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一、商科院校法學(xué)雙語教學(xué)的必要性和可行性   1.商科院校法學(xué)雙語教學(xué)的必要性。   隨著經(jīng)濟(jì)全球化與法律服務(wù)全球化的推進(jìn)，法律與國際貿(mào)易、國際金融等的聯(lián)系日益緊密。入世后，世貿(mào)組織各成員國在法律制度上不斷調(diào)整其與WTO基本原則不相容的地方，試圖與WTO規(guī)則保持一致。   因此，在國際競爭中亟需大量有法律專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用外語的復(fù)合型人才。而法學(xué)雙語教學(xué)便是培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的一個(gè)很好途徑。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)為例，國際公約的標(biāo)準(zhǔn)文本一般均為英文，如果該課使用雙語教學(xué)，既可培養(yǎng)既掌握相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)，又能熟練運(yùn)用專業(yè)外語的高素質(zhì)復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，這將為更好保護(hù)中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)起到推動(dòng)作用[1]。   因此，商科院校的法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)服務(wù)市場，培養(yǎng)學(xué)生在掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要懂得相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)知識(shí)[2]。而這些課程在專門性法科大學(xué)及綜合性大學(xué)的法學(xué)院并不開設(shè)，但商科院校法學(xué)院均開設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、管理學(xué)通論等相關(guān)課程。   因此，經(jīng)濟(jì)全球化、法律服務(wù)全球化背景下對復(fù)合型人才的需求使得商科院校的法學(xué)雙語教學(xué)尤為必要。   2.商科院校法學(xué)雙語教學(xué)的可行性。   商科院校中經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)具有明顯優(yōu)勢，而法學(xué)在依法治國、依法治校的大環(huán)境下也備受關(guān)注。商科院校中國際貿(mào)易、金融學(xué)、工商管理等專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，且經(jīng)濟(jì)管理又與法律密切相關(guān)，因而商科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)一般都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易法等法學(xué)專業(yè)課程，且授課教師大多從法學(xué)院中選聘。而相對法律專業(yè)學(xué)生而言，商科院校一般不僅要求其掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，還要求其能夠懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，因而法學(xué)院一般也將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等開設(shè)為選修課程，這種課程設(shè)置體系為法學(xué)雙語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。以國際經(jīng)濟(jì)法為例，國際經(jīng)濟(jì)法采用雙語教學(xué)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在此之前其已具備相關(guān)經(jīng)濟(jì)法、合同法等專業(yè)知識(shí)，因而雙語教學(xué)能使學(xué)生更直接、更準(zhǔn)確地獲取知識(shí)。對經(jīng)貿(mào)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法課程之前已有一定國際貿(mào)易知識(shí)，加之其外語水平高于其他專業(yè)學(xué)生外語水平，因此使用雙語教學(xué)同樣能夠收到較好的效果。[1]   二、商科院校法學(xué)雙語教學(xué)的特色和目標(biāo)定位   1.以“法商結(jié)合”為特色。   商科類院校強(qiáng)調(diào)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)之間的相互滲透，一般以“經(jīng)、管”為主體，以“法商結(jié)合”為理念。因此，商科院校法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)以“商法”為中心“，法”與“商”密切相關(guān)”，法”為“商”服務(wù)，形成“法商結(jié)合”特色。具體而言，即法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)以面向市場、面向企業(yè)、服務(wù)社會(huì)為宗旨，緊緊圍繞現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)科學(xué)地構(gòu)筑學(xué)科體系，不斷凝煉商科院校法學(xué)學(xué)科特色，形成“以商法為核心，以民法、經(jīng)濟(jì)法為主體，以商事仲裁、經(jīng)濟(jì)刑法、國際貿(mào)易法等為支撐，旨在培養(yǎng)有扎實(shí)的法學(xué)理論功底、有豐富的法學(xué)專業(yè)知識(shí)的法學(xué)通識(shí)人才。此外，在課程體系設(shè)計(jì)上，還應(yīng)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)通論”和“管理學(xué)通論”作為法學(xué)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，鼓勵(lì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)、管理類等課程，這符合商科類院校“法商結(jié)合”人才的培養(yǎng)模式，也符合當(dāng)前實(shí)際的需要。   2.以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)。   中國法學(xué)教育屬于通才教育，商科院校法學(xué)雙語教學(xué)也應(yīng)反映通才教育的特點(diǎn)。   目前，專門法科大學(xué)和綜合性法學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)以研究型人才為主，具體表現(xiàn)為在學(xué)歷教育上是以碩士研究生培養(yǎng)和博士研究生培養(yǎng)為重點(diǎn)。而商科類高校法學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位為：依托商科院校商科教育為優(yōu)勢，充分利用商科類院校的教學(xué)資源，結(jié)合市場的需求，將培養(yǎng)法商結(jié)合的“應(yīng)用型法律人才”作為基本目標(biāo)。[3]   筆者認(rèn)為，商科院校法學(xué)雙語教學(xué)除加強(qiáng)理論教學(xué)外，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，將紙質(zhì)的法律轉(zhuǎn)化為社會(huì)中的法律。   三、商科院校法學(xué)雙語教學(xué)的課程設(shè)置   目前，各高校法學(xué)雙語教學(xué)在實(shí)踐中的做法很不統(tǒng)一。有的依據(jù)教師的外語水平而開設(shè)雙語課程，有的將雙語課開設(shè)為必修課，有的將其開設(shè)為選修課。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，法學(xué)雙語教學(xué)要走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，合理的課程設(shè)置對雙語教學(xué)而言尤為重要。   筆者認(rèn)為，商科院校法學(xué)雙語課程設(shè)置不僅要考慮法學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)，而且還要考慮其“商科”特色。因而，法學(xué)雙語教學(xué)不宜以選修課和必修課為依據(jù)，更不可因人而設(shè)，而應(yīng)結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，有選擇、有針對性地合理安排[4]。例如國際公法、國際經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法都是必修課，其中大量的國際條約、國際慣例和專業(yè)術(shù)語均是英語，因此，比較適合雙語教學(xué)；而國際貿(mào)易法、國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO法等雖屬于選修課，因具有較強(qiáng)國際性，同樣適合雙語教學(xué)。相對而言，有些課程受中國意識(shí)形態(tài)影響較深，例如中國法制史、中國憲法、中國法律思想史等，不適宜設(shè)置為雙語課程[5]。   四、商科院校法學(xué)雙語教學(xué)的模式   1．法學(xué)雙語教材的選擇。“巧婦難為無米之炊”，目前法學(xué)雙語教學(xué)面臨的首要難題就是缺乏合適的教材。使用原版英文教材固然可使學(xué)生學(xué)到原汁原味的英語，了解國外相關(guān)法律與制度，但這對學(xué)生的英語水平有極高的要求，除需具備一定的詞匯量外，還要有良好的英文思維習(xí)慣及對歷史背景的詳細(xì)了解；不使用原版教材，學(xué)生容易理解，但其中卻不乏中式英語的表達(dá)和思維。筆者認(rèn)為，商科院校法學(xué)雙語教材的選擇不應(yīng)僵化地、不區(qū)分實(shí)際情況統(tǒng)一規(guī)定必須使用原版外文教材，而應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式逐步過渡。首先，對于低年級學(xué)生，在課堂中采用漢語言授課為主，英文授課為輔，并同時(shí)使用中文版法學(xué)教材和雙語版法學(xué)教材并行的方法。例如筆者在國際法雙語教學(xué)中，一般采用兩本教材。一本是邵津老師主編的國際法中文版教材，該教材對國際法相關(guān)專業(yè)術(shù)語都配有英文翻譯。另一本是楊澤偉老師主編的雙語版國際法，該書在尊重原版英文翻譯的基礎(chǔ)上，對國際法專業(yè)術(shù)語、相關(guān)立法背景及具體內(nèi)容都有詳細(xì)而又通俗易懂的介紹，學(xué)生只要具備一定的英語基礎(chǔ)都可以在教師的指導(dǎo)下看懂。#p#分頁標(biāo)題#e#   其次，對于高年級學(xué)生，隨著其英語水平的逐步提高，學(xué)生希望接受原汁原味的英美法教育的期望值越來越高，可漸漸采用原版教材授課方式。在條件允許的情況下，甚至可聘請國外學(xué)者以專題講座的方式與學(xué)生進(jìn)行直接交流，效果更好。   2.使用外語比例的選擇。教育部本科教學(xué)水平評估有關(guān)文件要求雙語教學(xué)使用外語講授要占相關(guān)課程課時(shí)的50％以上。   其實(shí)，雙語教學(xué)只是一種手段，而不是目的。   所謂教無定法，學(xué)無定法。筆者認(rèn)為，法學(xué)雙語教學(xué)中外語使用比例不應(yīng)硬性規(guī)定。當(dāng)然，筆者也并不贊成“平分秋色”的教法，即先用英語講一遍，再用漢語翻譯一遍；或中文講50％，再用英語講5O％。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)中使用外語教學(xué)是一種手段，其目的是讓學(xué)生通過外語更好理解法律概念。   在雙語教學(xué)過程中外語不應(yīng)是一種裝飾，而是一種必要的手段和工具，當(dāng)學(xué)生對于概念的理解在語義上不存在歧義，可不使用外語講授。畢竟法學(xué)雙語教學(xué)有別于外語教學(xué)。前者應(yīng)以法學(xué)概念的理解為重點(diǎn)，外語只是一種輔助工具，而后者重在語言的學(xué)習(xí)。法學(xué)雙語教學(xué)中不加區(qū)分地規(guī)定用外語講授課程的比例，對于一些法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)好，但外語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能適得其反，法學(xué)雙語教學(xué)也就有流于形式之嫌。   3.法學(xué)辦學(xué)形式的選擇。長期以來，法學(xué)專業(yè)的招生形式嚴(yán)格限制了雙語教學(xué)。法學(xué)專業(yè)班級劃分大多依據(jù)學(xué)生報(bào)到先后，劃分為不同的行政班級進(jìn)行授課。首先，如果以小班授課，在人數(shù)上比較適宜于雙語教學(xué)，但學(xué)生外語水平可能高低不一；如果以合班授課，一是從人數(shù)上看不適合雙語教學(xué)，二是學(xué)生與老師之間很難互動(dòng)。如果在法學(xué)辦學(xué)理念和辦學(xué)形式上能夠創(chuàng)新，招收法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生入校后必須經(jīng)過英語水平測試，采取雙語教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的法律專業(yè)知識(shí)后，就派往境外著名商科院校進(jìn)行集訓(xùn)，或者采用聯(lián)合教學(xué)的方式，相信對法學(xué)雙語教學(xué)會(huì)有極大的促進(jìn)。目前，我院與香港城市大學(xué)法學(xué)院采取聯(lián)合培養(yǎng)方式，由我院選拔優(yōu)秀本科畢業(yè)生推薦到香港城市大學(xué)法學(xué)院攻讀碩士學(xué)位，這不僅極大地推動(dòng)了法學(xué)雙語教，而且也提高了學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。   結(jié)語   雖然商科院校法學(xué)雙語教學(xué)仍存在著不同程度的困難，但我們相信法學(xué)雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，隨著教學(xué)改革的日益深化，一定會(huì)有新的突破，通過法學(xué)雙語教學(xué)也一定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多既懂法律又懂經(jīng)濟(jì)，會(huì)管理，熟練掌握外語的高素質(zhì)人才。正如著名的雙語教育專家M•F麥凱教授和M•西格恩教授所言“:就世界范圍而言，雙語教育對加強(qiáng)各民族相互理解是我們所能夠做的最有價(jià)值的貢獻(xiàn)……雙語教育的代價(jià)無論多么昂貴，它都將比不能進(jìn)行雙語教育所付出的社會(huì)代價(jià)要低”