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一、人文社會科學與自然科學的相互滲透、人文教育與科學教育的交叉融合是科學、技術(shù)和社會發(fā)展的要求和必然結(jié)果

人類早期的科學發(fā)展主要是人文,隨著生產(chǎn)技術(shù)的進步,自然科學逐步發(fā)展,不斷推動社會生產(chǎn)力的提高?？茖W和人文,從人類文明的黎明時期開始,本來就是結(jié)合在一起的,在人類歷史的漫長道路上,兩者始終是相依的伴侶,這是因為自然界和人類社會本身就是和諧統(tǒng)一的整體。它們之間的分離傾向只是近數(shù)百年來的事,這種分離隨著科技的發(fā)展越演越烈。近代文化發(fā)展的不平衡,主要表現(xiàn)就是科學與人文的分離,前期是人文高于科學,之后一個較長時期則是科學高于人文,在此進程中逐漸出現(xiàn)了重理輕文的觀念。在科學技術(shù)突飛猛進的同時,人文社會科學的發(fā)展顯得相對遲緩。經(jīng)過長期人文與科學分離、學科日益分化的歷程以后,又重新出現(xiàn)了學科綜合化、科學與人文結(jié)合的趨勢。

今天,科學與人文的重新結(jié)合,不是簡單的此消彼長,也不是簡單地回歸過去,而是兩者在更高層次上的交融滲透,這種交融將產(chǎn)生和發(fā)展出一種未來的新科學。教育無疑是科學與人文綜合的先導,教育體系、教育內(nèi)容、教育方法上文理融合的趨勢,隨著知識經(jīng)濟、信息社會的來臨正方興未艾。在學校的學科結(jié)構(gòu)和學生知識結(jié)構(gòu)上,普遍重視文理學科綜合;在課程內(nèi)容上,不僅是簡單的理工科增加人文課程、文科增加科技課程,而是已經(jīng)出現(xiàn)許多文理交融滲透的新型課程和學科。如生態(tài)環(huán)境、人工智能、電子商務、基因等新興科學技術(shù)發(fā)展就體現(xiàn)了多學科特別是人文社會科學與自然科學的相互結(jié)合。現(xiàn)代醫(yī)學從生理模式走向生理、心理、社會模式。日本出現(xiàn)了社會理工學等新型學科,牛津開出了復合課程“科學與經(jīng)濟學”,美國推出了T-MBA(高科技MBA)。這些例子使我們明顯地感到人文社會科學與自然科學的相互支持和相互協(xié)調(diào),已經(jīng)成為教育綜合化發(fā)展的一個重要標志,它是科學發(fā)展到一個更高階段的標志。自覺地認識這樣一個發(fā)展趨勢,創(chuàng)造條件,更新觀念,推動人文學科與自然科學互相滲透,努力使人文教育與科學教育交叉融合,是我們科學教育工作者順應潮流、在更高的水平上發(fā)展科學技術(shù)教育的重大歷史責任。

要看到科學技術(shù)(指自然科學)是一把雙刃劍,科學技術(shù)成果可以造福于人類,也可以拿來危害人民。第二次世界大戰(zhàn)中,戰(zhàn)爭的發(fā)動者使用現(xiàn)代科學技術(shù)制造出大量的殺傷武器,造成了人類歷史上的一場大災難。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展給世界政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展帶來了重大的影響,產(chǎn)生了巨大效益,但是一些腐朽的文化,在網(wǎng)上的傳播也給人類帶來了創(chuàng)傷?？寺〖夹g(shù)發(fā)展標志著科學的巨大進步,但是“克隆人”的提出對社會倫理、家庭倫理提出了重大挑戰(zhàn),需要人文與科學的相互支持和協(xié)調(diào),才能使這項技術(shù)不致于給人類造成災難。所以自然科學、技術(shù)的發(fā)展亟需與人文社會科學緊密合作,相互協(xié)調(diào),使科學技術(shù)沿著健康的道路發(fā)展,造福于人類。

人文社會科學在自然科學與技術(shù)迅速發(fā)展的今天,其研究的問題,研究的方法、手段,以及它的作用,正在發(fā)生重大的變化,離開自然科學技術(shù)的發(fā)展,人文社會科學的進展就舉步維艱。

人類社會已經(jīng)步入一個高度綜合化的新時代。人文教育、科學教育的融合已經(jīng)成為歷史的必然,即科學和教育發(fā)展的必然。

二、人文教育與科學教育分離是我國教育思想、教育實踐中的一個頑癥,要下大力氣來更新觀念,改變這種狀況

長期以來,我國中學文理分科,大學文、理、工分校,學?？祁悊我?加上我國科技發(fā)展相對落后,所以人文科學與自然科學結(jié)合,人文教育與科學教育的融合從理論到實踐都顯得遲緩。特別是當教育目的只限于“尋求知識”,尚未提高到增強人的綜合素質(zhì)時,更容易使人文與科學教育隔離,所以人文教育與科學教育分離是我國教育思想和教育實踐上的一個頑癥。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的學生知識面窄,素質(zhì)不高。中學文理分科長期存在使學生偏科,不僅知識面上有所偏頗,更重要的是從小就接受了文理分家的思想,打上了人文教育與科學教育分割的烙印。有些從事基礎教育工作的同志認為中學應該使學生有特長,所以文理分科就是為了培養(yǎng)學生的特長。我個人認為中學首先是為了學生打好基礎,同時也應該發(fā)揮其個性使其有特長,但是用文理來分特長并且用文理分班、高考文理分科來導向?qū)W生的學習不符合教育規(guī)律,不利于學生全面成長,也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們很高興地看到,目前高考的改革,特別是高考科目和內(nèi)容的改革,正促使中學的課程改革朝著文理不再分班的方向進行。高中不再文理分科對培養(yǎng)人才特別是對我國培養(yǎng)高層次高素質(zhì)人才是一個有力的措施。

我國科學技術(shù)發(fā)展相對落后,也是導致科學與人文長期分離的一個重要因素。在世界科學技術(shù)迅速發(fā)展的最近一個世紀中,由于種種歷史原因,我國的科學技術(shù)在相當長一個時期處于相對落后狀態(tài),學科交叉綜合的趨勢與世界潮流相比滯后一個時期,人文與科學分離的矛盾并不突出,重理輕文的觀念比較根深蒂固。隨著改革開放的深入,我國社會與經(jīng)濟發(fā)展逐步融入世界潮流,科學技術(shù)的發(fā)展日新月異,綜合化趨勢在社會、經(jīng)濟、科技、教育各個領(lǐng)域日益凸顯出來,人文教育與科學教育分離導致的教育偏頗,也自然受到人們更多的關(guān)注,解決這一矛盾的呼聲必然日益高漲。

自1952年院系調(diào)整以后,我國大學基本上都是按科類設置院校,文、理、工分校,特別是行業(yè)辦學,科類更加單一,行業(yè)性過強。一些單科性院校培養(yǎng)出來的學生,知識面偏窄,專業(yè)意識強,更難談到人文教育與科學教育的融合。認識到這一點,我國教育行政部門在國務院直接領(lǐng)導下進行了大規(guī)模的管理體制改革,提出有條件的學校要使學科更加綜合些,進行了合并與組合,特別是把一部分醫(yī)科院校等單科院校進行了合并,組建了一部分學科更加綜合的大學。另外,把行業(yè)辦的學校進行調(diào)整,實行中央與地方共建,以地方管理為主,并且進行學科調(diào)整,突破了原來行業(yè)辦學的框框,適應地方需要擴大自己的學科范圍。管理體制的改革和學校結(jié)構(gòu)的調(diào)整,為我國人才培養(yǎng)模式的改革奠定了基礎,也為人文教育和科學教育的融合創(chuàng)造了條件。在此基礎上,不少院校積極開展教學改革,推進“理工結(jié)合,文理滲透”,加強文化素質(zhì)教育的課程建設,在人文教育與科學教育的結(jié)合上,做了許多工作,取得了不少的成績,但有效的人文與科學融合的教育體系還遠未形成,需要我們進行長期的努力。

三、推進人文教育和科學教育的融合,是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和取得原創(chuàng)性科研成果的關(guān)鍵性措施#p#分頁標題#e#

我國高等教育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才,也涌現(xiàn)出了許多重要的科研成果,但是大家都在議論,我們培養(yǎng)的大師級人才,在世界科學技術(shù)和社會領(lǐng)域的頂尖人才很少,原創(chuàng)性科研成果也很少。其中的原因當然是多方面的。我作為一個長期在高教戰(zhàn)線上工作的教育工作者,深感我國高等教育長期文理、理工分家,人文教育與科學教育相割裂,培養(yǎng)出來的學生思維方式上有缺陷,知識面也不寬。這樣的人才毛坯,要成為大師級、頂尖人才是有先天不足之處的。據(jù)許多人介紹,理工類的諾貝爾獎得主很大一部分都在人文、藝術(shù)上有很高的修養(yǎng),并且明顯地感到這些修養(yǎng)為其獲得重大的成就起著重要的作用。目前我國從中央到地方大家都在大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在教育的哪個階段能培養(yǎng)創(chuàng)新能力,眾說紛紜。但是我認為,人文教育與科學教育融合,邏輯思維與抽象思維相互結(jié)合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要舉措。改變學校的學科氛圍,拓寬學生的學科視野,改變原有的培養(yǎng)模式,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力將起到重要作用。

實施素質(zhì)教育,提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體心理素質(zhì),即要真正提高學生的全面素質(zhì),特別是要提高學生的文化素質(zhì),推進人文教育與科學教育的融合是根本的措施。目前在我國高等教育戰(zhàn)線積極推進的文化素質(zhì)教育取得了明顯的成績,受到了廣大學生的歡迎,從理論到實踐上都取得了重要的成果,順應潮流,切中時弊。有識者提出,沒有一流的人文教育就沒有一流的大學。加強人文素質(zhì)教育課程已成為一種共識,但是要把文化素質(zhì)教育進一步引向深入,就必須把科學教育與人文教育融合起來。

人文教育與科學教育的融合是一個重大的教育思想、教育理念,也是一個重大的教育理論問題,需要引起我國教育界的研究者、管理者、辦學者共同研究、探討、實踐。這對于我國21世紀的高等教育是一個重大的課題,也是我國在新世紀建設先進教育思想的重要內(nèi)容之一。