前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于建構主義理論指導下的十大教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘  要：建構主義理論的核心是在教師有效多元的引導下培養學生積極自主、自立的構建自己的學習。本文以建構主義理論為指導，總結了在教學實踐中行之有效十大教學模式。

關鍵詞：建構主義；課程教學；教學策略

        建構主義學習理論的精髓是：以人為本即學生是主體，教師是主導。這個理論認為學生是學習者積極、自立、自主進行學習建構的過程；教師是促進學習者發揮學習積極性主動性的組織者、指導者、引導者、參與者、研究者和管理者。因此，高效、優質的教學模式應該是學生通過教師行之有效的引導和啟發，積極主動地建構自己對理論知識的理解、實踐知識的掌握、專業技能的積累、職業素養的提高的過程。本文通過筆者多年教學實踐，總結了建構主義學習理論指導下的十大教學策略。  

        一、動態生成的教學過程策略

        迄今為止，課堂教學設計相當程度上受理性分析主義理論的影響，使課堂顯得嚴謹有余、生氣不足，創新不夠。事實上，我們的課堂教學由于師生帶著求知的欲望和探求真理的激情以及感性與理性參與的，應該具有勃勃的生機，是一種動態的可以變通的教學過程。這是因為：一是課堂教學是師生交互活動的過程，交互活動不斷地進行，課堂就將發生不斷的變化和意外；二是交互活動不可能有太細的規則，不可能完全按照事先計劃好的每一細節操作，具有不可控性。三是現代知識觀認為教材教案等一切文本的意義都具有不確定性，師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀，進行不斷界定和再界定。可見，我們追求的教學過程，就不應是絕對的平衡，而是失衡再平衡；不應是絕對的有序，而是無序中的有序。因此，教學過程應該是多元變通、動態生成性的。

        二、“交響樂”式教學策略

        課堂教學是教師和學生共同參與的活動。 但在學生主體地位尚未完全確立的課堂中，師生互動大多體現為教師對學生的“控制—服從”，教師常常作為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了強勢地位。實際上，交往是教學過程的一種本質：教師應成為普通一員參與互動，與學生形成包容、共享的互動關系。教師不應是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，因此，必須打破過去那種“一言堂”、“獨奏曲”式的課堂教學模式，發動學生主動參與教學，互教互學、相互啟迪，這不僅可以充分調動學生思考問題的積極性，而且還可以互相受益，教學相長。讓學生參與課堂教學應解決好三個問題:一是在思想觀念上，處理好主導與主體的關系；二是在組織形式上，堅持“教師搭臺，學生唱戲”。可以采取研討、辨析、對話、模擬對抗、角色扮演或“AB 劇”等方法進行；三是在教學實施上，做好課堂設計和誘導。教師要對教學內容的確定，教學突破口的選擇，教學形式的運用，開頭結尾的設計，重點發言的人員等事先進行周密的部署和安排。

        三、深層次互動教學策略

        在課堂教學互動中，一般常見的現象是教師不斷地提問，學生機械反應似地回答，這一問答看似看似互動，實際上缺乏教師對學生的深入啟發，缺乏學生對教師問題的深入思考，缺乏激烈的辯論，這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著。我們一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種，為此，我們的課堂教學在認知互動上，應該講清基本原理，啟發多元思維、開拓認知空間、進行激烈爭論的教學方式。在情意互動上，多一點與學生真誠的內心溝通和真摯的情感交流，多一點心靈的美化、人格的提升等過程；在行為互動上，采取一些角色互換的教學模式，創造一些讓學生自己組織教學活動的機會，多一點讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。

        四、“研究式”教學策略

        “研究式”教學就是一種鼓勵學生自主學習、獨立思考、獨創性地研究和發現真理的教學活動，它不過分主張對所有的問題都要講深講透，而是留有余地或有意設疑增強學習難度，讓學生去研究探討。講課時，在講透基本原理的基礎上，多一點啟示性的問題，多一點思維方式的引導，因此，在完成教學任務的情況下致力于研究教學，探討在組織課堂過程中如何培養學生學習的興趣、自覺、自主和開拓學生思維能力，不斷總結經驗，完善教學。

        五、情景教學的教學策略

        情景教學就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入創設與內容相適應的教學情景，讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，激發學習動機，從而使學生積極參與教學活動，提高教學實效。可見，情景教學是一種培養學生學習興趣、調動學習積極性的一種有效教學方式，是一種提高學生創新思維、發散思維和掌握專業技能的一種教學模式。因此，可以針對不同的專業要求，創設一些情景教學。比如，在商貿和旅業專業，設置模擬商務和旅業的職業工作崗位工作的情景教學模式，使學生通過親身實踐工作崗位，分析案例，了解和熟練操作崗位要求的各個環節，從而把理論知識和實踐知識緊密結合在一起；再比如，在外語專業，設置一些語言交流和應用的語境，如早讀語境、外語沙龍語境、校園外語角語境、文化活動語境、外語競賽語境、外語網絡語境等等，從而培養學生講外語的好習慣和主動積極性，提高學生外語應用與交際能力。

        六、“開放式”教學策略

        傳統的封閉式的課堂教學已不適應當今開放的社會和知識爆炸的社會。要跟上時代的步伐，培養符合社會需求的高素質人才，課堂教學必須實行全方位開放。為此，一方面，通過實習、實訓、社會實踐和各種第二課堂活動，走出教室，走向社會，使學生獲取新知識、新信息、新能力，感受時代氣息，強化現代意識；另一方面，結合專業和課程性質，研究社會和就業崗位對人才知識與能力的需求，培養學生可持續發展的能力，使學生既適應動態的今天，更能適應不定的未來。#p#分頁標題#e#

        七、“共性與個性并重“教學策略

        長期以來，重共性輕個性的傳統教學模式比較突出，影響了學生個性的發展。因此，促進學生個性發展，實現共性和個性并重的教學模式必須引起高度重視。在教學中，促進學生個性發展主要表現在樹立學生的主體性、發展學生的能動性、培養學生的創造性三個方面。為此，可采取以下幾種教學方法：一是采取啟發式、引導式等教學方法，培養學生的主體意識和自主意識，鼓勵其自主、自覺、自立、興趣學習；二是要注重培養學生的創新意識、創新精神和創新思維，鼓勵學生大膽置疑、善于反常思維，發散思維，逆向思維、求異思維、開放思維，敢于“標新立異”；三是給學生提供個性展示的機會，如反正方辯論、開放性討論、焦點談論等，實現教學方式的多樣化；四是要注意對束縛學生個性發展的教學方法改革更新，在教學中加大分析的力度，提問、考試多一些分析性的問題，提倡求異法，促進學生個性發展。

        八、多媒體網絡教學策略

        計算機、多媒體等現代科技手段已廣泛運用于教學中，從而使教學變得更加有趣和有效，計算機網絡的誕生也給我們的學習帶來一場空前的革命，基于校園網的以多媒體課件為基礎的教學模式，運用聲音、圖形、圖像、動畫等手段，生動形象地將書本知識以一種動態的形式展現在學生面前，這樣從教學效果上更能吸引學生的注意力，而且存放于網絡上的多媒體教學課件隨時可供學生下載后自學，也可供相關的其它教師參考，減輕了教師因重復備課而帶來的負擔。當然，我們也不能否定傳統板書的教學模式，尤其對青年教師，更要打好教學的基本功。

        九、多種形式的互動教學策略

        目前，大家都在提倡互動式教學。互動教學的一個很關鍵的問題就是互動的對象和形式。一般來說，以下幾種形式是行之有效的：一是生生互動。生生互動是指在學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的互動方式，對提高學生的參與度，促進教學效果具有重要的意義。二是小組互動。以小組為單位的討論、辯論、競賽等互動形式，能讓學生意識到合作的重要性，并培養他們的團隊精神。依據心理學的理論，在小組互動中學生責任心更強、更能體現合作精神，他們相互激勵、舒緩心理壓力。大家集思廣益，充分發揮個人特長，共同完成教學任務。三是角色互動。在傳統的課堂中只存在師生兩種角色，而在互動課堂中，師生可以扮演各種不同的社會角色，在更大的范圍內實現角色互動，如換位講授、換位提問、換位小結、換位評價。在互動過程中，由于不斷轉換思維視角，學生不僅學到了各種知識，還擴大了思維領域，增加了各種情感體驗，從而使課堂教學變得更加貼近生活。四是人機和網絡互動。網絡是我們汲取知識最便捷有效的工具，它也使學生有機會了解更廣闊的世界。學生可以瀏覽各類網站，建立網絡互動平臺，與同學、老師，以及世界各地的人們實現即時的網絡互動。

        十、多元考評教學策略

        改革考評制度，倡導多元考評。教學考評是教學模式的重要因素之一，傳統的教學考評有兩大弊端：一是以學科考試分數這一認知性指標為標準來評判學生個體的優劣，學生在考試之前往往強記硬背，疲于應付考試，體現不出學生的綜合能力；二是以筆試為主要形式，在一定程度上受到場地、時間、統一答案等限制，很難準確真實地評估學生豐富多彩的個性潛能。新型教學模式下的教學考評體系，增加平時考察、問題解決、項目學習等評價因素的權重，讓學生成為評價主體，實現評價主體的多元化：一是要改革現有的考試內容，不要只局限于書本基礎知識的掌握，應增加綜合分析、研究、解決問題的內容，考試方式可采取筆試、口試和實際操作相結合；二是要重視形成性評價。通過平時的課堂觀察、提問、討論、實踐作業等環節，加強對學生學習過程的考察、督促和激勵，適當增加平時成績在總成績中的比例，使學生對學習的過程給予充分的重視。

參考文獻：

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