前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的普通話教學中的游戲認識，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
所謂游戲教學法是指在教學過程中根據教學內容設置情景,以游戲的方式來激發學生學習的興趣,從而更好地實現教學目的的一種教學方法。“游戲”一詞在現代漢語中有兩個意思:一是指“娛樂活動,如捉迷藏、猜燈謎等”;一是“玩耍”的意思。[1]人們往往覺得游戲只是未成年人的活動,通常也不會把游戲和教學聯系起來。實際上,成年人的教育中也常常使用游戲,如企業的各種職業培訓等,而游戲運用于教學更是非常普遍。早在上個世紀,“教學游戲60年代在美國開始推廣,作為一種教學手段在美國的大學里獲得較快的普及。”[2]“七十年代末開始,國外在這方面的經驗和成果陸續介紹并應用于我國的外語教學”[3],以后又推廣到體育課以及對外漢語課的教學中。筆者在對外漢語初級班的教學中就使用了大量的教學游戲,取得了一定的效果,受此啟發,將教學游戲引入普通話課的教學中,進行了一些實踐和探索,在此擬談談自己的一點體會。
一、普通話課堂教學的現狀及弊端
眾所周知,方言和普通話之間存在著一定的差距,這些差距在語音、詞匯和語法各方面都有表現,而尤以語音為甚,因此要學好普通話,掌握正確的發音至關重要。“學習普通話,從某種意義上講,就是形成普通話的一套發音習慣,即心理與生理的高度默契配合:在交際中快速提取詞語時,知道該詞的普通話讀音,發音器官又能無意識地按普通話的讀音靈活協調地發出音來。習慣的培養需要大量的反復的實踐,通過練習(不斷地刺激———反應),建立準確的語音圖式,使發音器官能靈活適應普通話的發音動作,內化于身心,變成一種自覺而下意識的行為。”[4]因此,普通話作為一門實踐技能課,課堂上必須進行大量的語音操練。多年來,在普通話語音的訓練中,我們的做法都是在確定了難點音以后,首先說明發音技巧,然后教師示范,學生跟讀。
這種做法存在以下不足之處:
第一、教學缺乏針對性,方法單調,內容枯燥。
由于不是一對一的教學,教師無法發現學生存在的具體問題,學生也無從確認自己的發音是否正確。
這種練習是被動的、機械的,學生很容易感到乏味、疲憊,常常是一次課下來口干舌燥,但實際問題是否已經解決卻毫無把握。
第二,訓練內容與實際交際有一定距離,不利于提高學生使用普通話進行交際的水平。由于時間有限,練習的內容主要集中在與難點音相關的音節、詞語上,根本不可能進行對話和成段表達的訓練,很難讓學生形成用普通話交流的習慣,往往練習了一個學期后,學生開口還是方言或者即使說普通話仍是滿嘴方音。
顯然,傳統的教法對提高學生的普通話水平收效甚微,要提高普通話課的教學質量,改革課堂教學方法就顯得十分必要。
二、游戲教學法在普通話教學中的作用
學習普通話首先要解決兩個方面的問題:一是發準音,即掌握普通話聲母、韻母、聲調和音變的準確發音,學會自己方言中沒有的普通話語音,并糾正由于受到方音的影響而形成的普通話的發音錯誤或缺陷;二是記住字,即記住每個漢字在普通話中的聲母、韻母和聲調的歸類,特別是搞清楚自己方言和普通話歸類不一致的漢字的讀音。但學習普通話的最終目的是進行交流,所以發準音、記住字還遠遠不夠,還得自然流暢地說出句子、段落。從發好每個音素、每個音節、每個詞語到成句、成段表達又是一個艱難的過程,而教學游戲在這一過程的每個階段的教學中都具有一定的積極作用,主要表現在:第一,通過教學游戲可以及時地糾正學生的發音錯誤和缺陷。
集體操練發音時,教師不可能掌握每個學生的發音情況,也就無法糾正存在的問題;學生也無法確認自己的發音正確與否或存在什么樣的問題。通過教學游戲,讓每個學生有了展示自己語音面貌的機會,教師也就有可能發現問題并及時予以糾正。例如:為了檢查學生舌尖后聲母的發音情況,我們做了一個“詞匯接龍”的游戲,具體規則是:每個學生依次說一個詞語;這個詞語中至少有一個音節的聲母是舌尖后聲母;后一個學生所說詞語的前一個音節和前一個學生所說詞語的后一個音節聲母、韻母必須相同;違反規則者淘汰,堅持到最后者勝。游戲的過程中,教師擔當裁判的角色,裁定某些學生所說詞語是否符合游戲規則,并隨時糾正學生的發音錯誤。
通過這個游戲,舌尖后聲母發音存在問題的學生可以暴露自己的問題并得到糾正,同時學生們還可以就此熟悉舌尖后聲母的漢字。實際教學中,還用類似的游戲來檢查學生鼻音、邊音聲母和前、后鼻韻母的發音情況。
第二,通過教學游戲可以有效地督促學生記憶漢字。
說好普通話很大一部分取決于記字。要完全記住自己方言和普通話歸類不一致的漢字的讀音,需要很長時間,任務十分艱巨,內容又非常枯燥,學生往往會產生懶惰心理,而不下功夫去記字,普通話水平因此難以長足進步。通過教學游戲,可以檢查學生記字的情況,也可以幫助他們強化記憶。例如:在學習鼻音邊音聲母時,給了學生一個鼻音聲母字的記憶口訣。為了檢查學生記憶這個口訣的情況并幫助他們記憶鼻音聲母漢字,我們做了一個“編口訣”的游戲,一種玩法是:教師事先將n聲母記憶口訣共5句分句書寫若干份,游戲開始時讓每個學生抽取一句,然后念著自己手中的句子去尋找相接的下一句,最后5人一組,完整地念出口訣,最先完成者勝。
游戲過程中,記憶口訣的內容被不斷重復,一般完成游戲后都能熟練地背誦。
另一種玩法是:先由教師把有關口訣的內容用故事的形式敘述出來,然后要求學生每五或六人一組,完全用鼻音聲母的字編一段口訣再現這個故事,最后各組派代表將所編口訣書寫在黑板上,在規定的時間內完成并且質量好的組勝。學生最終完成的口訣,未必是教師當初告知的,但在編寫和展示的過程中,學生們可能熟悉了很多鼻音聲母的字,同時,在同組成員討論的過程中,要求使用普通話,這樣也增加了學生練習成句、成段表達的機會。
第三,通過教學游戲可以增加學生成句、成段表達的機會。
語言的交流最終是要靠句子、段落來完成的,所以練習成句、成段的表達就顯得很必要也很重要,但是課堂教學的時間又是極其有限的,很難開展活動來讓學生進行成句、成段的練習,而有些教學游戲往往可以為學生練習成句、成段表達創造一些機會。
例如:把學生分成五或六人一組來進行“猜職業”的游戲,具體規則是:各組首先確定一個職業,然后討論該職業可能會做的事,并寫出五或六個句子進行描述;最后每組每人讀一個句子,其他組的學生則根據聽到的內容猜測所描述的職業;描述巧妙、準確者勝。游戲的過程中,教師扮演教練的角色,提示學生如何既準確描述所選擇的職業,又合理安排內容的順序不讓別人輕易猜中;同時,教師會在指導的過程中去發現具體學生的語音問題并加以糾正。這一游戲要求學生在討論描述的內容和排列的順序的過程中都要使用普通話進行交流,練習的內容也就自然而然地由音素、音節、詞語過渡到句子、段落,這對養成學生用普通話交流的習慣大有裨益。#p#分頁標題#e#
三、運用游戲教學法面臨的困難與對策
自2000年起,學校面向全校各專業開設了素質選修課———普通話水平測試訓練,共32學時,人數通常在200人左右,都是集中大班授課。自2003年起,又同時在2003、2004、2005和2006級漢語專業開設了基礎選修課———普通話,也是32學時,但其中16學時理論課,全體學生集中上,16學時實踐課,分為30~40人的小班授課。
實際教學中,只是在普通話實踐課的小班教學的情況下使用教學游戲,每次課至少一個教學游戲,每個游戲一般20分鐘左右。一學期下來,會進行10個左右游戲,學生往往反應積極,踴躍參與,效果較好。
但在大班教學的情況下卻很少使用教學游戲,原因在于人數過多。由于人數太多,共同完成游戲時每個學生練習的時間自然較少,例如一百多人一起完成“詞語接龍”的游戲,一節課就可能只能完成一輪接詞,實際上就是每個學生只能說出一個詞語,這樣自然達不到訓練的目的。我們也嘗試過分組開展游戲,但實際情況是:由于學生普遍缺乏遵守規則、認真游戲的意識,需要教師全程監督,而教師不可能參與到所有小組去擔當裁判的角色,這樣就會有學生不認真完成游戲,或者出現發音錯誤無人糾正,所用字是否符合要求無從認定。
由此可見,大班教學是游戲教學法使用時難以跨越的一大障礙。實際上,大班教學一直都是普通話課提高教學質量的瓶頸,因為語言課是一種技能訓練課,教學時既要講解理論,更要進行大量嚴格的、有針對性的語音訓練,大班的形式顯然難以滿足這種教學的需要。針對這種情況,很多人早就提出應根據學生方音特點與普通話實際水平合理分班,進行“分層教學,分類指導”,具體地說,就是“根據學生現有的普通話語音面貌,設計不同層次的教學目標,提出不同層次的學習要求,給予不同層次的輔導,進行不同層次的檢測,從而使各類學生分別在各自的起點上獲取普通話信息,提高運用普通話進行交際的能力。”[5]分班教學當然有利于提高普通話課的教學質量,無疑也有利于游戲教學法的開展,但就學校目前的情況來看,要實施分班教學顯然面臨很多困難:一是分小班教學會增加人力、物力;二是選課的學生屬于不同年級、不同專業,如果按普通話的實際水平分班授課,上課時間很難協調。
盡管如此,仍然覺得實施分班教學是必要的,這不單單是實行游戲教學法的需要,更是提高普通話課教學質量的關鍵所在。因此應在學生選課后,由任課教師進行摸底測試,然后根據學生的實際語音水平分班。由于選課學生較多,同一水平實際上就會分出幾個班來,對某個學生來說,也就存在幾個上課時間的選擇,上課時間難以協調的問題也就基本可以解決。
綜上所述,游戲教學法使教學活動豐富多彩,有利于激發學生學習普通話的興趣,對糾正學生發音、幫助學生記字都有一定作用;游戲教學法使語言操練更接近真實生活,有利于提高學生的會話能力,讓學生在不知不覺中開始形成用普通話交流的習慣。
但游戲教學法在小班教學時切實可行,人數稍多時則不便開展。而要實行分班教學,僅靠普通話課的教師是無能為力的,還需要學校方面予以大力支持。