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摘要：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)高校學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的本科專業(yè)人才以及產(chǎn)出高水平的教學(xué)研究成果具有重要作用。本文通過調(diào)查分析，對(duì)重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)模和主要任務(wù)作、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的關(guān)系、團(tuán)隊(duì)與專業(yè)的聯(lián)系、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討。研究得出，重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般應(yīng)該以本科招生專業(yè)或二級(jí)學(xué)科涉及的主要專業(yè)人員作為建設(shè)的規(guī)模較為合適，基礎(chǔ)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可按課程進(jìn)行組建，重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括碩士生與博士生的教學(xué)和相應(yīng)的建設(shè)工作。重點(diǎn)高校通常肩負(fù)有教學(xué)與科學(xué)研究的雙重任務(wù)，科學(xué)研究對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也具有關(guān)鍵作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過組織三級(jí)學(xué)科科研小組開展科學(xué)研究。此外，本文還在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)等方面提出了與以往認(rèn)識(shí)不同的見解。本文的研究對(duì)重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有實(shí)用性和可操作性。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)高校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)；團(tuán)隊(duì)任務(wù)，實(shí)施措施 

        引言

        高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)高校教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的推動(dòng)力。許多學(xué)者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了研究,這些研究涉及到教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念[1-3]、建設(shè)原則和目標(biāo)[4-6]、建設(shè)的內(nèi)容和問題的分析[7,8]，策略與措施等方面[9]。過去對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用與工作機(jī)制也進(jìn)行了研究 [10]，認(rèn)為組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。以往研究還認(rèn)識(shí)到，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要任務(wù)[11，12]。關(guān)于團(tuán)隊(duì)成員的組成，多認(rèn)為選擇成員時(shí)要注意各人所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格特征和個(gè)人偏好的搭配[13]。關(guān)于團(tuán)隊(duì)帶頭人，一般認(rèn)為應(yīng)該是某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，還要具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠團(tuán)結(jié)同志，具有寬廣胸懷[14,15]。雖然過去對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了較多的研究，但針對(duì)重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究還少，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該涉及的學(xué)科范圍、重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是否包括科學(xué)研究、是否包括碩士生與博士生的教學(xué)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的關(guān)系涉及很少，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)多停留于早期企業(yè)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)水平，缺少一定的新思想。本文將主要探討上述過去研究很少的問題，以便為重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

        一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括的學(xué)科范圍

        對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教育部教高[2007]136號(hào)文《關(guān)于組織2007 年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》中規(guī)定：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中、青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。

        高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該包括幾級(jí)學(xué)科范圍，這在上述教育部的文件中基本已經(jīng)提出，只是不夠詳細(xì)而已。教育部文件中指出以系列課程或?qū)I(yè)建設(shè)為平臺(tái)，也就是按照系列課程或?qū)I(yè)即你想那個(gè)建設(shè)。系列課程和專業(yè)是不同的，究竟是按照系列課程建設(shè)還是按照專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，這是非常值得弄清的問題。根據(jù)我們的調(diào)研和分析得知，按照本科招生專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)比按照系列課程組建有更多的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（1）針對(duì)本科專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于加強(qiáng)本科專業(yè)的教師力量：本科專業(yè)開設(shè)的課程很多，但要根據(jù)主要專業(yè)課程和骨干專業(yè)課程配備教師隊(duì)伍，有針對(duì)性地加強(qiáng)主要專業(yè)課和骨干專業(yè)課的教師力量，使這部分教師達(dá)到較高的水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量本科人才提供重要師資保障。（2）針對(duì)本

        科專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于協(xié)調(diào)專業(yè)師資力量和發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)：團(tuán)隊(duì)是集體，要使團(tuán)隊(duì)力量都得到充分加強(qiáng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各三級(jí)學(xué)科的教師隊(duì)伍都要盡可能建設(shè)好，只有這樣，團(tuán)隊(duì)整體才能達(dá)到高水平。團(tuán)隊(duì)幾個(gè)方向的教師所從事的三級(jí)學(xué)科的任務(wù)不同，但只要把各三級(jí)學(xué)科建設(shè)好，這樣就能夠集中全體教師的力量，加快該專業(yè)的發(fā)展。（3）針對(duì)二級(jí)學(xué)科建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)：專業(yè)是由一系列的課程構(gòu)成的，學(xué)科建設(shè)要通盤考慮，既要突出重點(diǎn)課程與重點(diǎn)方向，又要考慮專業(yè)建設(shè)所需要的其他課程，特別是要引導(dǎo)其他課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和主要研究方向，做到與專業(yè)有關(guān)的課程能夠結(jié)合專業(yè)的需要開展教學(xué)和教學(xué)研究工作，這樣有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的本科專業(yè)人才。按照二級(jí)學(xué)科建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也有不利之處，主要是二級(jí)學(xué)科的包括的內(nèi)容較廣，涉及的三級(jí)學(xué)科較多，各三級(jí)學(xué)科之間的課程內(nèi)容差別較大，團(tuán)隊(duì)帶頭人難以確切指導(dǎo)各方向的教學(xué)工作，更難指導(dǎo)科研工作，很難帶動(dòng)其他三級(jí)學(xué)科的發(fā)展。因此，從三級(jí)學(xué)科的發(fā)展考慮，按照二級(jí)學(xué)科建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模是有些大了。為了克服按照二級(jí)學(xué)科建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不足，需要配備能力強(qiáng)和水平高的各三級(jí)學(xué)科帶頭人，這樣的學(xué)科帶頭人的研究工作處在學(xué)科前沿，能夠帶動(dòng)三級(jí)學(xué)科的發(fā)展。雖然一般可以按照二級(jí)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是根據(jù)各學(xué)校招生規(guī)模的不同，也可以靈活變化。對(duì)于基礎(chǔ)課類的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由于一門課程的教師隊(duì)伍數(shù)量較大，可以按照二是根據(jù)課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這種情況主要適用于基礎(chǔ)課程。一門基礎(chǔ)課的教師人數(shù)較多，可以按照每門課程的教師可以組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可以按照系列課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，按本科專業(yè)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)較多，基礎(chǔ)課按一門課程建設(shè)的較多[3,19]。

        二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成與結(jié)構(gòu)

        我們通過調(diào)研分析認(rèn)識(shí)到，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是基層行政教學(xué)組織，而是學(xué)術(shù)組織，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般不需要配備專門管理人員和專門文秘人員。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是由專業(yè)教師和個(gè)別實(shí)驗(yàn)人員組成的精干教學(xué)隊(duì)伍。但也有人認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基層行政教學(xué)組織，所以團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有管理人員，輔助人員等。實(shí)際上教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的團(tuán)隊(duì)不同，配備專門管理人員是不必要也是不現(xiàn)實(shí)的，配備管理人員不但增加了非專業(yè)人員的崗位，也不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和開展工作。絕大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是完全新建的，而是在現(xiàn)有教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上組建或選配的。團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的關(guān)鍵是作為團(tuán)隊(duì)成員的教師。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最重要的第一任務(wù)是提高教師的水平和能力。為了加快教師成長和提高教師的水平及能力，需要做好以下兩方面的工作。一是做好現(xiàn)有教師能力和水平的提高，可以通過國內(nèi)進(jìn)修，國外訪學(xué)，團(tuán)隊(duì)帶頭人指導(dǎo)培養(yǎng)等措施來解決。二是引進(jìn)優(yōu)秀人才來學(xué)校工作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。因?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)涉及多個(gè)三級(jí)學(xué)科，需要按照三級(jí)學(xué)科選定各方向的帶頭人，以利于開展教學(xué)工作和組織申請(qǐng)各類教學(xué)研究與科學(xué)研究項(xiàng)目，推進(jìn)該方向的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#

        選拔出色的團(tuán)隊(duì)帶頭人和三級(jí)學(xué)科帶頭人非常關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人需要具備一流教學(xué)與研究水平，應(yīng)當(dāng)是某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威專家，還要具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，具有團(tuán)結(jié)人、凝聚人的品行修養(yǎng)。高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人一般為高校中高水平且負(fù)有創(chuàng)新能力的教授。我們?cè)谶@里需要特別強(qiáng)調(diào)的是三級(jí)學(xué)科帶頭人也是非常重要的，這是日常的教學(xué)與科學(xué)研究工作是以三級(jí)學(xué)科小組進(jìn)行的。只有各三級(jí)學(xué)科的力量都強(qiáng)了，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量才會(huì)強(qiáng)，而團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般也只是三級(jí)學(xué)科專業(yè)范圍具有優(yōu)勢(shì)。為了發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極性和為了使團(tuán)隊(duì)成員高效率、創(chuàng)造性的工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理應(yīng)當(dāng)科學(xué)化，應(yīng)當(dāng)采取良好的利于團(tuán)隊(duì)快速發(fā)展的團(tuán)隊(duì)帶頭人選聘措施。如團(tuán)隊(duì)帶頭人可采取競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)制，只要符合團(tuán)隊(duì)帶頭人條件的成員業(yè)績(jī)突出，具有將團(tuán)隊(duì)建設(shè)的更好的條件和能力，就可以通過競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)聘成為團(tuán)隊(duì)的帶頭人。這樣就不會(huì)出現(xiàn)拔尖人才受壓抑的問題，利于團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。如果幾位團(tuán)隊(duì)成員都較優(yōu)秀，都能夠勝任團(tuán)隊(duì)帶頭人的崗位，可以采取輪換作為帶頭人的制度，每人任期2年，這樣利于發(fā)揮各優(yōu)秀成員的聰明才智，有利與團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

        一般說來，團(tuán)隊(duì)帶頭人同時(shí)要兼任教研室主任，這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的一致也利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理與開展工作。如果教研室主任不具有教授職務(wù)或不是本專業(yè)高水平的學(xué)科帶頭人，這時(shí)就要另選教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人。在這種情況下，需要賦予教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人行使學(xué)科建設(shè)和人員選定的權(quán)利，以利于開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作。為了使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作順利開展，最好的做法是團(tuán)隊(duì)帶頭人兼任教研室主任或選定的教研室主任就也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的最佳人選。

        關(guān)于團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)，通常認(rèn)為需要成員組成能夠知識(shí)與技能互補(bǔ)、年齡、職稱、個(gè)性互補(bǔ)，要老、中、青相結(jié)合[16,17]。我們通過調(diào)研和實(shí)例分析以及團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)比分析得知，團(tuán)隊(duì)成員的年齡構(gòu)成不一定是老、中、青相結(jié)合，在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的條件下，以中年教師為主體的中青年教師組成的團(tuán)隊(duì)更有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，在具能夠勝任團(tuán)隊(duì)帶頭人的老教師的情況下，組成老、中、青教師相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)也是非常好的?？傊?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際教師情況確定，應(yīng)當(dāng)以建設(shè)實(shí)力強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)明顯、具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)為標(biāo)準(zhǔn)選配團(tuán)隊(duì)成員。對(duì)于將要新組建的團(tuán)隊(duì)，要盡可能選擇出色的中青年教師作為主體，而不是強(qiáng)調(diào)老、中、青相結(jié)合，這有利于建成實(shí)力強(qiáng)、水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的充滿活力的強(qiáng)勢(shì)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于相近能力和水平的情況下，還是要考慮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年青化。對(duì)于已經(jīng)具備較完備教師隊(duì)伍的情況，一般還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有教師作為團(tuán)隊(duì)的成員。

        三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中注意的問題

         一般認(rèn)為，優(yōu)秀、高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)是具有共同的目標(biāo)，知識(shí)技能互補(bǔ)，分工協(xié)作，良好的溝通，有效的領(lǐng)導(dǎo)[1,16-18]。我們下面將對(duì)這些特點(diǎn)或需要注意的問題作簡(jiǎn)要分析。

        應(yīng)該說團(tuán)隊(duì)成員之間有效的溝通對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員之間的和諧相處與發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)具有重要作用。根據(jù)我們的調(diào)研獲取的信息得知，團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通對(duì)團(tuán)隊(duì)形成合力是是必要的，然而要真正做到團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和保持成員之間的和諧關(guān)系，最關(guān)鍵的還在于團(tuán)隊(duì)帶頭人和方向帶頭人，帶頭人也是負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)成員之間存在的矛盾或不和諧的問題大多來自分工不合理、工作條件不滿意、待遇不公平或成果的分享不公正。為了解決這些問題，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要有寬廣的胸懷，要有奉獻(xiàn)精神，要公正、公平地行使權(quán)利和處理問題，要幫助團(tuán)隊(duì)成員解決困難，積極幫助解決成員之間存在的矛盾。

        共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)對(duì)完成某件事情要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)從事專業(yè)教學(xué)的教師來說，確定共同目標(biāo)不是難題。難題是如何實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)有許多，根據(jù)教學(xué)與相關(guān)研究任務(wù)不同而不同，對(duì)于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的不同階段也有不同的目標(biāo)。有長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，有最高目標(biāo)和階段目標(biāo)。如建設(shè)校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)的精品課程和重點(diǎn)專業(yè)就是不同的目標(biāo)。對(duì)于開展不同項(xiàng)目的教學(xué)研究也會(huì)有不同的目標(biāo)。對(duì)于不同院校的團(tuán)隊(duì)來講，最高目標(biāo)也是不相同的，有些大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的目標(biāo)可能是國家級(jí)目標(biāo)，有些大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的目標(biāo)可能是省級(jí)。由于不可能都建成國家級(jí)團(tuán)隊(duì)、國家級(jí)的重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)課程，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最高目標(biāo)是不同的。對(duì)于教學(xué)研究項(xiàng)目和科學(xué)研究項(xiàng)目，研究目標(biāo)是預(yù)先確定的，而且通常是可以達(dá)到的，研究項(xiàng)目的目標(biāo)通常是1個(gè)或2個(gè)，有時(shí)更多，且不分等級(jí)。

        團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性也是在在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中需要注意的問題。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，由于教師的教學(xué)工作本身具有一定獨(dú)立性，互補(bǔ)性并不是很重要的。雖然各方向與各課程之間有一定聯(lián)系，但各門課程自成體系，教師之間的互補(bǔ)性較小，這與企業(yè)、公司的團(tuán)隊(duì)不同。但在某些方面的互補(bǔ)是很重要的。如講授理論課教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間的互補(bǔ)性就是非常重要的。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)研究來講，互補(bǔ)性就特別重要?？茖W(xué)研究涉及的學(xué)科較廣，需要多個(gè)學(xué)科共同協(xié)作才能完成任務(wù)，才能取得高水平成果。

        有效的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展是很關(guān)鍵的。因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)并不是象有人認(rèn)為的是高校的基層組織,實(shí)際上是學(xué)術(shù)組織，行政領(lǐng)導(dǎo)一般是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。因此，重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人或負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)作用主要是學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)、帶動(dòng)作用。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)還在于組織協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，負(fù)責(zé)組織安排教學(xué)與科研項(xiàng)目的申報(bào)，學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)任務(wù)的立項(xiàng)和實(shí)施，把握學(xué)科發(fā)展方向，大力推進(jìn)建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施是其領(lǐng)導(dǎo)工作的主要任務(wù)。

        四、重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)

        雖然一些研究者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)進(jìn)行了討論，但還有一些不清楚的重要問題。如教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是否包括研究生教育、是否包括科學(xué)研究任務(wù)，這些都是有待研究的關(guān)發(fā)展的重要問題。通常認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)之外，還包括學(xué)科建設(shè)，教學(xué)改革研究，課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與教材建設(shè)[8,18]。對(duì)重點(diǎn)高校來說，學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)通常是建設(shè)省級(jí)和國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，而要達(dá)到這樣的高目標(biāo)僅建設(shè)本科專業(yè)是很不夠的，這就需要相應(yīng)地進(jìn)行碩士和博士專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的建設(shè)，所以重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)應(yīng)該包括碩士與博士點(diǎn)建設(shè)和自然而然地承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。特別是對(duì)于已經(jīng)具有了本科、碩士與博士授權(quán)點(diǎn)的同一專業(yè)來說，碩士生與博士生的教學(xué)工作是其非常重要的任務(wù)，并且常常是教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干成員的主要教學(xué)任務(wù)。普通高校學(xué)科建設(shè)不斷發(fā)展的結(jié)果就是由本科專業(yè)逐漸發(fā)展到碩士與博士專業(yè)，進(jìn)行碩士與博士專業(yè)的建設(shè)也是對(duì)本科專業(yè)的提升，對(duì)本科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)水平提高和本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有極為重要的促進(jìn)作用。另外，雖然也可以分別建設(shè)本科與研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但這是不科學(xué)的，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性本科人才。當(dāng)然對(duì)于高職學(xué)校、?？茖W(xué)校和中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)任務(wù)與重點(diǎn)大學(xué)會(huì)有較大不同。#p#分頁標(biāo)題#e#

        教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是否包括科學(xué)研究是討論較少的問題。有的研究者雖然沒有明確討論這一問題，但根據(jù)對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)可知他們認(rèn)為應(yīng)該包括科研任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)一般是按照本科專業(yè)或二級(jí)學(xué)科建設(shè)的，而科學(xué)研究通常在個(gè)人最熟悉的三級(jí)學(xué)科或更小范圍內(nèi)選題，所以除非重大項(xiàng)目之外，一般不宜組織團(tuán)隊(duì)整體力量開展同一項(xiàng)目的科學(xué)研究。重點(diǎn)高校肩負(fù)有教學(xué)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員如不開展科學(xué)研究，要建設(shè)成為高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是不可能的。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也要肩負(fù)這兩大任務(wù)，可以要求各三級(jí)學(xué)科的成員或兩個(gè)或多個(gè)三級(jí)學(xué)科的成員組成研究小組申請(qǐng)科研項(xiàng)目和開展研究。然而，需要指出的是，雖然可以按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的三級(jí)學(xué)科組成科學(xué)研究研究隊(duì)伍，也可以根據(jù)需要吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)內(nèi)其他三級(jí)學(xué)科成員聯(lián)合開展研究，但實(shí)際上一般還是三級(jí)學(xué)科帶頭人的個(gè)人行為或三級(jí)學(xué)科內(nèi)其他成員的個(gè)人行為，通常是項(xiàng)目申請(qǐng)人根據(jù)需要組織力量，這是各類基金要求個(gè)人申報(bào)的基本要求決定的。為了提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究水平和為培養(yǎng)碩士與博士研究生創(chuàng)造條件，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該明確要求團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)三級(jí)學(xué)科的成員積極開展科學(xué)研究，并制定科學(xué)合理的科研量化考核指標(biāo)。

        五、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的持續(xù)性

        教學(xué)團(tuán)隊(duì)是長期的教學(xué)與研究組織還是短期的組織，值得討論。雖然有人認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)隨著一定任務(wù)的完成而隨之解散，但應(yīng)該說一般認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是長期存在的組織。因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)從事專業(yè)教學(xué)和與教學(xué)相關(guān)的建設(shè)，而專業(yè)教學(xué)是長期任務(wù)，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)是長期存在的，并需要不斷建設(shè)和發(fā)展。高校內(nèi)因研究項(xiàng)目需要而臨時(shí)組合的團(tuán)隊(duì)常常是短期的，項(xiàng)目完成后，團(tuán)隊(duì)通常就解散了。因項(xiàng)目需要而組合的團(tuán)隊(duì)一般不是學(xué)校組織建設(shè)的，而是項(xiàng)目帶頭人的個(gè)人行為，這與教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校或?qū)W院組建是由學(xué)校批準(zhǔn)是完全不同的。即使隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的名稱可能有變化，但作為專業(yè)教學(xué)而建設(shè)的類似組織是不會(huì)消失的。高校內(nèi)也常設(shè)有專門研究機(jī)構(gòu)，如研究院，研究所和研究室等，這些專門的研究組織雖然主要從事研究任務(wù)，一般也是長期存在的1個(gè)或多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。

        六、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的關(guān)系

        教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室有何關(guān)系，對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)還很不明確。對(duì)于不同的教研室，和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系不同。教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系有以下3種。第一種是兩者基本相同。對(duì)于針對(duì)某一本科專業(yè)設(shè)立的教研室，教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系屬于這一情況。通常認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由8－12人組成[3]，對(duì)于符合團(tuán)隊(duì)成員條件的同一教研室的教師，應(yīng)該盡可能將他們吸收為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)有弱，要盡可能以高的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的要求標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該高一些，對(duì)于教研室內(nèi)的個(gè)別非專業(yè)人員，一般不應(yīng)作為團(tuán)隊(duì)的成員。由于多數(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是按照本科專業(yè)建設(shè)的，所以多數(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室是同一個(gè)整體。二是專業(yè)教研室規(guī)模大于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如由幾個(gè)二級(jí)學(xué)科或幾個(gè)本科專業(yè)組成的教研室。對(duì)于這樣的教研室，應(yīng)該根據(jù)二級(jí)學(xué)科的數(shù)量分別組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣的教研室在重點(diǎn)但學(xué)一般不存在，但在非重點(diǎn)大學(xué)有時(shí)存在，如有的學(xué)校設(shè)立的離石與地理教研室。三是基礎(chǔ)課教研室規(guī)模常大于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)與化學(xué)構(gòu)成的基礎(chǔ)教研室。對(duì)于這樣的教研室，應(yīng)該據(jù)課程構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前根據(jù)一門基礎(chǔ)可構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的也較常見[19]。對(duì)于包括兩個(gè)二級(jí)學(xué)科或兩個(gè)以上二級(jí)學(xué)科的教研室，則不能以教研室為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仍然應(yīng)當(dāng)以二級(jí)學(xué)科為單位進(jìn)行建設(shè)，即1個(gè)教研室要建設(shè)兩個(gè)或更多教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，教研室不等同于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)要比教研室的標(biāo)準(zhǔn)高，也不是所有教研室都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有達(dá)到了團(tuán)隊(duì)的不同等級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的條件才能評(píng)為相應(yīng)等級(jí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)）。而教研室是為了專業(yè)教學(xué)工作的需要而由院系設(shè)立的，不需要評(píng)審和審批。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不一定都在教研室組建，還可以在研究所、研究室、研究中心等組建

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