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生命是神圣的,對于我們每一個人來說都只有一次,因此我們都應該珍惜這寶貴的生命,使生命更美好、更有意義。中華民族自古以來就有珍惜生命、關愛生命的優良道德傳統,西方哲人也很早就注重對生命的精神追求。生命既是教育的邏輯起點,又是教育的最高目的。隨著社會的發展和當今教育的需要,生命教育日漸成為21世紀我國教育改革重要的新生主題。生命教育與思想政治教育、心理健康教育都是教育內容的重要組成部分,它們之間既有聯系又有區別。   一、生命教育的內涵   界定生命教育是一個很有難度也很有價值的問題。生命是人的本體,是人最本質的東西。   教育的對象是人,因此生命是教育的載體,這一點是毋庸置疑的。在對生命教育這個概念的理解上,由于文化與社會背景的不同,各國都有很大的出入,我國港臺地區與內地也都沒有達成共識。當代中國教育理論界對生命教育問題的研究可以說是熱火朝天,有關生命教育研究的論文在各種報刊雜志上相繼發表,生命教育研究的論著也開始問世。不同的教育理論研究者從各自不同的角度對生命教育進行了深入的探索和思考,提出了一些頗具價值的理論觀點。這就存在一個對生命教育內涵的理解問題。生命教育從產生到現在,其內涵也在不斷發生變化,綜合各家之言,目前我國關于生命教育的內涵有以下幾種認識:其一,從輕視生命的案例出發,強調生命的本體價值,教導教育對象珍愛與尊重生命。劉環認為,生命教育是指“通過認識生命的起源、發展和終結,從而認識生命,理解生命,欣賞生命,尊重生命,進而珍惜有限的生命,建立起樂觀、積極的人生觀,促進學生價值觀、生理和心理、社會適應能力的全面均衡發展的教育”[1]。這是從生命教育的初始涵義中引申出來的。   其二,從個體與社會關系的角度,強調讓受教育者從認識人之自然生命的特征入手,進而體會自我之社會生命,意識到人之生命只有在社會中才能孕育和成長,從而必須處理好己與他、己與社會的關系。鄭曉江等認為,生命教育的本質“在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張’,使人們深刻地意識到自我生命內涵的多面性、豐富性,從而能夠正確地體會生命的可貴,確立生活的正確態度與目的,去追求人生的更大價值與意義,終則獲得超越生命”[2]。   其三,從批判教育的過度工具理性化的立場出發,強調生命教育的終極關懷,探索人文精神。這以劉濟良、李晗為代表,他們認為,生命教育就是“引導學生正確認識人的價值、人的生命,理解生活的真正意義;培養學生的人文精神,培養學生對終極信仰的追求,培養學生的關愛情懷,使他們學會過現代文明生活”[3]。程紅艷認為,生命教育是教育者根據生命的特征,遵循生命發展的原則,引導生命走向更加完整、和諧與無限的境界,引導人的生命走向“類生命”[4]。   其四,從個體生命整個過程出發,強調對學生的生命進行從出生到死亡的整個過程的教育。   這以許世平為代表,他認為:“生命教育指的是對個體從出生到死亡的整個過程中,通過有目的、有計劃、有組織地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華,最終使其生命質量充分展現的活動過程,其宗旨是珍惜生命,注重生命質量,凸現生命價值。”[5]其五,從生命實踐的角度,強調生活化的生命教育,即在生活中體現生命教育的內涵,重視生活中的生命體驗、生命照料,還包括人際關系、社會適應能力等情感的培養,通過實踐培養關愛生命的情懷。這主要以中國香港、臺灣地區的生命教育為代表。如臺灣地區的生命教育就包括兩個方向:一個是生命,為何而活———探索生命的意義和本質;另一個是生活,如何生活———尋求生活目標、追求豐盛人生[6]。   以上五種觀點從不同角度表述了生命教育的內涵,強調生命教育要在個體生命自然、生理衛生的基礎上,遵循生命的規律和原則,引導生命走向完善,追求生命的意義,實現生命的價值。   本文贊同這種對生命教育的理解,但需要強調的是,在目前我國教育的條件下,生命教育不能從一般意義上抽象地去講,而是應當更加強調生命的個體性、完整性、過程性和人文性。生命教育的內容是多重的,生命是教育的重心,生命可以同時是教育的內容、目的、對象和基礎,整個教育活動都要圍繞生命這個核心來開展,即在整個生命教育過程中生命是主角,教育是為生命服務的。這樣,生命教育的內容至少包括四個方面:首先是生命知識教育,即引導教育學生正確認識生命,進而重視生命,珍惜生命。其次是生存能力教育,引導學生認識生命的有限性,提升生命質量,正確處理人與人、人與自然之間的關系,提高自身素質。再次是生活挫折教育,培養健康理性的死亡應對心理、抗挫折能力,樂觀面對人生。最后是生命價值教育,引導教育對象解析生命的價值和意義,提升對生命的尊重與關懷,陶冶健全人格。   總之,生命教育就是在個體生命的基礎上,通過有目的有計劃的教育活動對教育對象進行完整的、人文的生命意識培養,使教育對象在掌握基本生命知識的基礎上,理解生命的真正意義,感悟生命價值,探索人生的終極信仰,認識生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命,形成健康的生命觀,活出生命的意蘊,綻放生命的光彩,最終實現生命的輝煌。   二、生命教育與思想政治教育的關系   生命教育與思想政治教育都是教育內容的重要組成部分,兩者之間既有密切聯系又有區別。   1.生命教育與思想政治教育的聯系   生命教育與思想政治教育有著極其密切的關系,二者的本質內容與目標是一致的、統一的。具體說,二者的理論基礎是一致的,即以馬克思主義與科學發展觀為指導;二者的教育目標是一致的,即要把學生培養成社會主義的合格人才。總之,生命教育是從生命的角度拓展與深化思想政治教育。思想政治教育則是生命教育的本質與核心,也是生命教育的基本方向,二者相互影響,相互滲透,相互促進。  #p#分頁標題#e# 2.生命教育與思想政治教育的區別   生命教育與思想政治教育有部分內容重疊和交叉,但二者不是簡單的重復,而是各有其教育的內容和特點,相互不可替代。   其一,教育的階級特性不同。思想政治教育是一項教育實踐活動,它“是一定的階級、政黨、社會群體按照一定的思想觀念、道德規范,對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響。使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”[7]。由此可見,其階級性比較突出,以培養符合一定社會或階級所需要的合格人才為目的。雖然生命教育在我國基本上屬于思想政治教育的范疇,兩者的目的都是把學生培養成為社會主義合格人才,并且生命教育在追求生命價值和意義等內容中也有一定的階級性,但那不是其主流思想,其著重點在于達到整個生命體的全面均衡發展。   其二,教育內容的層面不同。生命教育的內容既有生理和心理層面的,也有社會與精神層面的;思想政治教育則更強調社會和精神層面的內容。   其三,教育的角度不同。生命教育的出發點和審視的角度是以生命為基礎的,它首先教育學生如何關注、珍愛和呵護生命,然后再去思考生命的本質、意義以及價值等社會性問題,而思想政治教育也關注生命的問題,但更主要的是教育學生樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀,以科學的人生觀對待生命的有關問題。   其四,教育的方式也有所不同。生命教育注重情感教育與實際體驗,而思想政治教育更強調理論灌輸與認識指導[8]。   三、生命教育與心理健康教育的關系   心理健康教育是生命教育的必要環節,兩者也是既密切聯系又相互區別的。   1.生命教育與心理健康教育的聯系   生命教育包含心理健康教育的內容。心理健康教育在一定意義上講是生命教育的重要內容和必要環節與措施,但就其內容而言,其側重點在于解決學生心理層面的問題以及教育學生掌握維護心理健康的一般技巧。生命教育是帶有根本性、全面性的教育。它既包括生物與生理層面的內容,也包括心理與精神層面的內容,還包括倫理與社會層面的內容。它是根本解決大學生心理健康問題以及整體提高其心理健康水平的教育。為此,生命教育與心理健康教育不可以相互代替,只能統籌規劃,合理安排,使兩者更好地服務于學校培養與塑造人才的根本目標。   2.生命教育與心理健康教育的區別   其一,培養目標不一樣。心理健康是學生學習的必要條件,也是學校教育的一個目標。所謂心理健康教育是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論和技術,通過多種途徑與方法,培養學生良好的心理素質,提高心理機能,充分發揮其心理潛能,從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育[9]。因此,心理健康教育的直接培養目標是培養受教育對象的健康人格。生命教育是一種培養健全人格的教育,即生命教育不僅從心理方面培養教育對象的健康人格,還從生理上和倫理上解決個人與自身、他人、自然之間的關系問題,最終達到教育對象人格健全的目的。   其二,教育理念和內涵不一樣。較早研究生命教育的江西師范大學鄭曉江教授指出,生命教育是關于人的生活、人生與人生問題的教育,生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”。可見,生命教育是與生命有關的教育,對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發揮等都在這個概念范圍之內,有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探尋意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視,但在思想脈絡和內涵上,心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同,而生命教育探討得更深、更遠。   其三,關注的主題不一樣。在關注的主題上,生命教育比心理健康教育有更深的內涵和外延,生命教育關注的很多主題同時也是心理健康教育正在關注的主題,如“貧困壓力、就業壓力、厭世悲觀、逃避責任、自卑感、死胡同、得過且過、對生命的漠視、四面楚歌”等。顯然,這些問題就是心理問題,在心理健康教育中,我們會針對這些問題進行討論,但運用的大多是心理學的方法,如共情、宣泄、認知、理情分析等,為學生提供一個出口和若干解決的可能。但生命教育顯然不是著眼于此。對于每一種問題,它更重視這些問題所產生的生命問題,如貧困壓力的引起、有關貧困和生命價值的問題等。因此,生命教育要比心理健康教育內涵更深、延伸更遠。再如自殺和吸毒的問題,同樣也是心理健康教育關注的問題,但生命教育對于其涉及到的生命問題的哲學和世界觀的討論更深刻。   四、關于開展生命教育的思考   生命教育正在當今世界尤其是華人世界迅速勃興。在我國臺灣,生命教育受到官方的大力提倡,甚至因此將2000年定為“生命教育年”。我國香港、澳門也相繼開始了生命教育的推進工作。而遼寧和上海,則在大陸各省區率先頒布了有關推行生命教育的大綱或方案,如要在全國推行和加強生命教育,但在認識和實踐上還需進一步深入思考。   1.正確認識開展生命教育的目的和意義   為什么要在學校中進行生命教育?其目的何在?2004年,上海市出臺的《上海市中小學生生命教育指導綱要》(送審稿)指出:開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求,是社會環境發展變化的迫切需要,是促進青少年學生身心健康成長的必要條件,是家庭教育的重要職責,是現代學校教育發展的必然要求。該《綱要》還具體規定了生命教育的目標:“生命教育著眼于面向全體學生身心的和諧發展,為學生的終身幸福奠定基礎;著眼于學生個性的健康發展,為提升學生的生存能力和生命質量奠定基礎;著眼于增強學生在自然和社會中的實踐體驗,為營造健康和諧的生命環境奠定基礎。幫助學生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系,學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會,熱愛生命,提高生命質量,理解生命的意義和價值。”青少年是祖國未來的希望,不管是傷害他人生命還是自我結束年輕的生命,都是國家的損失。因此,生命教育要伴隨學生成長,要在全國中小學普及。不僅是中小學生,大學生也要進行生命教育。近幾年,逐年上升的大學生自殺現象、“馬加爵”殺人事件、“潑熊事件”、上海商學院學生宿舍火災學生不能自救事件等,反映了我國現實教育領域,從教育理念到教育方法,有意無意間對生命漠視或壓抑的觀念比較普遍地存在,應引起全社會的關注與反思。大學階段,是人生發展的重要時期,是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期,在大學里開展生命教育已經刻不容緩。#p#分頁標題#e#   2.運用科學發展觀指導生命教育   堅持以人為本是科學發展觀的核心,更是教育事業,尤其是開展生命教育事業的根本依據。   生命教育的提出、興起就體現了以人為本的理念。人的發展是一切發展的核心和最終目的。教育的核心是人,教育本是一項直觀生命并以提高生命價值為目的的事業。教育理應關注人的生命及其價值、關注人性的完美,給予生命獨特的關懷是教育的意義。意大利教育家蒙臺梭利曾深刻地指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發展,教育就是助長生命力發展的一切作為,關注人的生命才是教育的本質。”[10]可見,生命教育理應成為教育不可或缺的一部分。可以說,生命教育是一切教育的前提,也是學校人文教育的最高要求。生命教育的目標是實現人的全面發展和可持續發展;生命教育的基礎是尊重生命,包括尊重學生的主體地位、開發學生的創造潛能和發展學生的個性。生命教育是一種培養學生良好人生觀的教育,是終身教育,是貫穿于生活全方位的教育。在學校開展生命教育,是一項系統工程,需要社會、學校、家庭、個人的共同參與,需要協調生命教育內外部各要素關系,合理利用和配置教育資源,保護教育生態的良性循環發展,遵循教育規律,實事求是,促進生命教育的可持續發展。   3.正確理順“三者”關系   生命教育與學校思想政治教育、心理健康教育有著密切關系,在實踐中要正確處理三者之間的關系,充分發揮每一種教育的優勢。在學校開展心理健康教育之前,思想政治工作是解決學生思想問題的最好平臺。在工作實踐中,思想政治工作者發現生硬的說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形勢下解決學生思想問題的需要,于是心理健康教育開始發揮作用。利用心理學這一學科的優勢,從心理治療與心理輔導的若干理論出發,從與思想政治工作完全不同的個人發展的角度開展工作,得到了廣泛的贊譽,也取得了相當的成果。受學科背景的限制,當心理學方法遇到思想問題時,如何才能更好地發揮作用?鄭曉江教授認為,“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”。他認為:“青少年對生命、生活的態度是自殺現象的又一個原因,要降低自殺率,必須從人生觀的構建上著手,改變青少年對生命與生活的一些不健康的態度。”從這個意義上說,心理健康教育沒有做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。我們發現,實際上很多心理問題的出現是對生命問題的拷問,而這里面又包含著各種各樣的情況。   比如學業和能力、貧困和疾病等問題都會引發生命尊嚴以及生命價值的問題,而生命尊嚴和價值的問題又會引起人生意義的思考,對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網癮、自殺等嚴重的社會心理問題。心理問題和生命哲學思考息息相關,在實踐操作中,心理健康教育和心理咨詢能適當地緩解和調整這些問題,但要徹底解決問題,必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上[11]。因此,生命教育實踐必須理順生命教育、思想政治教育、心理健康教育三者之間的關系,充分發揮三者的優勢,共同培育全面發展的社會主義人才。