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一、理工科專業esp與EGP課程的比較   ESP課程與EGP課程在教學目標、教學內容、教學方法上都存在較大的差別。從教學目標來看，ESP課程在理工科專業的設置目的是為了讓學生學習與本專業相關的英語專業知識，從而為將來的雙語教學、英語教學服務。ESP課程是為了培養理工科專業學生與國際同行就專業知識進行口頭以及書面交流的能力。而理工科專業學生學習EGP課程的目的則是為了學習語言知識。從教學內容來看，理工科學生學習ESP課程的教學內容以及EGP課程的教學內容在詞匯、結構、語篇等方面都有較大的差別。ESP課程的詞匯學習主要是專業用語如圖紙用語、專業縮略語等的學習。而EGP的詞匯學習則更為廣泛，學生要學習各種類別的單詞、詞組、詞語的搭配以及使用和表達。在EGP課程在英語結構的學習就是英語語法的學習，學習者學習各類英語句式、時態和語態。ESP課程內容包括ESP的專業語法學習以及長難句分析。從語篇來看，EGP課程中，學習者學習英語的體裁如說明文、敘述文、議論文和書信等。而ESP的語篇分析則是專門討論ESP的文體特點。在教學內容中會對工藝、圖表、材料、技術、設備等進行說明、解釋的說明文進行分析，會對各類應用文的寫作要素、格式以及寫作的技術要求等進行學習。除了這些層次上的語篇學習外，ESP語言的表達法如語言風格、銜接手段的使用等都是ESP課程在語篇層次上的教學內容。EGP課程的教學方法主要是與語言相關的教學法。而ESP課程的教學法則主要是以內容為依托的教學方法。   ESP教師作為ESP課程的參與者之一，傳授ESP知識，其專業發展關系到ESP課程能否實現其教學目標。外語教學模式是以“學習者為中心”的模式，在這種模式下，外語教師的角色與地位已經發生了變化。教師如何成功扮演學生學習上的“合作者”和“促進者”的角色在依賴于教師的專業發展。   二、ESP教師專業化發展的界定   第二語言教師教育核心知識基礎的六大內容要素包括教學理論、學科專業知識、教學技能、教學推理技能與策略以及情境知識和交際技能。理查茲對于教師專業化的界定，是一個對教師個體層面的專業化的界定，從這個層面來看，教師專業化的內容是多樣而豐富的。王云霞在其研究中指出了外語教師專業發展的兩種傾向:“工具性專業發展”傾向和“主體性專業發展”傾向。“工具性專業發展”是指外語教師的專業發展注重于技術層面和物質層面，教師側重于發展專業技能和教學技能。這種外語教師專業化發展傾向是服從于外語教學大綱的專業發展模式。而“主體性專業發展”則是側重于精神層面的發展。在注重外語基本能力培養的同時注重教師以及學生的個性發展。本文借鑒其對“專業化”的界定，將“ESP教師專業發展”界定為以下三個層面。第一，從整體環境層面來看，ESP教師專業發展要適應中國大的宏觀環境發展的要求。第二，機制層面，ESP教師的專業發展要服從ESP教學大綱的要求。ESP教師的專業化是為了實現ESP的教學目標。第三，從個體層面來看，ESP教師的專業化是一個ESP教師完善其教師教育核心知識基礎的六大內容要素的過程。如此，教師的專業化發展可看成一個生態系統。   三、后方法時代工科院校ESP教師的專業發展途徑   生態外語課堂觀是后方法時代的一個重要思想，它把外語課堂看成一個生態系統。生態外語課堂是一個受到多種因素影響的課堂。教師個人因素，如其專業素質、專業知識、教學方法、交際能力，教師集體因素，如教師的集體的整體關系、水平等均影響到教學目標的設定、實施過程以及目標的完成。把ESP教學看成一個尋求均衡發展的教學過程，教學目標生態化，教學內容生態化，教學方式生態化，教學目標生態化的觀點是生態外語課堂為了尋求課堂各方面均衡發展的要求。多樣化的教學目標、教學內容、教學方式都對ESP教師的專業發展提出了更高的要求。   首先，ESP教師要加強個人的修養和學習。以此課堂觀為指導，ESP教師在ESP課堂所扮演的角色就應該重新進行定位。ESP教師應該是教學大綱的制定者，課程以及教學材料的設計者和提供者，是學生學習ESP專業知識的合作者也應該是學生學習的評估者，更應該是一個研究者。ESP教師的專業發展途徑圍繞著ESP教師實現這五個角色的功能進行。以生態外語課堂觀為指導，ESP教師在專業發展的過程中應該培養“文化能力”這一聽、說、讀、寫之外的第五種語言能力。ESP教師還應培養和樹立和諧的價值觀和情感觀。ESP教師不僅要注重基礎知識和基本技能的學習和提高，還要注重在價值層面的技能學習，教師要培養人文精神，從而實現與學生在價值觀上的和諧。生態外語課堂觀要求外語課堂應該要以促進學生的全面和諧發展為目標。在教學方法上，生態課堂觀要求通過教學方式多維化、注重學生個體的差異性來實現教師和學生互動式教學從而保證教學效果的持續性發展。生態課堂觀把課堂看成一個發展的課堂。為了保證課堂的可持續性發展，ESP教師應該樹立終身學習的觀念，在教與學的過程中，不斷地成長，通過自主學習、培訓等方式提高專業技能，豐富專業知識。   第二，構建一個民主、公開、透明的教師集體文化。ESP教師群體的專業發展還應該注重精神層面的發展，注重培養人文精神和科學精神。ESP教師群體應該尊重教師個人的差異，通過在本校通過集體備課、討論等形式加強ESP教師的溝通。通過于外校同行的溝通，如舉辦學術交流活動、學術年會、研修班等形式來學習同行的先進經驗，從而實現ESP教師群體的專業發展。   第三，工科院校應構建一個良好的環境以供ESP教師的專業化發展。建立一個適合ESP教師職業發展各個階段的職業規劃體系，一個多極化、評價內容多元化，以及評價策略的多樣化的ESP教師評價體制，如建立包含學生評價、同行評價、專家評價的多極評價，包含教學方法、教學內容、教學態度、教學效果、交際能力等多元化的內容評價，包含問卷調查、聽課、訪談等多樣化的評價策略的評價體系。   #p#分頁標題#e#

第四，從社會的物質文化環境和人文環境來看，生態課堂觀認為外語課堂是受到社會物質環境以及人文環境影響的課堂。ESP教師的專業發展必然依托于一個良性的社會物質環境以及人文環境。國家應該給工科院校ESP教師進行更多的物質支持，構建一個科學、民主、公平的社會人文環境來促進ESP教師的專業發展，為ESP教師的專業發展提供更多的機會和平臺。四、結語ESP教師專業化發展途徑，是一個受到各種因素影響和制約的生態系統，ESP教師需從各個層面努力來走一條可持續性的專業發展途徑。教師個人應該追求自身專業素質的提高，積累相關專業的英語知識，學習先進的教學方法，來完成其作為教師、研究者、合作者、評估者、課程和教材的設計者和提供者的五重角色。