前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生態視域下混合學習的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

自20世紀80年代末開始，基于Internet的網絡學習作為新生事物蓬勃發展起來，并以其海量信息及資源共享、方便快捷的信息傳遞、不受時空限制的人際交互等特點越來越受到人們的關注與青睞。其實現了一種全新的學習方式，推動了教育思想和理念的革新，從根本上改變了傳統教學結構中的師生地位和關系，在培養學習者的基本技能、創新能力、信息素養等方面存在著巨大的優勢。第二軍醫大學的博士生在線英語寫作課程就是基于網絡環境的一種教學嘗試。筆者自2001年起參與在線寫作課程的教學工作，至今已有10年，在實踐中發現博士生在課程結束時或多或少能夠在寫作方面取得進步，然而在參與課程的過程中卻存在著學習效率不高、學習資源利用率低、情感交流不暢等問題。因此，本文試圖從生態視角切入，將在線英語寫作課程提供的虛擬網絡社區看作是人與網絡學習環境構成的生態系統，是存在于教育大系統內的一個子系統，從而運用生態學的原理和規律去考察和研究。與此同時，將混合學習模式應用于在線英語寫作課程中，考察其在整個生態系統中所起的作用，以期促進混合學習的應用研究，也為更深入的研究網絡學習和提高網絡學習的效率和質量提供一些參考。   教育生態學與混合學習“生態學”(Ecology)一詞由希臘文Oikos衍生而來，原本意思為“住所”、“家務”或“生活所在地”，后逐漸演變為前綴“Eco”，而“Logos”則表示學科及理性之意，二者后來結合起來演變成為“Ecology”?，F代教科書上比較普遍的定義為:生態學是研究生物與生物及生物與環境之間關系的一門學科。這里的“環境”是物理環境(溫度、濕度等)和生物環境(其他有機體對于有機體施加的任何影響，包括競爭、捕食、寄生和合作)的結合體(宿曉華，2006)?？茖W技術的發展促使生態學理論研究與應用研究連結起來，生態學與其他學科日益交叉滲透，產生了許多新興學科和理論分支，教育生態學就是其中一門新興邊緣學科。教育生態學中的教學生態是指教學主體與教學環境相互作用而形成的動態平衡，在自然環境、社會環境、規范環境、心理環境的綜合影響下，各種因子同時并存且相互制約，教學這一動態行為處于平衡、不平衡、平衡的過程。教育生態既有生態系統的共性，也有教育系統的特性(楊曉萍，2009)。   國內關于混合學習的定義中，以何克抗和黎加厚的定義最具代表性。何克抗(2004)將混合學習定義為“要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。黎加厚(2004)則認為BlendedLearn-ing可譯為“融合性學習”，指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。不僅如此，他還進一步強調，“融合性學習”意指教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。不難看出，混合學習基于這樣一個前提:學習不是一個單一的一次性過程而是一個多因素結合的連續過程，混合比單一的傳遞方式有優勢。簡單來說，混合學習就是各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合，其重點不在于混合哪些要素，而在于如何將這些要素混合起來以達到最優的學習效果和經濟效益。混合學習所要做的工作就是在適當的時間，為適當的人，以適當的傳遞媒體，通過適當的學習方式，提供適當的學習內容。(葉朝成等，2007)   20世紀90年代前的教學理論基本上都是以教為中心，強調教師“如何教”而極少討論學生“如何學”。90年代以后，隨著現代信息技術，尤其是多媒體與網絡技術的迅猛發展，建構主義教學理論在西方日漸盛行。建構主義理論強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者。基于建構主義教學理論，同樣以學習為中心的數字化學習也蓬勃發展起來。然而，進入21世紀以后，這種學習方法的弊端逐漸顯示出來:主要依靠學生自學，忽視教師主導作用的發揮，效果令人感到沮喪?；旌蠈W習理念因此應運而生，其理論基礎就是以教師為中心的行為主義學習理論和以學生為中心的建構主義理論二者的結合。(謝玉，2010)建構主義理論可以概括為“以學生為中心”，強調“學”，強調人的豐富性與復雜性，有利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才;然而該理論忽視教師主導作用的發揮，不利于系統知識的傳授，忽視情感因素在學習過程中的作用。而基于行為主義的教學理論則相反，強調“教”，即知識的傳授和遷移，認為教學是教師向學生傳授知識的過程，其優點是有利于教師發揮主導作用，按照教學目標組織教學;不足之處在于按照這種理論設計的教學系統往往在一定程度上會限制學生的主動性、積極性，難以充分體現學生的認知主體作用?？梢姡哒脙瀯莼パa。究其實質，混合學習的教學過程符合“雙主模式”教學理論，即以教師為主導，以學生主體的學習模式，把計算機網絡有機地融合到傳統的教學過程之中，既強調學習者知識的自我構建，又關注教師的指導作用以及學習伙伴的協同作用。   在線寫作課程生態解析   (一)在線寫作課程生態系統   在線課程是指在教育領域建立互聯網平臺，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式，是遠程教育領域繼函授學習、廣播學習和電視學習之后的一種新的“電子遠程學習”。學習者通過計算機網絡媒介獲得各類學習資源，在師生時空相對分離的情境下進行學習活動。第二軍醫大學外語教研室于1999年率先在校園網上“網上英語課堂”，嘗試網絡輔助教學這一新興的教學手段。在線英語寫作課程以網絡環境為支撐，突破了傳統寫作教學的時空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開;為學生練習寫作創造了良好的環境，為師生之間交流提供了便捷的條件;最終實現了英語寫作“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協作性和自主性。這極大地提高了教學效率和學生的寫作水平。從生態學的角度看，在線寫作課程就是由學習共同體和學習環境構成的一個整體，具體來說就是指在外語教學環境內生存的各種要素(教師、學生、管理人員、教學模式、信息技術、方法手段等)與環境相互作用且具有能量轉換和信息傳遞功能的統一體。在這樣的生態圈中，學習者與其他學習者、教師、系統支持者以及其他成員組成不同群落，和周圍的物質環境、社會文化環境和網絡學習環境之間同時存在復雜的互動關系。新型的網絡學習生態環境包含豐富的物質性學習環境(學習資源、網絡信息、學習工具等)、有效的社會和文化互動，使學習者可以有效學習、方便交流、多方位合作、和諧發展。作為網絡學習生態系統的一種，在線寫作課程是社會生態系統的一個子系統，和社會生態系統進行著能量、物質和信息的交換與循環。社會生態系統不斷向在線寫作生態系統輸入由技術、設備、人員、資金等組成的物質流，不斷輸入知識等各類信息流。在線寫作生態系統則對外輸出各種信息以及寫作成果。#p#分頁標題#e#   (二)在線學習生態系統能量流動   自然界生態系統各個物種繁衍生息依賴于各種能量的循環流動，從而構成自然界生生不息的和諧狀態。教學系統也是由不斷進行信息交流和能量轉換的過程組成的。生態系統中的各種信息在生態系統的各成員之間和各成員內部的交換、流動稱為生態系統的信息流。教育與生態環境之間組成多維的復合網絡。在網絡系統中，同樣通過物質流、能量流和信息流，促使各層次教育的發展和教育的生態演替(EcologicalSuccession)(吳鼎福等，2000)。網絡學習生態系統是一種微觀生態教育系統，自然也在不斷地進行著信息的流動。從一定意義上說網絡學習過程就是一個信息傳遞的過程，信息傳遞是網絡學習生態系統的重要功能。與傳統課堂不同的是，網絡課堂中的教師和學生處于準分離狀態，所有信息傳遞都通過計算機在網絡技術和學習環境的支持下進行。信息流的流動可以有多種方式，或者保留傳統教學的形式，由教師作為知識信息的主要提供者，通過媒介傳遞給學生;也可以由學生通過網絡攝取信息，經過內部信息加工消化，再經由網絡向教師反饋學習結果信息;或者學生和學生之間通過媒介交流協作處理信息;或者學生和計算機或網絡之間傳遞及反饋信息。   (三)在線寫作生態失衡現象及原因探析   對于在線寫作課程這種新型學習方式，博士生表現出廣泛興趣。隨著課程的進行，大部分學生逐漸能夠適應并且懷著極大的熱情參與各話題組的討論，及時完成每周的寫作任務。然而，在網絡教學互動的過程中，通過觀察我們也發現存在如下現象和問題:   1．網絡學習低績效現象   網絡學習績效的高低是評價遠程教育成功與否的重要指標之一。通過深入觀察我們發現，學習者在上網時間里真正用于學習的時間并不多。另一方面，大量的無用信息、虛假信息、過時信息混跡于信息海洋之中，讓人更加難以覓得有用的知識。在網上獲得的知識多是零散而片面的，缺乏系統性和權威性。   2．網絡交互情感失衡問題   在網絡教學環境中，學習者面對的不再是傳統課堂上看得見且能觸發心靈進行知識感悟的教師，而是隱匿在屏幕之后的“教師形象”，同樣，在教師面前的也不再是活生生的可以點撥欲望的學習者形象。取而代之的是，一切交流活動都以語言文字形式進行。反饋的延時性也造成了學習者學習興趣的衰減。在網絡教學環境中，由于師生處于準分離狀態，使得知識與情感交流不再是師生交流系統的兩個平衡點，而是處于一種失衡的狀態。調查顯示，在網絡教學環境中，學生普遍感到在教學中容易失去方向，需要教師的引導和監督(劉惠芬等，2003)。   生態學視角的精髓就在于“整體關聯”和“動態平衡”。生態平衡是生態學的重要概念之一，指一個生態系統在特定條件下通過內部和外部的物質、能量、信息的傳遞與交換，使系統內部生物之間、生物與環境之間達到相互適應、協調統一的狀態。這是一種相對的動態平衡，穩定時能促進生態系統的演替發展。而當教學中出現了失調現象，便說明教學生態系統出現了問題。在線寫作生態系統出現的失衡現象說明系統中各要素已不能協調發展，物質、能量、信息的傳遞和交換中有環節需要改善。   網絡教學生態系統中的信息在教師與學生、學生與學生、學生與網絡資源之間流動，形成了信息流，是主要的教學資源。盡管網上教學資源很多，但是能滿足學生真正需要的卻很少，網絡教學生態系統中信息需求和供給不平衡，學習者頻頻出現低績效現象，教學資源流動速度慢，信息流循環出現了阻礙。Looi(2001)將能促進人們學習的信息、數據、知識比作“好的食物”。自然而然，當人吃了“不好的食物”就會有不良反應。對此我們需要加以思考，并從中找到促進信息能量流動、改善生態平衡的方法。另外，從社會生態學角度出發，良好的人際交往能促進系統內部甚至各個系統之間的長久發展。師生間的相互依賴包含在連續的循環中交換思想、知識、情感和智慧，在循環中提高。虛擬學習系統中的社會交往生態失衡，會極大影響生命體本身和生態系統的發展。長期的精神與情感交流形成了生態系統的能量流，而像孤獨、困惑、不真實感和陌生感則會造成能量耗散。隨著課堂和師生關系“虛擬化”程度的加深，情感交流平衡不在，生態系統的平衡也將被打破。   混合學習運用于在線寫作課程的教學實踐   (一)研究問題   本研究期待能夠回答以下兩個問題:混合學習能否提高學生的學習效率和英語寫作能力?混合學習能否促進學生在課程中的參與度與興趣?   (二)研究對象   本研究選取第二軍醫大學外語教研室博士生網上英語寫作課程，以參與該課程“Happiness”話題組的2010級22名非英語專業一年級博士研究生為研究對象。該話題組是網上英語寫作課程開設的11個話題組之一，開課之初由學生自由選擇話題。為了避免出現較大干擾影響研究結果，在實驗開始之前研究者通過訪談確認了研究對象的英語知識水平較為一致。研究對象包括15名女生和7名男生，年齡從26歲至36歲不等。其中17名為在職博士研究生，學習的同時還必須兼顧醫院的工作;另5名為應屆博士研究生，尚無工作經歷，學習環境較為單純。以上兩種類型的研究對象無論內部生態環境(心理、經歷、態度等)還是外部生態環境(工作、學習與生活的環境)均有很大不同。   (三)研究方法   本研究運用以下研究方法:寫作水平分析和問卷調查。前測、后測和問卷的數據將使用社會科學統計軟件SPSS和Excel進行分析。寫作水平分析樣本為第1、3、5周的學生習作，跨越實驗前后兩段時期，以便觀察學生在兩種教學環境下寫作水平是否都有所提高以及提高的程度。所有習作必須在一周內完成，由兩位經驗豐富的教師根據大學英語六級考試標準批閱，采用15分制的總體評分法。樣本的最后得分為兩位評卷人所給分數的平均分。調查問卷以寫作焦慮測試量表(WritingApprehensionTest，由Daly-Miller研發)為基礎設計。Lee和Krashen(2002)研究發現，寫作焦慮是寫作課程成績最有力的預測指標。Gardner和MacIntyre(1993)也認為語言焦慮與學習成就密切相關。寫作焦慮測試量表包含26道選擇題，其中13題為正項題，13題為反項題，涉及自信心、焦慮行為及寫作態度。筆者將問卷篩選為10題，并根據本研究實際進行了相應修改:第3和6題與自信心相關，第4、5、7、10題與態度相關，第1、2、8、9題則與寫作興趣有關。若學生能夠保持積極的態度，對寫作有著較高的興趣，并且還有信心把文章寫好，其寫作能力很有可能因此而得到提高。問卷編寫依照李克特五點計分法:完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意，得分分別為1、2、3、4、5，根據學生所選之選項的分值計算問卷各題的得分。#p#分頁標題#e#   (四)研究過程   博士生網上英語寫作課程持續12周的時間。第一周至第七周，學生每周需就教師給定話題寫一篇不少于200詞的作文并發到話題組論壇上;從第八周開始，學生需準備完成800詞的課程作文，并和同組其他成員一起制作學習成果主題網頁。實驗在課程的前七周開展，在此期間，不僅要混合在線學習模式和傳統課堂教學模式，還要混合成果教學法與過程教學法，混合學習的內涵因此得到了更深層次的體現。實驗采取以下步驟:   1)所有的教學活動和師生交流均限制在網上進行。每周六教師新話題，學生利用接下來一周的時間完成習作并到網上，時間不得晚于接下來的周五。教師在網上批閱習作。所有學生均可瀏覽論壇上其他同學的習作并發表見解。此階段共持續三周時間。2)收集第一周及第三周的學生習作為分析樣本。3)進行第一次問卷調查。4)從第四周開始，傳統課堂教學“混合”進網絡課程。這部分教學以講座的形式，每次持續一小時，具體實施時主要分為三部分:首先，教師介紹一篇某種體裁的文章并分析其特點和結構;其次，學生討論與文章相關的理解性問題，對文章的話題進行擴展;最后，學生在之前討論的基礎上完成習作大綱。講座之后，學生利用一周的時間有機結合課堂上討論的內容擴展之前的習作大綱。教師批改之前先指導學生同伴互閱。5)收集第五周的學生習作作為分析樣本。6)進行后測問卷調查。   數據分析與討論   (一)寫作水平分析   如表一顯示，學生的平均分有所提高。第1周最高分為10分，最低5分。第3周的最高分達到12分而最低分是5分。到了第5周，最高分升至14分，最低分也提高到6分。第1周與第3周學生習作評分存在顯著差異，P＜0．05，T值為-4．384，這表明第3周的平均分高于第1周，見表二。由此我們可以得出結論，在網絡教學環境中學生寫作水平是可以得到有效提高的。第3周到第5周期間學生的習作得分也有顯著變化，P＜0．05，詳見表三。此外，T值為-6．422，其絕對值高于表二中的-4．384，表明相對于課程初期學生寫作樣本的提高，后期實驗開始之后樣本的變化更為明顯。綜合起來可以看出，學生在網絡教學環境中能有效提高習作水平，而在混合學習環境中的進步更大，這種新的學習方法能夠起到明顯的推動和改善的作用。   (二)問卷調查   我們在課程第3周發放前測問卷，實驗結束之后則發放后測問卷以收集對比數據。將前測與后測的問卷結果相比較，可以看出采用混合學習模式之后學生的變化。將兩份問卷輸入Excel表格中，按自信心、寫作態度、寫作興趣三個維度對應的題目分別以AVERAGE命令求得平均分，詳見表四。對于自信心方面的前后測結果顯示，正項題選擇完全同意與同意的比例提高了2．5%，而反項題表示不同意以及完全不同意的也提高了25．3%。很明顯，經過實驗，學生表現出自信心增長的趨勢，參與寫作活動更為自在，在用英文寫作表達思想時也更為自如，對自身英語運用能力評價的提高尤其明顯。寫作態度方面的調查表明，學生對于面對面的課堂交流作用的肯定方面的增長趨勢突出;對待英語寫作的態度更為積極、執著和自覺，寫作焦慮程度下降，害怕犯錯誤的學生有所減少，即便犯了錯誤也不能輕易影響到他們的寫作熱情。對于寫作興趣，隨著研究的推進，在線寫作課程對學生的吸引力有所增加;學生在回避行為這一因素上表現出來的焦慮程度有所降低，傾向于不再把寫作當成任務，而視為有趣的活動;他們更喜歡在寫作中表達自己的觀點。實際上，筆者經常觀察到他們對同學的習作進行評論，或者參與其他話題的討論，寫作已經變成了展現思想的工具。   結論   在高等教育信息化的進程中，在線教學與課堂授課相結合的教學模式成為人們關注的焦點。混合學習模式的原則在于混合各種教學因素以將教學效果最大化，換言之，其目的便是去除堵塞信息流和情感流的教學步驟。本文以教育生態學的視角分別從理論和實踐方面研究了混合學習模式在第二軍醫大學網上英語寫作課程中的運用。在實驗過程中，教師就學生寫作相關的現象進行全程觀察，多數小組成員反應積極。盡管如此，教師在觀察中發現，學生在參與網絡課程或者課堂教學時依然有問題存在，比如，部分學生總關注自己的寫作卻很少給予他人回復。   1．研究成果   本研究探索了在網絡教學環境中混合面對面傳統課堂教學的有效性，并從生態學的角度對此進行了詮釋。主要研究成果如下:   首先，混合學習方法比網絡教學更能提高學生的寫作能力。從后測的數據分析可以看出，學生表現出顯著而又穩定的進步。因此我們可以得出結論，兩種課堂的融合可以幫助學生提高英語寫作技巧和對語言的掌握。   其次，混合學習方法能夠針對網絡教學環境的某些缺陷，幫助學生提高信心、增加興趣。問卷調查的結果告訴我們，學生對于英語寫作的態度有了極大的改變。實驗前，部分學生害怕寫作，無論是初稿還是修改都要花費大量的時間。運用混合學習模式以后，他們不同程度地能夠擺脫對寫作的恐懼感，其中一些甚至開始享受這個過程，這不得不說是極大的進步。自信心的增強最終也可提升寫作水平，于是我們可以得出結論，混合學習方式是能夠激發學生的興趣和動力的。   第三，生態學給我們提供了一個更廣闊的全新視角。分析顯示，新的混合教學方式去除或者改善了寫作課程生態系統中運作不良的環節，從而保持了整個系統的動力。從生態學角度看，學習環境類似一個生態圈，其中的生物體依靠陽光、水、空氣之類的能量和物質的持續流動相互依存。減緩或者阻斷這個流動過程的因素將會影響整個生態系統的健康運行。與此類似，低績效現象暗示著寫作課程生態系統的運作當中也存在著同樣的缺陷。比如說，“信息迷航”和“信息超載”現象就延緩了信息的傳遞。而在面對面的課堂教學條件下，學生能從老師那里得到直接有效的指導，從同學那里得到及時的幫助，同時還可以互相分享經驗教訓。此外，信息以語言、表情和姿態形式出現時更為生動，指向也更明確。教學過程中加入傳統課堂授課之后，以上提到的低績效現象有了很大改善，因此我們可以認為，這是寫作課程生態系統中不利于物質能量流動的環節已被去除或者有了改善的表現，在這樣一個學習團體之中，多數學生感覺他們的寫作水平達到了一個新的高度。#p#分頁標題#e#   第四，小組成員之間增進的關系也能激發學生外語寫作的信心與動力。生態學強調學習環境中不同參與者之間的相互關系和整個系統的動態發展。在單一的網絡學習社區中，師生關系或生生關系容易產生情感距離。在本研究開展之前，一些學生對教學活動缺乏興趣，在學習過程中的壓力也較小;幾個星期之后，隨著課堂教學的開展，學生老師之間的關系拉近了，大部分同學積極性大大增加:課后他們愿意花時間討論寫作過程中遇到的問題，總結寫作策略與技巧，就一些話題或者一些同學的習作進行討論。   2．教學啟示   一般說來，多數學生能夠認可混合學習模式，對其效果也感覺滿意。這種教學能夠滿足學生的個性差異，也可以促進師生、生生之間的交流。從本研究中我們還發現，從教學交互與教學內容等方面來看，混合學習方式要優于傳統教學與網絡教學。   首先，盡管網上英語寫作課程不同于之前一些大學里應用混合學習模式的聽說課與綜合課，通過實踐，我們發現將課堂教學與網絡學習結合在一起的形式是可行的，也是可能的。根據教師在課程進行中的觀察以及學生的習作得分、問卷調查的數據分析可以看出，大部分學生適應這種新的教學模式，也在這種模式下取得了進步。   第二，在教學過程中我們需要根據學生的實際需要最大可能地利用手頭的資源。對于大學英語教學而言，混合學習并非陌生。就在不久之前，很多學校的口語課就和聽力課結合起來以取得更佳的教學效果。這就是混合學習的核心內容:“適當的”結合。每一種學習理論都有其合理的因素，也有一定的局限性。只有突破理論與理論之間的界限，針對不同的學習環境、不同的學習階段，應用合適的學習理論，我們才能創造一個支持學習者的具有建設性的學習環境。因此，當網絡課程時代來臨時，將合適的教學材料、方法、媒介、工具和技術結合起來依然是最好的解決方法。   第三，混合學習模式在多個方面向教師提出更高的要求。教師必須掌握基于網絡的現代信息技術，尤其是基本的多媒體知識和網絡交流技巧。只有這樣，教師才能夠通過各種同步或者異步交互工具，如電子郵件、QQ和MSN，和學生進行交互。另外，在混合學習條件下，教學活動不局限在教室里，然而教師這方面并無太多的經驗，更需要系統綜合地設計混合學習計劃。