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在19世紀以前，“教科書法”是各國通行的法律教學模式，即老師在講臺上講，學生在臺下邊聽邊記。后來，西方率先進行了改革，提出了“布萊克斯通教學法”。這種教學方法不再單純講授法律，而是在政治學、倫理學和管理學等理論的框架內分析法律的原則。由于這種教學模式仍然不能擺脫教師在講臺上以說教為中心的窠臼，因此，又被稱為“講演式教學法”。在1870年，擔任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗•蘭德爾教授提出了案例教學法(csaemethod)和蘇格拉底教學法。該教學方法通過對法律的概念和原則的一系列分析及師生之間的問答，使得學生理解法律的內涵。這種教學方法符合普通法的特點，有利于學生能力的培養，但對教師和學生要求都比較高，因此，在推廣過程中曾遇到不少的阻力。不過，這種教學方法對于目前我國大學法學教學質量的提高具有一定啟示意義。   一、有教學，有自學，使課堂教學質量得以保證   教學相長是教育工作者所孜孜追求的一貫主要目標。但是，教與學是一個問題的兩個方面，教固然重要，但沒有學，教學質量仍然難以得以切實保證。一般而言，學生的學主要分為課堂上學和課外自學兩種。課堂上的學主要是聽取和接受教的內容，并對老師所教的內容進行一定的思考;課外的學主要是對老師在課堂上沒有講的內容進行自學和對在課堂上已經講授但尚未把握住的內容進行進一步消化、鞏固和提高。這兩種學習必須緊密結合，互相配合。從一定意義上說，課外自學比課堂上的學重要得多。因為學生的學習興趣主要是由課外自學而培養出來的，很難想象，學生不進行自學就可以成才。正因如此，有人認為大學生在學?？梢允裁炊紱]有學到，但不能沒有學會自學。盡管這種觀點有些偏激，但有一定的道理。當然，本文所說的自學主要是指課外的自學。   教育家B．F．Skinner曾說:“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力。學生必須要學會自學，然而，學生能否學會自學，關鍵是看老師能否給予正確的引導。這種引導不是簡單說教，而是體現在老師對授課內容的選擇、授課內容邏輯的安排以及對問題的分析等實際行動中。   目前，有不少學生對法學學習的積極性不高，主要體現為帶一本教材到課堂，而且聽講不認真，不做筆記，下課以后不復習、不預習、不思考。其實，之所以如此，盡管原因可能很多，但老師所講授的內容與教材上的內容相同是主要原因。有的老師不僅所講授的內容與教材相同，甚至所講授內容的結構安排、邏輯順序都和教材相同。這樣將會造成他們不僅不在課堂上認真聽講，而且課余時間也認為不需要去花力氣學。與此同時，有的老師在考試之前往往會給學生劃定一個重點范圍，更促使他們認為只要在考試前強化記憶一階段就可以輕松搞定成績。但是，學生在考試之前突擊背誦所學到的知識一般會消化不良，容易忘記，故不應贊成老師劃定考試范圍。在一定意義上，這說明老師對其教學效果缺乏自信，亦是忽略學生自學能力的體現。因此，教師的教學固然要以教材的內容為核心，但必須要多于教材的內容，要高于教材的內容。   教材是書面材料，其內容結構的安排必須符合書面材料的要求，但老師在課堂上主要是口頭講授，其邏輯的展開和結構的安排可以靈活多變，無需和教材一致，甚至可以和教材相反。比如，教材通常是采用演繹的邏輯，先講概念，然后展開;但課堂講授完全可以采用歸納的邏輯，先講材料，后總結出概念。但是，照本宣科式的教學比較容易，對教師的要求比較低，一般的老師都容易做到;而多于教材和高于教材的內容卻比較困難，對老師的要求也比較高，有的老師可能一時難以做到，這需要教師必須不斷提高自身的素質。然而，教師自身素質的提高并非易事。由于種種原因，目前大學教師中相當一部分經濟收益仍然不高，尤其是青年教師，因而在外兼職往往是提高收入的主要手段之一。其必然結果是:不少老師多年不學習，不充電，不認真從事科研，知識仍然停留在原來的水平，甚至呈現下降的趨勢?？梢韵胂?，那些沒有時間自學或者沒有自學習慣的老師，其教學的效果自然難以令人滿意。學生自學能力的提高更是無從談起。   換言之，學生的自學能力的養成或提高與一個老師的自身自學能力的高低密不可分。   二、有所講，有所不講，使學生有自學空間   照本宣科式的、枯燥的教會扼殺學生自學的興趣，但對教材內容進行全面詳細生動的教同樣會消除學生自學的必要性。青年學生一般只對新知識、新內容感興趣，對其已經理解和掌握的內容則不愿意再花費時間和精力，因此老師必須要給學生預留一部分內容去自己學習。   給學生留一部分內容自學，可以使老師有相對更多的時間對其它的內容進行更深入的分析。在相同的時間內對相對較少的內容進行更深入的分析有利于對教學內容的深化，有利于引導學生對某些問題的深入理解和深入思考，也有利于對學生的啟發。   如果老師對所有內容都進行同等深度的教，必然會導致對所有內容的教學深度不夠，學生對所有問題的理解和掌握不夠深入，或達不到應有的高度。這樣，教學質量就不可能有好的結果。   通過對某些內容進行深入的教，使學生對某些問題有深入的理解和掌握，也可以使學生對問題的理解和掌握形成方法論，從而指導學生運用已經掌握的方法去理解和掌握老師在課堂上沒有講授的內容。這樣，學生就可以對所有的內容都能達到較高程度的理解和掌握。但關鍵的問題是對哪些內容進行詳細的講授，對哪些內容進行簡單的講授，或對哪些內容根本不講，必須做到科學合理。這就要求老師能對所需教授的內容有全局的把握，對教材能居高臨下，而不是仰視。   任何事情都要有所為，有所不為。同樣，教材也要有所講，有所不講。換言之，教材上的內容，要么選擇不講，要講就一定要講到一定的深度。即老師要做到需要講的講透，而沒有講授的內容，學生一定能通過自學掌握。目前，有的老師總是抱怨法學教材越變越厚，而學時仍然沒有增加，其主要原因在于:他要將教材的內容進行全面的、細致的、深入的講解，企圖使學生不需要任何自學就能全面掌握教材。實際上，這仍是老師對學生自學能力不夠信任，或者因為其沒能做到對教材的掌握游刃有余，所以才不知道何者該講，何者不該講。因此，大膽放手，讓學生自學，提高學生自學的能力，使學生學會學習。一舉多得，何樂而不為!#p#分頁標題#e#   三、有重點，有難點，使學生自學事半功倍   工作往往具有重點和非重點的區分，教學內容也應該具有重點和非重點之別。所謂重點內容，并非指的是重要內容，而應該是指那些對其他相關內容的理解起到基礎性、啟發性作用的內容。所謂起基礎性、啟發性作用的內容，就是如果其沒能被掌握，學生就不能很好的理解和掌握其它有關內容，或者學生在對其掌握之后，對其它的內容就可以迎刃而解、舉一反三的內容。對于重點內容，老師必須要講，而且必須要講透。而所謂講透，就是講到學生通過自學可以掌握課堂上沒有講授的內容，講到學生通過思考可以舉一反三。   所謂難點，一般地說，可能主要是比較抽象的內容，或者涉及其他領域或學科的內容。青年學生比較擅長形象思維，而對比較抽象法學知識，理解起來則相對困難一點。因此，對于比較抽象的內容，教授要注意多花一點時間講解，避免學生聽而不懂，或者一知半解。對于這樣的內容，老師在講授過程中，一定要注意邏輯推理，而不能一味強調生動活潑。但難點內容不等于重點內容，有的難點內容如果對其它內容的理解無關緊要的話，可以暫時不進行教學，讓學生以后有機會再去自學。因此，惟有重點與難點處理得當，才能使學生自學事半功倍。   四、注重培養學生閱讀能力和法律思維，提高自學能力   作為一門學科，法學是為了探討法律規范的意義。因此，在教學過程中對其傳輸必不可少。但困境主要在于:老師對法律規范意義的傳輸所占用的課堂時間往往太多。其實，如前所述，這完全沒有必要通過老師講授、學生記錄的方式進行。因為學生通過課下的閱讀就可掌握其中大部分內容，并且可以在閱讀過程中記錄下自己的問題。因此，在法律規范意義的學習階段，老師的角色應由一個講授者轉換到指導學生自主學習的角色。然而，學生在課下通過自學的方式掌握知識性內容的前提是其已具備較高的閱讀能力。只有這樣，他們才能在課堂上提出自己的問題，并與老師和其他同學交流和探討問題的答案?；诖耍蠋煈敿訌娨韵聝煞矫娴墓ぷ?   其一，注重培養學生的閱讀能力和表達能力。   因為這兩種能力是在學習過程中有效地吸收知識、陳述意見和進行討論所需要的基本能力。閱讀能力的培養，可以通過組建讀書小組的方式完成。如組織一定數量的學生，要求其在規定的時間內閱讀完規定的內容，并記錄下自己在閱讀中的疑惑及感受，定期與小組的其他同學交流;也可以為每一個小組配備一名老師，用以幫助學生們選擇書目，并指導閱讀方法。當然，閱讀書目的內容不應僅局限于法學內容。法學是通過規范語言對社會生活的抽象與總結，而社會生活的復雜性決定了法學本科學生只有具備深厚知識背景之后，才能更好地理解規范語言的含義以及規范背后凝結的智慧與精神。為此，老師在指導學生閱讀時，應該建議學生擴大閱讀范圍，閱讀的書目除了法學專業書籍之外，還應包括社科和自然科學方面的書籍，且以經濟、政治、歷史文化方面書目為側重點。與此同時，學生表達能力的培養，往往需要老師在課堂上調動他們的積極性，鼓勵其勇敢地說出自己的意見和問題，并可以通過組織辯論、演講等活動，為學生創造表達的充分空間。概言之，老師在指導學生學習的過程中，應注重啟發學生進行思考，并鼓勵同學們通過自己的努力尋找問題的答案。只有把閱讀能力的培養納入到法學教學內容中來，才能改變傳統的灌輸式教學模式;也只有采用“半傳授半參與”方式，才與培養學生的學習和研究能力的目標相吻合。   其二，要讓學生掌握科學的思維方法，使得學生學會在獨立思考中發展思維能力。但是，思維能力不是單靠老師在課堂上灌輸而得來的。更為重要的是，需要學生在自學過程中遇到問題時主動逼著自己去思考;同時，引導學生要學會不斷總結自己的思維方法。實際上，一個人對一個具體問題的思維過程是非常復雜的，在這個過程中難免發生一些錯誤，只有善于總結經驗教訓，且提高到邏輯和哲學的高度來審視，才能避免以后重犯思維方式的錯誤。這也是提高思維能力的重要手段。此外，在學生自學的過程中，老師應經常提醒他們要充分利用學校的圖書館以及互聯網，使其能夠掌握通過網絡查找書籍和文獻的先進方法，以便接觸到更廣泛的知識和研究成果。同時，鼓勵學生擴大與不同知識群體的交往，充分利用校園里的人才資源，從各種渠道吸收知識和方法。其原因在于:每個人對相同問題的理解和認識不盡相同，惟有互幫互學，學生自學能力才能得到不斷提高。