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一、雙語教學是一種對專業課程使用兩種語言進行授課和學習的教學方式，是培養既精通專業，又擅長外語的復合型、國際型高素質人才的重要途徑之一。   2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課教學。這是為應對全球經濟一體化日益發展的趨勢而采取的重要措施，同時對推動全國高校開展雙語教學、提高教學質量起著重要的指導意義。   “大氣污染控制工程”課程是西南科技大學環境工程專業主干課程之一。本課程主要討論大氣污染控制的基本理論、各種控制方法的過程分析及典型控制設備的工藝設計計算，并培養學生分析和解決大氣污染控制工程問題的能力。結合大氣污染控制工程實驗、課程設計及畢業設計(論文)等其它教學環節，為學生進行大氣污染控制工程設計、科研及技術管理打下必要的基礎。   為積極響應教育部的號召，進一步提升學生對該課程的理解和深度掌握，學校于2007年開始對“大氣污染控制工程”實行雙語教學，試圖給學生創造直接應用英語獲取專業知識的學習環境，增強學生參與國際交流的能力，同時也有利于專業課程教師英語教學水平的鍛煉和提高。學校環境工程學科建設起步于1993年，經過十余年的建設，在科研、教學、學科建設及師資隊伍等方面取得了一定的成果。   目前正處于環境科學與工程一級學科博士點建設的關鍵時期，科研及教學任務十分繁重，而雙語教學卻要求更多時間進行課前準備，同時專業課程教師英語教學水平的提高也需要一定的時間和空間，這對雙語教學工作的推廣和開展產生了一定影響。   二、“大氣污染控制工程”雙語教學模式的選擇目前國內外廣為流行的雙語教學模式有三種:   第一，沉浸式雙語教學。沉浸式雙語教學源于加拿大，是目前世界雙語教學的主要模式，用學生的非母語語言進行學科教學，采用“保護性專業課教學”模式或“輔助課程”模式，為專業課教師配備第二語言教師或第二語言學生與母語學生一起上專業課等方式，讓學生完全沉浸在居住國的語言環境當中，直接用居住國的官方語言或通用語言進行學習和交流。   第二，過渡型雙語教學。過渡型雙語教學主要是美國針對移民的少數民族學生而實施的一種雙語教育方式，由于學生英語基礎較差，入學時可部分或全部使用母語，然后逐步過渡到在所有的學科教學中全部使用英語，是一種縮減性雙語教學方式，以達到逐步用主流社會語言英語替代其母語的目的。   第三，維持式雙語教學。維持式雙語教學是一種在多數民族語言的社會中允許少數民族語言學生保留自己民族語言的一種教學模式。學生剛人校時使用母語，然后逐漸采用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍然使用母語教學，其目標就是能夠同時運用兩種語言進行交流。   通過對以上三種雙語教學方式的比較，并結合課程特點和本校學生的英語基礎，采用沉浸式為主、同時結合維持式雙語教學方式的部分特點進行大氣污染控制工程課程的雙語教學。由于該課程屬于工科專業課程，涉及大氣污染控制技術的基礎理論知識和防治大氣污染的基本原理，如大氣擴散模式、吸收吸附等氣態污染控制理論、顆粒物控制基礎理論等內容，這些內容即使采取中文教學也屬于教學難點，如果一味追求純粹的英文教學方式，不管對學生還是老師都將產生巨大的壓力。為確保良好的教學效果，在授課時充分發揮多媒體的視覺效果，將大量的彩色圖片、動畫、工程實例照片、視頻等內容引入教學過程，同時對PPT和板書中重要的概念和較難理解的內容采用中英文結合的方式進行注解，努力在課堂上營造一種雙語文化氛圍，培養學生直接用英文理解、思考專業知識，解決專業問題的能力，同時又能夠避免舍本逐末，提高對大氣污染控制工程專業知識的理解和掌握。   三、“大氣污染控制工程”雙語教學面臨的問題及實踐   在大氣污染控制工程雙語教學的實施過程中，在教材、師資等方面均面臨著許多挑戰，而這些是以中文進行專業課程教學時不會出現和無法想象的問題，需要在教學實踐中認真面對和積極解決。   第一，教材的選擇。教育部要求雙語教學應使用優秀的、先進的外語原版教材，因此選擇由美國猶他大學NoeldeNevers編著，McGrawHill出版社出版的《AirPollutionControlEngineering》一書作為教材。該書體系較為全面，包括污染控制設備的理論基礎、應用以及相關背景知識的介紹，內容由淺入深，是國內高校選擇較多的英文教材和參考資料。   但是編寫風格、課程體系和課時等方面和國內教材有較大差異，同時和國家頒布的教學大綱、課程標準和課程設置等方面也并不匹配。因此在教學過程中注意選擇教材中符合中國國情的內容進行講解，同時注意突出重點和難點，并以郝吉明編寫、高等教育出版社出版的《大氣污染控制工程》一書作為參考教材，二者相互結合，在教學過程中解決學生英語水平參差不齊的矛盾。但是應該說這是一個治標不治本的方法，當務之急是實現原版教材的本土化問題，編寫適合中國高校學生專業知識體系的英語教材。   第二，師資的培養。教師是雙語教學的實施者，教師的語言水平和教學質量直接關系到雙語教學的成功與否。目前高校專業課程教師很多，但是能上好雙語專業課程的極度缺乏。許多專業教師很多都具有碩士、博士學位，但絕大多數都沒有出國學習的經歷，而雙語教學對教師外語的綜合能力尤其是口語、聽力和寫作能力要求很高。目前的現實情況是老教授專業水平很高，英語閱讀能力強，但是口語、聽力能力欠缺，中青年教師口語表達能力較強，但是專業知識相對薄弱。為此采取“走出去和引進來”的兩種方式。選派外語基礎相對較好、具有專業背景的青年骨干教師參加專門的英語培訓或者出國學習，對快速提升英語應用能力有極大的幫助。同時加強國際合作，聘請在國外學習和工作的留學人員參與專業課程的短期教學任務，這部分海外資源既懂專業又具有較高的英語水平，可以解決雙語教學師資隊伍缺乏的當務之急。#p#分頁標題#e#   第三，學生的英語基礎:盡管近年來高校公共外語水平有了很大提高，四、六級通過率不斷上升，但是由于學生來自全國各地，各省之間、各地之間乃至城鄉之間差別較大，英語基礎參差不齊，特別是聽力、口語和寫作方面能力的欠缺仍是比較突出的問題。由于使用原版教材進行教學，課前預習和課后復習就成為必不可少的內容，客觀上增加了學生的學習負擔，使得部分英語基礎較差的學生出現厭學情緒，既無法在短短的的課時之內迅速提高英語讀寫能力，又無法掌握相關的專業知識。為解決這一問題，在學生選課之前進行簡單的英語水平測試和學習意向調查。在學習意向調查中設置的問題包括:英語過級情況、聽力水平、是否愿意參加雙語學習班等。經過調查，將基礎較好并自愿參與雙語教學的學生組成雙語班，給予學生選擇的自由，也最大限度調動了學習的積極性和自覺性，避免既沒有學好外語，又沒有學好專業的尷尬局面出現。在學期結束時召開學生座談會和問卷調查，任課老師和學生暢所欲言，將這種面對面交流的方式作為了解學生反映的主要手段，并在座談會后對問卷調查進行分析和研究，作為完善雙語教學模式和方案的主要依據。   四、“大氣污染控制工程”雙語教學效果評價   2008年學校環境工程曾在“大氣污染控制工程”雙語課程結束之后就學習及教學效果對學生進行了一次問卷調查，從課程內容、英語水平、教學方法等三個方面共提出20道選擇和一道關于教學過程中主要問題及建議的簡答，并以無記名方式對教學效果進行評價，對教學效果滿意的占30%，較滿意的占43%，二者相加比例為73%;不滿意的占24%，極不滿意的占3%，二者相加比例為27%。   因此滿意與不滿意的比例為2．7:1。就問卷調查的具體調查和研究，發現同學反映的主要問題包括:專業詞匯太難記;課后需要花更多的時間查閱資料;英語基礎差，學習吃力;聽力及口語能力需要提高等。   應該說這些都是專業課程雙語教學過程中的一些共性問題，需要一些時間和空間，同時也需要多方面的努力和提高才能解決。   四、結語   總的來說，專業課程的雙語教學在我國還是一個新鮮事物，近十年的探索取得了一定的成績，但是也走了一些彎路，為大氣污染控制工程課程的雙語教學實踐提供了不少的借鑒。和國外雙語教學相比，我國高校雙語教學無論在教育對象、教學目的、基本條件等方面都存在諸多差異，盲目照抄照搬國外雙語教學模式是斷不可取的。只有根據我國國情和各高校自身基礎條件，構建適合本土化雙語教學模式，才能打破雙語教學發展的瓶頸，營造雙語學習的良好氛圍，實現雙語教學的良好初衷。