1文獻(xiàn)的選取與組織

本文依次使用篇名、主題、關(guān)鍵詞三種方式，以“CDIO工程教育”為檢索詞，時(shí)間段從2006年11月到2014年7月，共檢索到2533條記錄。通過(guò)人工剔除重復(fù)及無(wú)關(guān)主題內(nèi)容文獻(xiàn)，最后整理得出2328條記錄。分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：文獻(xiàn)數(shù)量（篇）年度分布、較多的作者分布、較多的作者單位分布、頻率較高的關(guān)鍵詞分布、論文獲得的基金類(lèi)別分布。

2文獻(xiàn)分析

2.1文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2006、2007年各為1篇，兩篇，2008年發(fā)表26篇，2009年發(fā)表72篇，2010年發(fā)表251篇，以后各年發(fā)表的數(shù)量逐級(jí)增長(zhǎng)，累計(jì)論文2328篇。說(shuō)明國(guó)內(nèi)關(guān)于CDIO工程教育模式領(lǐng)域的研究始于2006年，其后人們對(duì)此領(lǐng)域的關(guān)注度不斷上升。

2.2作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)顯示，廣州大學(xué)的研究者江帆發(fā)表相關(guān)論文12篇，是到目前為止研究此領(lǐng)域發(fā)文量最多的研究者。

1開(kāi)展前期宣傳，營(yíng)造工程實(shí)踐氛圍

在畢業(yè)設(shè)計(jì)前一學(xué)期，學(xué)校依托卓越工程師系列講座、主題論壇、學(xué)術(shù)沙龍等形式，先后邀請(qǐng)中國(guó)電子科技集團(tuán)公司下屬研究所、Altera公司、Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、廣州泰克公司、海格通信集團(tuán)、固偉電子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技園等單位的研究人員和高級(jí)工程技術(shù)人員來(lái)校，從用人單位的角度為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和畢業(yè)班學(xué)生剖析產(chǎn)業(yè)人才需求方向，介紹國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)規(guī)范，傳授工程設(shè)計(jì)方法和技巧。這些來(lái)自企業(yè)的實(shí)例常涉及許多新思想、新原理和新技術(shù)，學(xué)生意識(shí)到其實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的參與主動(dòng)性和積極性都大大提高，形成濃厚的工程實(shí)踐氛圍。

2提高工程設(shè)計(jì)選題比例，鼓勵(lì)到企業(yè)做設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)圍繞工程能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)這三大目標(biāo)，加大緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)工程實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新型選題的比例。注意選題的深度、廣度與工作量大小要與本科生的實(shí)際能力和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，不能貪多求大，要確保學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題或取得階段性成果。工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，工程設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型題目應(yīng)占80%以上。鼓勵(lì)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，為學(xué)生接觸行業(yè)的前沿科技、培養(yǎng)科學(xué)研究能力創(chuàng)造條件。

鼓勵(lì)依托校外實(shí)習(xí)基地、工程實(shí)踐教育中心等平臺(tái)，由廠(chǎng)方提供實(shí)際工藝改革項(xiàng)目、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)校教師與廠(chǎng)方工程技術(shù)人員共同擬定設(shè)計(jì)題目。條件成熟的部分專(zhuān)業(yè)也可安排學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和導(dǎo)師人選后，學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行審核。題目確定后，由學(xué)生網(wǎng)上選題。選題頁(yè)面提供課題工程背景、學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面的簡(jiǎn)要介紹，企業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目還需提供合作企業(yè)概況和企業(yè)導(dǎo)師簡(jiǎn)介。

3加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量

學(xué)生選題名單確定后，在第七學(xué)期末前兩周內(nèi)安排學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面，由導(dǎo)師詳細(xì)介紹課題的內(nèi)容和要求，向?qū)W生下發(fā)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)》，布置文獻(xiàn)檢索、外文文獻(xiàn)翻譯和開(kāi)題報(bào)告等任務(wù)。對(duì)于企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，在不影響企業(yè)正常運(yùn)行的前提下，由校企雙方通過(guò)協(xié)商，確定本屆畢業(yè)生指導(dǎo)的具體安排和管理措施。學(xué)校向企業(yè)方介紹本校畢業(yè)論文的規(guī)范要求和教學(xué)流程安排，提供《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理?xiàng)l例》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰稿指南》、《優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）匯集》等相關(guān)資料。遴選企業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)，要求具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或豐富的獨(dú)立科研經(jīng)驗(yàn)。

一、引言

黨的報(bào)告指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)密不可分。1998年，我國(guó)高校開(kāi)啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學(xué)舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，率先創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，開(kāi)設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神和創(chuàng)業(yè)精神”。2002年，清華大學(xué)等9所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。同年，《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。2012年，黨的十八大報(bào)告指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”新理念。2015年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等可折算成學(xué)分做了說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)分對(duì)接。在黨和國(guó)家的重視下，我國(guó)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正走進(jìn)綜合、師范、理工、醫(yī)科、農(nóng)林等各類(lèi)高校，逐步從外圍、邊緣狀態(tài)向圓心聚向，已成為當(dāng)前高等教育改革的一大熱點(diǎn)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢(shì)如何?為全面了解我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心文獻(xiàn)的主要特征，為推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和發(fā)展提供參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

(一)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，使用高級(jí)檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來(lái)源類(lèi)別中，勾選了核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索到549篇文獻(xiàn)為本研究的來(lái)源數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)核心期刊最早刊發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)原始文獻(xiàn)從發(fā)表年份、來(lái)源期刊、作者分布、研究機(jī)構(gòu)、基金分布、關(guān)鍵詞等進(jìn)行計(jì)量分析，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究主題，了解和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要特征，展望其研究趨勢(shì)。

一、研究方法

為了更有效地分析研究?jī)?nèi)容，達(dá)成研究目的，一篇博士學(xué)位論文中都會(huì)選用兩種甚至多種研究方法，本文統(tǒng)計(jì)的研究方法百分比之和超過(guò)了百分之百也是源于這一原因，具體比例分布情況3。為了更好更全面地對(duì)教師進(jìn)行研究，相關(guān)作者結(jié)合論文內(nèi)容運(yùn)用了多種多樣的研究方法，從不同的角度對(duì)教師進(jìn)行了闡釋。但是研究更多側(cè)重于定性研究。隨著新技術(shù)新方法不斷應(yīng)用到教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)學(xué)的興起，近些年一些實(shí)驗(yàn)法、實(shí)證研究法被運(yùn)用到研究中，增加了學(xué)科的科學(xué)性、有效性。

二、院校分布

288篇博士學(xué)位論文的來(lái)源可分為師范院校和綜合大學(xué)兩類(lèi)。其中師范類(lèi)院校論文數(shù)為230篇，占總數(shù)的79.86%，僅華東師大（84篇）、東北師大（36篇）、北京師大（34篇）、南京師大（26篇）四所高校就占全部論文的60%，其余為西北師大16篇，華中師大9篇，上海師大8篇，華南師大、陜西師大、湖南師大各4篇，山東師大、福建師大各2篇，首都師大1篇。綜合型大學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的研究比例較低，僅58篇論文，占論文總數(shù)的20.14%，且絕大部分集中在以文科見(jiàn)長(zhǎng)的院校，其中比例最高的西南大學(xué)（31篇）其前身有一部分亦是西南師范大學(xué)，其余論文數(shù)量分布為為華中科技大學(xué)12篇，北京大學(xué)4篇，廈門(mén)大學(xué)、河北大學(xué)、蘇州大學(xué)各3篇，南京大學(xué)、天津大學(xué)各1篇。

三、選題特點(diǎn)分析

1.選題受?chē)?guó)家政策影響，反映時(shí)代需求：2001年教育部啟動(dòng)了旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育重大改革的基礎(chǔ)教育課程改革方案，2007年全國(guó)普通高中全面實(shí)施新課程，在這一背景下教師唯有努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。因此，自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，部分博士生就將目光投向了教師研究，隨著2007年新課程在全國(guó)普通高中的全面實(shí)施，也迎來(lái)了教師研究的高潮。

2.研究主題越來(lái)越全面，并體現(xiàn)學(xué)科特性：隨著論文數(shù)量的逐年增多，對(duì)這一領(lǐng)域的研究也更加全面、深刻。主要表現(xiàn)為研究主題呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)、更加貼近現(xiàn)實(shí)生活、更注重對(duì)“教師”職業(yè)的細(xì)化研究、對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)要求越來(lái)越高以及改善教師生存加大人文關(guān)懷等，這一切都體現(xiàn)出了教育緊跟時(shí)代步伐，彰顯“教師”職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。但部分研究主題相對(duì)集中，因此還需對(duì)其進(jìn)行多角度、深層次的研究，進(jìn)而從整體上促進(jìn)教師全方面的發(fā)展，避免受短板限制而不能更好發(fā)展進(jìn)步的“木桶效應(yīng)”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

科學(xué)、合理、客觀(guān)、公正并卓有成效地評(píng)價(jià)科研成果,是目前高職學(xué)院進(jìn)行科研管理、職稱(chēng)評(píng)審、業(yè)績(jī)考核等一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)。教育科學(xué)研究成果的主要表現(xiàn)形式為論文,其發(fā)表的主要載體為期刊。我國(guó)各大專(zhuān)院校非常重視期刊級(jí)別的劃分,并以此作為評(píng)價(jià)科研成果質(zhì)量的重要指標(biāo)。高職學(xué)院科研工作起步較晚,其科研有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律,科研成果評(píng)價(jià)是加強(qiáng)科研管理的重要環(huán)節(jié),而教師科研成果評(píng)價(jià)有效性如何,是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用的關(guān)鍵,將直接影響教師科研積極性的提高。因此,在高職院校開(kāi)展教師科研論文評(píng)價(jià)研究,是創(chuàng)新科研管理的手段與方法,形成激勵(lì)和導(dǎo)向機(jī)制;能凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣,營(yíng)造和諧的工作環(huán)境;能完善科研管理體系,促進(jìn)科研質(zhì)量提高;同時(shí)也填補(bǔ)高職學(xué)院科研管理理論空白,對(duì)提高高職學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響,都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1國(guó)內(nèi)期刊等級(jí)與核心刊物評(píng)定種類(lèi)

總理在十六屆五中全會(huì)上關(guān)于制定“十一五”規(guī)劃《建議》的說(shuō)明中指出:“加快建立現(xiàn)代科研院所制度,形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的有效機(jī)制”。“建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)制度。”在高職院校構(gòu)建科研論文評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,高職科研有著自身的特殊性,如果不構(gòu)建一套具有可操作性的規(guī)范,就難以引導(dǎo)高職教師在國(guó)內(nèi)著名刊物或影響較大刊物上發(fā)表。(1)國(guó)內(nèi)期刊等級(jí)劃分問(wèn)題。由于眾多作者對(duì)國(guó)內(nèi)期刊的“級(jí)別”不懂,造成了諸多的模糊看法,從國(guó)家權(quán)威部門(mén)對(duì)期刊級(jí)別的認(rèn)定上,可以了解到我國(guó)期刊的分類(lèi)情況。1)早在1991年國(guó)家科委、國(guó)家新聞出版署就了《科學(xué)技術(shù)期刊管理辦法》,第二章第六條規(guī)定:“科學(xué)技術(shù)期刊,按其主管部門(mén)分為全國(guó)性期刊和地方性期刊。全國(guó)性期刊是指國(guó)務(wù)院所屬各部門(mén)、中國(guó)科學(xué)院、各派和全國(guó)性人民團(tuán)體主管的期刊。地方性期刊是指省、自治區(qū)、直轄市各委、廳、局主管的期刊。”[1]2)2002年底國(guó)家新聞出版總署報(bào)刊司就期刊級(jí)別問(wèn)題又進(jìn)一步進(jìn)行了答復(fù):1.期刊無(wú)國(guó)家級(jí)、地方級(jí)的區(qū)別;2.目前國(guó)家與地方關(guān)于期刊的評(píng)比與期刊的學(xué)術(shù)水平無(wú)關(guān);3.“核心期刊”的認(rèn)定是民間行為,而非政府行為;4.目前新聞出版管理部門(mén)沒(méi)還有制定衡量學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn);5.新聞出版總署近幾年舉辦過(guò)國(guó)家期刊獎(jiǎng)、全國(guó)百種重點(diǎn)社科期刊獎(jiǎng)、中國(guó)期刊方陣等期刊方面的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng),不能認(rèn)為獲得這些獎(jiǎng)項(xiàng)的期刊中的學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量就是高的,“不能作為評(píng)職稱(chēng)時(shí)入選論文的依據(jù)。”[2]這是迄今為止政府職能部門(mén)最權(quán)威、最新的意見(jiàn)。(2)高職認(rèn)可的幾種核心刊物。目前國(guó)內(nèi)對(duì)刊物的評(píng)價(jià)較成熟的有如下四種,這是學(xué)術(shù)界認(rèn)可并影響最大的、也是公正、合理、客觀(guān)、科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。1)《中文核心期刊要目總覽》[3]。由北京大學(xué)圖書(shū)館和北京高校圖書(shū)館期刊工作研究會(huì)聯(lián)合編制,此項(xiàng)研究得到了國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)基金“九五”規(guī)劃項(xiàng)目資助,后又得到國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助。分別于1992年、1996年、2000年、2004年4次出版,2008年版即將公布。該《總覽》是以布拉德福(Bradford)的“論文在期刊中分布規(guī)律”和加菲爾德的“引文集中與分散規(guī)律”為理論依據(jù)、運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)方法,在12000余種期刊中選取1800余種作為“核心期刊”。2)《中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引》(CSSCI來(lái)源期刊)[4]。由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心咨詢(xún)委員會(huì)研制。是國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目、國(guó)家教育部重點(diǎn)社科項(xiàng)目研究成果,作為我國(guó)社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢(xún)與評(píng)價(jià)的重要工具。CSSCI提供來(lái)源文獻(xiàn)、被引文獻(xiàn)、優(yōu)化檢索等多種信息檢索。已開(kāi)發(fā)的CSSCI(1998—2006年)9年數(shù)據(jù),來(lái)源文獻(xiàn)63余萬(wàn)篇,引文文獻(xiàn)409余萬(wàn)篇。該項(xiàng)目成果填補(bǔ)了我國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引的空白,達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。2008-2009年來(lái)源期刊528種,擴(kuò)展版來(lái)源期刊152種,來(lái)源集86種。

3)《中國(guó)期刊方陣》[5]。2001年新聞出版總署調(diào)動(dòng)全國(guó)期刊界的智慧和力量,制訂了《建設(shè)“中國(guó)期刊方陣”工作方案》。“中國(guó)期刊方陣”的基本框架分為4個(gè)層面:第一個(gè)層面的為“雙效”期刊,即社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益比較好。第二個(gè)層面為“雙百”期刊,即通過(guò)每?jī)赡暌粚迷u(píng)比產(chǎn)生的百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊,每屆進(jìn)入全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊數(shù)量控制在200種左右;第三個(gè)層面為“雙獎(jiǎng)”期刊,是在全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊基礎(chǔ)上評(píng)選出的“國(guó)家期刊獎(jiǎng)”、“國(guó)家期刊獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)”的期刊,此類(lèi)期刊約100種左右;第四個(gè)層面為“雙高”期刊,即“高知名度、高學(xué)術(shù)水平”的期刊,此類(lèi)期刊約50種。4)《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》[6]。由中國(guó)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心、中國(guó)社科院文獻(xiàn)信息中心研制共同建立的核心期刊。從1996年開(kāi)始建立中國(guó)社會(huì)科學(xué)論文統(tǒng)計(jì)分析庫(kù),根據(jù)幾年來(lái)的研究成果和對(duì)大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,確定了1999年度中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊并編制出《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》,共收入506種人文社會(huì)科學(xué)核心期刊,這是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院系統(tǒng)認(rèn)定的學(xué)術(shù)研究核心期刊。該系統(tǒng)每年將對(duì)“核心期刊”進(jìn)行更新淘汰和補(bǔ)充。

2目前高職院校在期刊評(píng)定中的現(xiàn)狀

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院趙文洪研究員就當(dāng)前學(xué)術(shù)論文的“高產(chǎn)”問(wèn)題指出“第一,敗壞學(xué)風(fēng)。單純追求數(shù)量,無(wú)論是主動(dòng)的還是被動(dòng)的,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗。比如,低水平重復(fù)、抄襲、剿竊,等等。第二,阻礙創(chuàng)新。單純追求數(shù)量,就根本談不上創(chuàng)新了。第三,影響教學(xué)和普及工作的質(zhì)量。有質(zhì)量的研究成果減少,自然會(huì)影響教學(xué)和普及的質(zhì)量。另外,教學(xué)人員把主要心思放在了研究產(chǎn)品的數(shù)量增長(zhǎng)上,也就難以充分關(guān)注教學(xué)質(zhì)量了。還必須著重指出,沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量增長(zhǎng),是對(duì)資源的巨大浪費(fèi),是我們這樣一個(gè)并不十分富裕的國(guó)家所不能容許的,是為人民所深?lèi)和唇^的。”隨著高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展,對(duì)高職學(xué)院教師的科研論文進(jìn)行評(píng)價(jià),非常必要且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,這也是提升高職核心競(jìng)爭(zhēng)的需用。目前高職學(xué)院科研論文質(zhì)量難提高的原因《中國(guó)高教研究》編輯部統(tǒng)計(jì)分析了年在家全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表的高等教育科研論文情況,屬于高等教育領(lǐng)域內(nèi)的論文總計(jì)有篇,其中所普通高等院校篇,占總量的。全國(guó)所高職高專(zhuān)院校中,僅有所學(xué)院發(fā)表過(guò),占高職高專(zhuān)院校總數(shù)的,其中百所示范校發(fā)表的文章為所,占。共篇,占被統(tǒng)計(jì)論文總數(shù)的。發(fā)表二篇以上的高職學(xué)院全國(guó)只有所,共篇。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)不少高職學(xué)院年科研經(jīng)費(fèi)投人都超過(guò)萬(wàn)。論文數(shù)量在大幅提升,而高質(zhì)量的論文卻很少見(jiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),考核機(jī)制不合理合理考核教師,構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。高職院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù),進(jìn)行洲研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),必須考慮學(xué)校定位和教師實(shí)際,科學(xué)、合理地處理好教學(xué)與科研的關(guān)系,使教學(xué)工作業(yè)績(jī)和科研工作業(yè)績(jī)可以相互比較和換算。避免采用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有科研工作的“一刀切”式的方法。達(dá)到質(zhì)量和數(shù)量相統(tǒng)一、教學(xué)和科研相統(tǒng)一,真實(shí)地反映出教師的科研業(yè)績(jī)。科研量化考核的結(jié)果與教師的職稱(chēng)評(píng)聘、崗位津貼、獎(jiǎng)勵(lì)懲處等緊密掛鉤,通過(guò)量化考核,人人都知道自己的優(yōu)勢(shì)和差距,明確今后努力奮斗的方向。通過(guò)科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),教師的階段性科研勞動(dòng)業(yè)績(jī)得到認(rèn)定,同時(shí)按照考評(píng)結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲措施,能激勵(lì)科技人員更加努力工作。

3結(jié)語(yǔ)

本文作者：張曉光     單位：中央教育科學(xué)研究所國(guó)際交流處

一、以學(xué)術(shù)研究為根本

倫敦大學(xué)教育學(xué)院作為英國(guó)教育研究領(lǐng)域的權(quán)威研究機(jī)構(gòu)，其典型研究事跡為教育學(xué)院縱向研究中心對(duì)出生于1958年、1970年和2000年的三個(gè)年齡群體所做的跟蹤調(diào)查研究，被譽(yù)為“社會(huì)研究王冠上的珍珠”。該研究旨在揭示健康、財(cái)富、教育、家庭和就業(yè)對(duì)人的影響，并通過(guò)比較三代群體揭示社會(huì)變化并分析其原因。研究引起了廣泛關(guān)注，研究數(shù)據(jù)被世界多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)引用，并為英國(guó)政府的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、就業(yè)等方面的政策和實(shí)踐提供了重要依據(jù)。此外，教育學(xué)院還開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的教育循證研究門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，提供相關(guān)研究的搜索引擎。教育學(xué)院的學(xué)者及學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展委員會(huì)、英國(guó)教育通訊技術(shù)委員會(huì)等33家機(jī)構(gòu)的學(xué)者參與提供研究成果，使該網(wǎng)站成為頗具世界影響力的教育循證研究數(shù)據(jù)庫(kù)。

二、通過(guò)多種方式積極傳播研究成果

（一）通過(guò)學(xué)術(shù)界

一是通過(guò)期刊、書(shū)籍或網(wǎng)站。倫敦教育學(xué)院的研究論文通常會(huì)在本院刊物或其他著名期刊，并同步電子版本。一些重要研究課題不僅發(fā)表系列論文、出版專(zhuān)題報(bào)告，還開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，提供詳細(xì)研究成果。二是通過(guò)講座和主題活動(dòng)。倫敦大學(xué)教育學(xué)院科研人員會(huì)舉辦講座或邀請(qǐng)其他國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者舉辦講座以討論熱點(diǎn)話(huà)題，科研成果。比如英國(guó)大選后新任政府主張開(kāi)辦更多特色學(xué)校。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)院邀請(qǐng)美國(guó)教授就中學(xué)學(xué)校改革進(jìn)行系列講座，引起諸多探討。三是通過(guò)研討會(huì)。倫敦大學(xué)教育學(xué)院各研究中心經(jīng)常組織國(guó)際研討會(huì)，邀請(qǐng)教育及相關(guān)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域著名學(xué)者參加，其研究成果，并共同探討解決對(duì)策。縱向研究中心曾兩次成功在牛津大學(xué)舉辦研討會(huì)，還邀請(qǐng)到諾貝爾獎(jiǎng)得主參加。

（二）通過(guò)決策者和公眾

摘要：“透明性”是科研誠(chéng)信治理中的一個(gè)重要概念。科技期刊在科研誠(chéng)信協(xié)同治理中具有4個(gè)方面的重要作用:維護(hù)出版規(guī)范的守門(mén)人、嚴(yán)守審校流程的控制人、維護(hù)同行評(píng)議權(quán)威的責(zé)任人和科研誠(chéng)信協(xié)同治理的倡導(dǎo)者。科技期刊的上述4個(gè)作用不宜夸大，且應(yīng)同機(jī)構(gòu)開(kāi)展積極互動(dòng)和信息共享，才能負(fù)責(zé)任地履行自身在科研誠(chéng)信治理中的職責(zé)，進(jìn)而對(duì)推進(jìn)科研誠(chéng)信協(xié)同治理產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：透明性;學(xué)術(shù)誠(chéng)信;協(xié)同治理;科技期刊

近年來(lái)，隨著科學(xué)共同體對(duì)科研誠(chéng)信的關(guān)注度增強(qiáng)，“透明性”通過(guò)資助、評(píng)價(jià)、監(jiān)管等機(jī)構(gòu)的規(guī)則制定、教育培訓(xùn)和調(diào)查程序等環(huán)節(jié)，被引申為科研誠(chéng)信協(xié)同治理的一個(gè)重要概念。本文認(rèn)為，科研誠(chéng)信協(xié)同治理中的透明性(transparency)最初在出版環(huán)節(jié)達(dá)成共識(shí)，即“出版透明”［1］。進(jìn)一步發(fā)展，透明性還包括“研究透明”，即研究人員在研究設(shè)計(jì)、執(zhí)行和發(fā)表成果等環(huán)節(jié)保持透明［2］;以及“監(jiān)督透明”，即學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)在規(guī)則宣講、程序合規(guī)、專(zhuān)家復(fù)審及結(jié)論公開(kāi)等環(huán)節(jié)保持透明。科技期刊作為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的承載者和傳播者，應(yīng)在強(qiáng)化自身保持學(xué)術(shù)出版規(guī)范的同時(shí)，開(kāi)展對(duì)透明性的研究和實(shí)踐，體現(xiàn)其在保持透明性中的不可替代作用，進(jìn)而與研究人員和監(jiān)督機(jī)構(gòu)一道推進(jìn)科研誠(chéng)信的協(xié)同治理。

1綜述

1．1共識(shí)。Gabriele提出應(yīng)重新思考科研領(lǐng)域中資助、出版、教育、監(jiān)管、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和學(xué)術(shù)氛圍的關(guān)系，以增加透明性［3］。Kretser等提出應(yīng)通過(guò)再現(xiàn)研究、建立開(kāi)放科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)期刊發(fā)表“意外”研究成果和出版透明等，以鼓勵(lì)負(fù)責(zé)任的科學(xué)研究［4］。Moher等在總結(jié)第六屆世界科研誠(chéng)信大會(huì)的研究論文中討論了“透明性”在科研過(guò)程中的不同表現(xiàn)，認(rèn)為研究人員在研究過(guò)程、成果、數(shù)據(jù)共享等核心環(huán)節(jié)應(yīng)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、保持透明性［2］。根據(jù)以上學(xué)者觀(guān)點(diǎn)，透明性應(yīng)是科研誠(chéng)信治理中的基礎(chǔ)性概念，它既可以聯(lián)結(jié)科研活動(dòng)中的計(jì)劃、執(zhí)行、出版和評(píng)價(jià)，也可以聯(lián)結(jié)科研規(guī)范的規(guī)則、共識(shí)、慣例，還可以聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)監(jiān)督中的教育、調(diào)查、處理和信用修復(fù)等環(huán)節(jié)。失去透明性，則學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、科學(xué)共同體和監(jiān)督機(jī)構(gòu)就會(huì)陷入谷倉(cāng)效應(yīng)，在維護(hù)科研誠(chéng)信的成效上事倍功半。因此，透明性問(wèn)題也是世界科研誠(chéng)信大會(huì)關(guān)注的議題，其宗旨“促進(jìn)科研人員、教學(xué)人員、教育科研機(jī)構(gòu)、科研資助機(jī)構(gòu)、政府相關(guān)管理部門(mén)、科學(xué)出版相關(guān)編輯和審稿人等相關(guān)各方交流與經(jīng)驗(yàn)分享，建立協(xié)同推進(jìn)負(fù)責(zé)任的研究”［5］，更為協(xié)同治理提供指南。

1．2透明性的特點(diǎn)。首先，透明性意味著共享(sharing)信息。我國(guó)科研誠(chéng)信建設(shè)聯(lián)席會(huì)議制度規(guī)定，各成員之間要共享信息，并有“重大科研誠(chéng)信案件應(yīng)加強(qiáng)信息通報(bào)與公開(kāi)”和“加強(qiáng)科研誠(chéng)信案件調(diào)查處理的協(xié)調(diào)配合、結(jié)果互認(rèn)和信息共享”［6］的要求。其次，透明性意味著公開(kāi)(openness)信息。科技主管部門(mén)制定科研誠(chéng)信治理的政策并將之到網(wǎng)絡(luò)上，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)監(jiān)管部門(mén)對(duì)學(xué)術(shù)不端案件的通報(bào)，期刊通過(guò)撤稿、更正和發(fā)表關(guān)注聲明［7］，甚至通過(guò)撤稿重登的方式［8］，向?qū)W術(shù)界展示透明性。最后，透明性必須是雙向(bidirectional)行為。只有公開(kāi)，不一定透明。例如，在學(xué)術(shù)調(diào)查案件中，隱去關(guān)鍵信息后進(jìn)行公布，常常會(huì)被認(rèn)為調(diào)查處理過(guò)程不透明［9］。僅有共享，也不一定滿(mǎn)足透明的要求。例如，僅僅在聯(lián)席會(huì)議機(jī)構(gòu)間的共享信息，未對(duì)第三方特別是科學(xué)共同體共享該信息，則也會(huì)影響透明性。忽視這些特點(diǎn)，將會(huì)對(duì)透明性的理解造成偏差。

1．3科技期刊的透明性。科技期刊在維護(hù)透明性方面具有獨(dú)特的不可替代的作用。科技期刊通過(guò)采用專(zhuān)家評(píng)議和獨(dú)立審校流程的方法，參與科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程并向?qū)W術(shù)界傳播其科學(xué)價(jià)值，并通過(guò)堅(jiān)守學(xué)術(shù)和出版規(guī)范，采用公開(kāi)或共享等手段，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤、不當(dāng)或不端行為進(jìn)行糾正，從而維護(hù)透明性。表1展示了透明性的含義及其在不同階段的表現(xiàn)，顯示科技期刊通過(guò)維護(hù)透明性參與科研誠(chéng)信的協(xié)同治理。

一、教育專(zhuān)業(yè)課程之學(xué)科課程的邏輯

（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)教育專(zhuān)業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類(lèi)課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)這三門(mén)課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。

（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程。為此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說(shuō)，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說(shuō)，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的知識(shí)與策略。

（三）學(xué)會(huì)研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和研究小學(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長(zhǎng)為專(zhuān)家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識(shí)；通過(guò)開(kāi)設(shè)中國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國(guó)教育發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國(guó)教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，形成熱愛(ài)祖國(guó)教育歷史文化的情感；通過(guò)開(kāi)設(shè)外國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會(huì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)開(kāi)展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)初等教育的優(yōu)勢(shì)與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教育改革的模式與未來(lái)走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開(kāi)設(shè)，有的以選修課程形式開(kāi)設(shè)，否則，可能會(huì)因?yàn)榻逃龑?zhuān)業(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程或通識(shí)課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。