fā),但沒(méi)有直接回應(yīng)原文中的評(píng)價(jià)表達(dá)；另一類是包含或直接回應(yīng)了所給他們的選文中的關(guān)鍵評(píng)價(jià)詞。   這二者進(jìn)行比較,就可以看出回應(yīng)原文的內(nèi)容明顯地要比未回應(yīng)原文的評(píng)價(jià)復(fù)雜、深入,相比之下,獨(dú)白的表達(dá)則較為幼稚膚淺。學(xué)生只提到了四種特定的情感,比起原文中的情感種類要少得多。顯然學(xué)生關(guān)注的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程,而對(duì)在此過(guò)程中所涉及的自我的情感感受體驗(yàn)不深,或沒(méi)有去深究,學(xué)生回應(yīng)原文的評(píng)價(jià)中情感種類大大增加了:似乎在原文的評(píng)價(jià)的激發(fā)下,學(xué)習(xí)者開始面對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感經(jīng)歷中較為不愉快的那一方面。對(duì)刺激物做出的回應(yīng)能豐富他們二語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn),使他們更為立體地獲得二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份。他們逐漸在很大程度上分享自傳作者的情感。這樣,自傳作品和學(xué)生讀者之間的更緊密的人際關(guān)系建立起來(lái)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言發(fā)展來(lái)自于在聯(lián)合行動(dòng)中對(duì)知識(shí)的共建。學(xué)生不僅可以與語(yǔ)言學(xué)習(xí)類自傳中的評(píng)價(jià)表達(dá)發(fā)生互動(dòng),參與知識(shí)的共建，其他內(nèi)容及體裁的文章的評(píng)價(jià)也會(huì)潛在地引起不同讀者的不同反應(yīng)。因?yàn)楹芏嘧髌繁旧聿⒉患庇谝獙⑹裁粗卮蟮囊饬x確立下來(lái),而是在評(píng)價(jià)表達(dá)，即人際意義上向讀者開放。   四、評(píng)價(jià)理論促進(jìn)生本互動(dòng)的途徑   （一）依據(jù)評(píng)價(jià)性資源剖析文本主題   在具體的語(yǔ)篇中，重要評(píng)價(jià)或中心思想是通過(guò)有評(píng)價(jià)意義的語(yǔ)言成分來(lái)表達(dá)的。這些語(yǔ)言成分包括有評(píng)價(jià)意義的詞匯、短語(yǔ)、段落等。因此，對(duì)語(yǔ)篇中不同層次所含評(píng)價(jià)成分進(jìn)行分析能準(zhǔn)確地挖掘語(yǔ)篇的主題思想。在解讀文本主題思想時(shí)可利用表態(tài)詞匯資源精準(zhǔn)地判斷作者的態(tài)度、立場(chǎng)及意見(jiàn)。   要使學(xué)生對(duì)文章中的評(píng)價(jià)資源做出回應(yīng)，就必須先了解文章中所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)性資源。評(píng)價(jià)理論是比較深?yuàn)W的語(yǔ)言學(xué)理論，但我們可以向?qū)W生深入淺出地進(jìn)行講解，使學(xué)生了解主要的概念并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。   只有教師在備課時(shí)認(rèn)真地透過(guò)文本的語(yǔ)言，分析出文本的評(píng)價(jià)資源，在教學(xué)時(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效的互動(dòng)。如在課文ABrushwiththeLaw的教學(xué)中我們可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者arbitrary一詞的評(píng)價(jià)資源進(jìn)行討論，它是作者對(duì)整個(gè)被捕、審判、辯護(hù)及釋放過(guò)程的一個(gè)評(píng)判，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)文章中去尋找與該詞相關(guān)的文本內(nèi)容，哪些地方可以看出這種“隨意性”，從該詞的使用體現(xiàn)出作者對(duì)法律所持有的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和對(duì)社會(huì)的觀察進(jìn)行思考，有沒(méi)有體會(huì)到這種隨意性，作為公民對(duì)它應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度和情感。這種學(xué)生與文本的互動(dòng)就不只是留在故事情節(jié)的梳理、文章主題的膚淺理解及對(duì)法律不公正性的簡(jiǎn)單表達(dá)，學(xué)生的思維有了深入的拓展。如果教師能夠再進(jìn)一步從哲學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，那么這樣的課堂就具有了哲學(xué)的價(jià)值。   （二）讀寫一體化促進(jìn)有效互動(dòng)生成   讀寫一體化是運(yùn)用評(píng)價(jià)理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本互動(dòng)的重要途徑之一，尤其是在目前提倡專門用途英語(yǔ)的今天。Spivey和King指出,讀者在閱讀的同時(shí)構(gòu)圖(composing),閱讀、應(yīng)答與構(gòu)圖三者的互動(dòng)使得讀者理解文本。與文本互動(dòng)有兩個(gè)知識(shí)源,一個(gè)是源文本,另一個(gè)是學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的先前知識(shí)。寫作對(duì)閱讀的影響是如此之大,以至于在基于文本的寫作過(guò)程中,難以劃分二者的界限,閱讀過(guò)程可以看成是寫作的組成因素,而理解本身就是某種形式的構(gòu)圖。與文本互動(dòng)不是線性的先讀后寫的過(guò)程,而是二者相互影響的過(guò)程,借助這種形式，讀者與文本實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，作者通過(guò)再次閱讀來(lái)繼續(xù)其寫作過(guò)程,因此閱讀是寫作過(guò)程中的一個(gè)必然因素[8]。許多學(xué)者,例如Baker和Boonkit認(rèn)為,與文本互動(dòng)是理解文本、提供范文的一種途徑,讀者通過(guò)寫出其理解而更好的理解文本。文本為讀者提供了積極的創(chuàng)建意義的空間,而這種空間可以通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)。Ruiz-Funes發(fā)現(xiàn)在源文本相同的情況下,L2學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的詮釋有所不同,因此,其產(chǎn)出也就相應(yīng)不同[9]。通過(guò)寫反饋、概要、評(píng)論等多種與文本互動(dòng)的練習(xí),不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排,兩者結(jié)合,可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,直接影響著學(xué)習(xí)的效率。   在前文所提到的課文的教學(xué)后我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，題目可設(shè)計(jì)為MyBrushwith……要求學(xué)生在文章中要有一個(gè)評(píng)判意義的詞語(yǔ)，并且整個(gè)文章要圍繞該詞組織材料，從而為讀者提供評(píng)價(jià)的資源。這樣學(xué)生的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練就不再是一個(gè)機(jī)械的模仿和運(yùn)用的過(guò)程，而是一個(gè)積極的與文本又一次的互動(dòng)過(guò)程，在學(xué)生與所學(xué)文本及所創(chuàng)作的文本之間形成了真實(shí)的交流，學(xué)生所寫即其所思所想，形成了和諧生態(tài)化課堂。久而久之，學(xué)生自會(huì)受到智慧的啟迪、身心的愉悅，對(duì)英語(yǔ)的興趣也會(huì)隨之而提高。   評(píng)價(jià)理論可以促進(jìn)學(xué)生與文正的深層次互動(dòng)，從而對(duì)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)精讀生態(tài)化課堂有所作為。從操作層面來(lái)看，教師可從主題理解、讀寫一體化兩個(gè)角度運(yùn)用評(píng)價(jià)理論引導(dǎo)學(xué)生與文本有效互動(dòng)的途徑   目前由于教師對(duì)教材理解的不足、教學(xué)目標(biāo)把握的單一等因素，大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中學(xué)生與文本的深層次的有效互動(dòng)還不多，已有的研究也不夠，研究的重點(diǎn)過(guò)多地集中于教師與學(xué)生、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)等的交互研究。   運(yùn)用評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對(duì)該理論的深刻理解和較熟練的運(yùn)用，這既是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，因?yàn)樗谴髮W(xué)英語(yǔ)教師提高語(yǔ)言學(xué)理論素養(yǎng)的助推器。同時(shí)，基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)模式的有效性還需要大量的課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。