前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校中的文學概論教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、文學概論課程教學跨界的必要性   1．課程改革之需要   根據美國當代文藝學家M•H•艾布拉姆斯的觀點，文學作為一種活動，總是由世界（自然、生活）、作家、作品、讀者等四個要素組成。文學的這四個要素就是目前國內絕大多數文學概論課程講授的主體（包括本科院校），其內容與形態又可概括為所謂的五論：本質論、作品論、創作論、接受論、源流論，這些知識基本上是先入為主。可近年的文學語境發生了巨大的變化，四要素當中的世界或許還是那個世界，但其他三要素卻發生了很多變異，以至于出現了“文學消亡論”。作者不再局限于傳統意義文字上的作家、詩人和藝術家，而擴大為文學藝術從業者，既包括傳統意義上文聯、作協等體制內的作家，也包括憑借寬松自由的市場和科技逐漸壯大的作家、網絡和文學粉絲（或說創作大眾）。作品在大眾傳媒的沖擊或包裝下也不再純粹是以終極關懷和審美為價值取向的文學藝術作品，而是以商業利潤為旨歸、依托現代傳播技術復制的大眾文化產品。讀者也不再是充滿夢想和激情、尋求閱讀享受和審美愉悅的讀者，而是消費大眾文化產品的消遣者，文學的休閑化、娛樂化、視聽化和偶像化等是當前的主流。   作為以講授文學四要素為己任的文學概論教學要正視這些文學現實語境之變異，不能再單純地依靠傳統的理論框架和概念介紹的方式來進行講授，而應該跨越理論框架與當前文學現實生存語境的界限，努力使理論教學與文學現實語境形成視域融合。有學者就曾直言，我們的文學概論教學“在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的心靈自由的知識傳授和思想規訓，而非一種詩性智慧的啟迪”［1］。而作為講授文藝理論的文學概論課程如果確實是這樣，如果不能關注或解釋當代的文藝現狀，它存在的合法性就會變得可疑，就無法為學生所接受，很難達到較好的教學效果，更別談什么實現師生間的視域融合，難以為繼就真正到來了。所以，我們的文學概論課程教學不能再孤芳自賞，必須要跨界。朱自清曾說：“‘概論’這名字容易叫讀者感到自己滿足；‘概論’里好像什么都有了，再用不著別的———其實什么都只有一點兒！［2］   ”高職的文學概論確是如此，它不像本科院校除了文學概論還有其他相關或外延的課程，大多只有這一門講授文學理論的課程，所以只好“什么都是一點點”。另外，文學概論本身就具有融文學、哲學、美學、心理學等多學科于一體的交叉學科性質，所以又“好像什么都有”。   高職文學概論教學窘境很大程度就在于沒有找準自己的位置，依本科院校的瓢來畫葫蘆。我們的文學概論教學應該一方面要跨越理論與現實語境的界限，另一方面也要跨越文學理論與其他課程以及學科的界限，不能像本科院那樣固守著文學理論本體進行講授，而應盡量使它們融合，滿足高職漢語人才的職業需求。   2．專業建設之需要   國內著名職教學者姜大源認為，職業教育是一種開放的教育類型，跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，與普通教育相比，普通教育往往只在學校這個“圍城”里辦教育，而職業教育必須跨越“圍城”，跨界是職業教育的本質和特征，目前，職業教育所強調的校企合作、工學結合就是對跨界教育的最好詮釋［3］。學生在學校是受教者身份，必須接受根據專業教學計劃制定的理論知識教育，而頂崗實習則以“職業人”的身份參與相關工作。可見，我們高職院校的專業建設不僅要遵從高等教育所必備的認知規律，也要遵循職業教育工學結合的跨界需求，遵循學生職業成長、發展規律；培養出來的學生不僅要有良好的道德素質和扎實的知識儲備，也要有較強的實踐運用能力和一定的創新創業能力，作為文科類的漢語專業也不例外。   高職的漢語專業大多是以“寬口徑、厚基礎、高素質”為人才培養目標，人才培養要適應社會文化轉型的發展趨勢，應該培養具有一定開拓精神、創新能力和知識儲備的交叉型“跨界”人才。相比本科院校而言，學生不一定要做到專精深入，從事文學研究工作，但必須要廣博通達，具有把所學知識與社會運用綜合匯流跨界的實踐能力。遺憾的是，我們很多專業課程是照搬本科院校，在專業改革和建設上除了對專業課程精簡門類和壓縮課時之外，似乎還沒找到行之有效的突破口，文學概論自然也難逃被壓縮課時的厄運，以至于我們許多教師無所適從。為了適應專業建設的需求，文學概論教學必須改變傳統封閉的教學思路，要根據社會需求及社會發展變化，因地制宜適當進行跨界探索。相反，我們高職院校的文學概論教學如果仍舊局限于文學理論本體的圈圈，而不尋求跨界探索，就會脫離“寬口徑”的培養目標，也會違背高職教育要面向社會需要的基本準則。   3．人才培養之需要   在早些年的精英教育時代，漢語專業的前身漢語言文學教育專業培養的是專門從事語言、教學的人才，而在現在的大眾教育時代，高職院校的漢語專業培養的則是“寬口徑、厚基礎、高素質”的跨界人才。依據筆者所在學校的就業統計，近年的畢業生從事教學的在逐年減少，而從事企事業文員和各種文化、經濟傳播性質職業的占大部分。也就是說有相當部分學生所從事的職業與純文學關系不大甚至沒關系，但與文化有關的職業日益增長，尤其是近年“文化產業化”的提出，讓漢語專業的畢業生充滿憧憬。從這個角度來說，我們的文學概論教學就不能局限于對文學的性質、特點和一般規律的糾纏，去玩什么“玄虛之理”，我們應跨越文學與現實文化的界限、理論與實踐的界限，引導學生從多元視角和方法來觀照當下的現實案例（尤其是文化案例），通過對具體問題的探討來提升理論素養，不再讓學生有“學習文學概論有什么用”的感慨。   客觀地說，高職生源素質比本科院校要差，相對而言，理論基礎不扎實、學習動力不足、厭學情緒濃、鉆研意識淡薄等表現更勝。他們是伴隨著影視、網絡成長起來的，他們情愿享受時尚雜志、影視、網絡等視覺盛宴，不愿進行文學文本的閱讀（有閱讀也是消遣式的閱讀）。他們手里拿的或包里背的不是所謂的經典文學文本，而是流行泛濫的大眾文化產品，如時尚生活期刊或流行視聽產品，他們介入的不一定是純粹的審美活動，而是對大眾文化產品的消費。#p#分頁標題#e#   對這些產品的追求，學生也呈現出日益個性化和多元化。從這個意義上說，我們的文學概論教學需要跨界，俗話說，興趣是最好的老師，與其他課程相比，文學概論與學生熱衷的這些日常文藝生活和大眾文化產品之間有著更為密切的天然聯系。為了吸引學生，我們可以跨越文學與文化的界限，利用“主體間性”和“互文性”，通過對這些大眾文化的批評分析來促進學生對文藝理論知識的掌握，讓學生通過切身體會式的學習來奠定將來必不可少的理論基礎。   二、文學概論課程跨界教學的內容   跨界又被稱為“互涉”“交叉”，也有“綜合”之意。   跨界思維不是封閉的，而是靈活多樣、開放的，一方面要多視角看問題，另一方面要尋找它們的關聯交叉點，要把多領域知識進行融合。跨界作為突破文學概論教學困境的一種思維向度，它要求我們教師應與時俱進，要多關注社會現實、要有扎實的理論素養、寬廣的視野，要多接觸學生樂于接受的東西，并給以指導。鑒于現在高職院校文學概論的教學現狀，筆者認為應做好以下幾個跨界融合：1．理論與實踐間的跨界結合文學概論的宿命是講授比“直接呈現給我們的東西”隱蔽和費力得多的理論知識，而其色彩的灰暗和抽象往往會讓學生望而卻步。但眾所共知，理論是來自實踐又要回歸實踐的，理論與實踐就像一間房子的兩扇窗戶，雖各自獨立，又相互貫通，二者之間保持著和諧有度的張力。由前所述，高職院校不同于本科院校，我們的文學概論教學更應打破理論與實踐間的壁壘，努力實現理論與實踐間的跨界結合。應采取的舉措有：一是教學要走出狹窄的審美領域而跨界進入到開放寬泛的文化藝術領域，將文學概論的教學適當擴大到文藝以及文化概論的教學，讓學生從社會、文化、消費等方方面面的不同視角來理解文學理論，引導學生“披文入情，沿波討源”，由文學實踐獲得審美情趣；二是對龐大文學理論進行“減肥”“消腫”，把那些晦澀難懂又沒有實用價值的章節進行簡化、淡化處理，精簡出最為基本的教學內容，內容以對高職學生“必需、夠用”為度，根據職業崗位的需求而定。從某種角度上說，教學的意義和效果不僅取決于教師的教法，也取決于所講授的內容，更取決于教師與學生的視域融合。我們文學概論的教學內容如果僅僅停留在從定義到定義，對概念只作抽象的講解，這無疑會割裂了理論與實踐緊密關聯的張力平衡關系，拔高理論的抽象玄虛，阻拒學生對文學概論的學習，就更談不上視域融合，這樣的教學無異于作繭自縛。跨界思維意味著我們在傳授文藝理論知識時一方面要有理論節點，另一方面也要大量運用實踐案例做支撐，包括經典名著也包括他們喜聞樂見的現實案例。   2．文學概論與其他基礎課程間的跨界融合   高職院校漢語專業基礎課一般分為三大類課程，即：語言類課程、文學類課程和寫作理論類課程。   作為中介的文學概論課程與其他課程有著天然不可分割的聯系，有些是理論與實踐的辯證關系，有些是借鑒與被借鑒的關系，它們之間有許多相通之處。   盡管如此，但在現實教學中，這些基礎課程基本上是各自為陣，就是所謂的隔行如隔山。文學史課程教學只停留于史的傳授，不注重理論更新闡釋，而文學概論課程則注重從理論到理論、從定義到定義，有些甚至跟隨本科院校玩弄術語游戲。寫作課與文學概論課本是緊密相依，但各自為陣的教學現實難免會重復相撞，不同的教學側重、教學演繹肯定也會讓學生無所適從。其實，漢語專業教學是一個系統的過程，各課程之間是互相關聯的，專業教學應使學生獲得整體性知識與技能。跨界思維提醒我們，在高職院校專業基礎課程課時減少的背景下，各課程間應協調合作，實現跨界融合。如基礎寫作側重在訓練學生的“寫”的能力，文學概論側重訓練學生的“接受分析”的能力，文學概論教學要引導學生從不同學科課程之間的關聯性角度來學習理解理論就會事半功倍。   3．漢語專業與其他專業間的跨界輻射   從文學理論的產生來說，文學理論是無法脫離美學、社會學和心理學等專業學科的，也正是由于這些不同專業學科理論之間的跨界互動與融合才為文學理論的形成發展提供了基礎。也就是說，文學理論本身就是一門在不同專業學科知識間跨界融合而成的學科，如文藝心理學、文藝生態學……還有批評模式如社會批評、心理批評等莫不如此。文學概論的教學是無法脫離不同專業學科之間的跨界融合的。專業間實際上也并不存在一清二楚的界限，各專業間有時是交互融合、互相滲透的，20世紀80年代，自然科學就曾被大規模應用于文學研究，控制論、信息論、系統論風靡一時，數學與詩的關系也曾引起一陣熱烈的嘗試。跨界思維意味著我們在傳授文藝理論知識時一方面要引文學的經、據文學的典，另一方面也要大量運用正在發生的現實大眾文化實例，要實現漢語專業與其他專業間的跨界輻射。因此，我們不應固守文學的語言屬性、審美屬性等界線，而應跨越這種界限，教學應輻射至現實生活中大眾傳媒文化的種種超文本、超語言、超審美的現象，如藝術表演設計、廣告宣傳策劃、公關形象、傳播策略以及消費時尚等。或許這些對高等職業院校的學生更具有吸引力，也更有實用性。我們的教學可以適當拓展文學概論課程的教學外延，把教學視野適當輻射到其他專業如藝術學、傳播學、心理學、社會學以及經濟學等。   4．學校與社會間的跨界合作   高校人才培養有兩個目標，一個是人文素養培養目標，一個是職業需要培養目標。高職院校的教學對象與培養目標均有別于本科院校，在筆者看來，高職更注重職業需要的顯性目標，現在所強調的“校企合作、工學結合”既是對職業需要培養目標的最好詮釋，而這也是對跨界教育的核心所在。雖然作為基礎課程的文學概論是以傳授理論知識為主，它也不能像某些理工科課程那樣方便地開展跨界合作，但我們可以充分利用學生現有的身邊資源，模擬進行“工學結合”，來實現學校與社會間的跨界合作。#p#分頁標題#e#   如可以在課堂上開展諸如讀書比賽、詩文朗誦、影視佳作欣賞等活動來拓寬他們的審美視野；也可以利用學校的學術講座和各種活動（如文化節、辯論賽、話劇等校園文化活動）來訓練學生的理性思維和鑒賞能力，還可以帶領學生參與地方上的文化文學活動，如地方作協、文聯等舉辦的文化沙龍、詩會、讀書會等等，有條件的話還可以與傳媒合作開展些文藝評論活動。這或許有點難度，但“文化產業化”的提出為我們文學概論教學實現學校與社會間的跨界合作提供了可能，相信在各位同仁的努力下一定會做好。   三、結論   跨界思維的價值在于讓看似不相干的元素放在一起擦出靈感和創意，它的核心在于創新。對文學概論教學而言，跨界思維有助于我們改變傳統的教學思路和模式，從而使我們的教學走出泥淖。跨界思維不能僅停留在理念上，關鍵在于我們要努力嘗試。它實際上對我們教師提出了更高的要求，我們要善于將各處知識和信息加以融合。當然，在跨界教學的同時我們又要切忌誤入另一個極端，即將文學理論完全置換到文化、傳媒、產業等視域中，要防止文學概論無限越界而名存實亡。另外，跨界思維只是一種教學思路和模式的探索，筆者并非尋求而且它也不可能是一種放之四海而皆準的模式或策略，提出跨界思路的目的在于提示我們教師要在教學中融會貫通各種文藝理論知識，使我們的教學在教與學相長的過程中實現視域融合，令文學概論課程的教學不再讓學生望而生畏，使之真正成為學生人文素養成長和職業需要的一部分。