本文作者：朱興艷 單位：河源市職業(yè)技術(shù)學校

發(fā)揮教師考核機制的導向作用

教書育人是教師義不容辭的神圣職責，也是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。但是，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，人們的價值觀念變得多元化，部分教師對教師這個職業(yè)有了不同的理解，有的教師僅僅把它看作一份職業(yè)，一種謀生的手段，工作缺乏積極性、主動性、責任感;有的教師工作態(tài)度不端正，上課遲到早退，隨意調(diào)課;有的教師把本職工作當成“副業(yè)”，而把主要的精力放在做生意賺錢上;有的教師則忽視個人修養(yǎng)對學生“身教”的重要作用，課上課下表現(xiàn)不同;有的教師標榜思想“自由”與“解放”，散布不成熟的、甚至是錯誤的言論，對學生世界觀、價值觀及人生觀的形成造成負面影響。面對這樣的情況，學校需要制定一套完整有效的、量化的、具有可操作性的評估指標體系，用來對教師的師德進行考核。指標體系必須客觀、公正地反映和涵蓋師德要求。同時，學校應當成立相應的機構(gòu)，根據(jù)教師職業(yè)道德考核標準，建立個人自評、教師互評、學生評價、家長評價和組織評價相結(jié)合的師德考評機制。要將師德考核結(jié)果與教師的學習進修、職務晉升、出國深造、職稱評定、考核評優(yōu)等直接掛鉤。在這一點上，我們可以借鑒美國、德國等發(fā)達國家的教師職務聘任制度，采取定期聘任與終身聘任相結(jié)合的方式，推行聘任制，試行合同管理，要堅持按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合同管理、優(yōu)勝劣汰、合理流動的原則。

創(chuàng)新師德教育的內(nèi)涵和方式

隨著經(jīng)濟、科技和社會的不斷發(fā)展，教師職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求也在不斷豐富和擴展。這就要求我們必須樹立創(chuàng)新觀念，引導和督促教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和個人素質(zhì)，并使其自覺樹立終身學習理念，不斷汲取知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握現(xiàn)代教育技能和方法，在向?qū)W生傳授知識的同時，更加重視學習方法的傳授、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，學校還要研究新時代給教師職業(yè)道德修養(yǎng)帶來的機遇和挑戰(zhàn):師德教育在新的環(huán)境下有何特點和規(guī)律?如何進一步提高師德教育的科學性和實效性?以河源市職業(yè)技術(shù)學校為例，學校在校園網(wǎng)設置了專門的師德論壇，建立了師德QQ群，由獲得“全國職業(yè)教育名師”、“河源市師德標兵”榮譽稱號的教師擔任論壇版主、QQ群主。版主或群主定期收集各種最新的師德教育信息，并將其到網(wǎng)上，圍繞其展開各種專題研討。參與研討的教師通過交流、體會、反思等環(huán)節(jié)形成思考，由版主或群主將其中有新意、有見地的優(yōu)秀言論或文章遴選出來，放在置頂?shù)奈恢?，供其他教師參考。并將?yōu)秀言論結(jié)集成冊印發(fā)，此舉極大地促進了教師的積極性和主動性。需要注意的是，在師德建設中，要結(jié)合教師自身道德成長與發(fā)展的特點，加強教師特別是青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，使他們逐步適應新時代教師角色的要求與變化。

以教師為本，加強人文關(guān)懷

首先要從關(guān)愛教師的成長出發(fā)，充分尊重和理解教師的物質(zhì)生活和精神生活，建立平等、寬松的工作環(huán)境，從而使教師的個人發(fā)展成就得以滿足，對個人發(fā)展前景充滿信心。其次，實行民主管理，合理地對教師進行控制、監(jiān)督、制約。教師不應該只是政策的被動接受者，還應當是學校各項政策的參與者和推動者。學校應當給予教師參與制定相關(guān)政策、制度的權(quán)利。這樣既可以使政策更具現(xiàn)實性，還可以營造民主氛圍，從而充分調(diào)動教師的積極性和主動性。第三，學校要充分考慮物質(zhì)與精神、長期與短期、團隊與個人、正向與負向的各種激勵因素，激發(fā)并真正地調(diào)動所有教師追求自我發(fā)展、自我完善的欲望，以個人的成長促進教師整體的發(fā)展，進而促進教育事業(yè)的發(fā)展。第四，要注意處理好教育教學中的特殊事件。目前我們已經(jīng)進入信息時代，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師對學生的信息優(yōu)勢正在逐漸減少。教師對學生的說服力、影響力在減小，尤其是面對中職學生這樣一種特殊的教育對象。因而，在教學過程中，難免會出現(xiàn)一些特殊事件。面對這樣的情況，我們首先必須尊重教師的付出，理性看待教師的教育教學，從教師與學生的各個角度去看待和理解事件，盡可能地讓這些特殊事件得到圓滿的解決。此外，教師的身心健康水平不僅影響著教師個人的生活與成長，而且對學生身心健康成長具有重要的作用。因此，學校要把對教師的關(guān)懷體現(xiàn)于教育教學工作甚至生活的方方面面，針對不同學科、不同年級、不同年齡段教師的具體特點，全過程、多方位地進行人文關(guān)懷。

本文作者：洪玉梅 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學院

合作教育體系以及基于工作的學習，是實現(xiàn)能力與社會化職業(yè)對接的有效手段。這就要尋找學校與企業(yè)、學習與工作、知識與技能之間的結(jié)合點與平衡點，突破教師與教練角色、企業(yè)管理與教學管理脫節(jié)的局限性，實現(xiàn)“教、學、做”全方位的融合。實踐教學的載體是基于工作過程導向的，通常借助某一實踐項目展開教學，通過特定情境的設計提供技能應用的情境，學生通過親身實踐尋求最佳解決問題的途徑，達到新知識的生成和遷移的目的[1]。企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的加速、個人崗位的不斷更新，企業(yè)和個人都需不斷發(fā)展和更新知識技能。在保證專業(yè)適應性的基礎(chǔ)上，兼顧學生未來崗位轉(zhuǎn)換的需要和終身教育的需要，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括收集和處理信息的能力，解決實際問題的能力、管理能力、社交能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力，對于一些重要的與專業(yè)相關(guān)的技能考核實踐教學，要采取社會認可的考核方式，參加社會技術(shù)等級考核。唯有學會學習、注重實踐，才能找到解決矛盾和問題的好辦法，才能妥善化解和處置各種各樣的具體問題，才能培養(yǎng)干事創(chuàng)業(yè)的能力。

實踐能力在于專門性與通用性相結(jié)合，并以專門性為主，通用性為輔。因此，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，提高對實踐教學的認識，把握好實踐教學的切人點，實現(xiàn)實踐教學和素質(zhì)教育的全方位的結(jié)合，以期使被培養(yǎng)者成為融知識、技能、素質(zhì)為一體的適應社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。實踐教學體系包括適應學生未來崗位（群）的職業(yè)能力，還包括與職業(yè)能力相關(guān)的一般能力（如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達能力、寫作能力等）的培養(yǎng)，專門性與通用性相結(jié)合[2]。實踐教學已成為高職教育最重要的辦學特色，在辦學理念、專業(yè)設置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面不斷地探討和研究，加快對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、方法、手段和課程建設等全方位的改革，以崗位能力的需求為目標，以加強實踐教學改革和建設為重心和突破口，培養(yǎng)學生的崗位應用能力，滿足企業(yè)對高職人才的需求。在理論知識“必需、夠用”的原則下，對專業(yè)課程進行優(yōu)化整合，使學生逐步形成基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應用及操作技能。同時，要更加重視實習教學環(huán)節(jié)，加強實訓指南、實踐教學的質(zhì)量標準和考核標準等實踐教學的研究，根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學生就業(yè)需要，整合實踐教學課程內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容體系，編寫與社會實際相結(jié)合的實踐教材。將實踐教學的內(nèi)容由淺入深、從易到難、循序漸進地落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，確保實踐教學內(nèi)容的相互銜接和貫通。

校企合作、工學結(jié)合是高等職業(yè)教育科學發(fā)展的必由之路。“前店后廠”全真模擬人才培養(yǎng)模式符合高職教育人才培養(yǎng)的要求，教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性等特點，能夠達到實驗、實訓、實習的統(tǒng)一，便于形成基礎(chǔ)實驗、專業(yè)技能訓練和繼續(xù)教育與職業(yè)培育有機結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺，使其成為集人才培養(yǎng)、教學教改、對外開放、技術(shù)服務于一體的實踐教學基地。“訂單式工學交替”是開展校企合作，推進實踐教學的最好方式。學校充分利用社會資源，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求，與用人企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，有針對性地開發(fā)實訓課程或培訓項目。與企業(yè)聯(lián)合辦學，可利用企業(yè)優(yōu)勢，以實際操作為手段，改善技能訓練條件，保證學生在實訓基地能操作最新的機械設備，了解現(xiàn)代制造技術(shù)、設備的發(fā)展動向，畢業(yè)后能迅速適應現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營管理環(huán)境。主動聘用企業(yè)的工程技術(shù)人員承擔實訓的兼職教師，并參與教學計劃制定和教學質(zhì)量考核，甚至可以讓學生到企業(yè)邊工作、邊學習，畢業(yè)后直接為企業(yè)錄用，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)用人單位的雙贏。

造就一支高素質(zhì)“雙師型”實踐教學師資隊伍，使之具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，教學能力強，熟悉實際業(yè)務流程，擁有過硬技術(shù)，樂于教書育人。他們既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練。一是通過鼓勵的政策措施，分期、分批將理論基礎(chǔ)知識扎實的教師送到企業(yè)生產(chǎn)第一線中去頂崗實習，在實踐中掌握崗位技能，提高實踐動手能力；二是從行業(yè)或企業(yè)中引進一批具有豐富實踐經(jīng)驗、相關(guān)職業(yè)能力極強的技術(shù)人員、工程師做專職或兼職教師。這樣，通過“送出去”和“請進來”的方法，構(gòu)建一支專兼結(jié)合與工學結(jié)合相對應的高素質(zhì)教師團隊。職業(yè)資格是從事某一職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求。推行“雙證書”制度，就是對在校生實行以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)、能力教育，將符合行業(yè)、企業(yè)中職業(yè)崗位群的技術(shù)應用能力和職業(yè)技能水平及標準納入教學計劃之中[3]。借鑒職業(yè)資格認證考試的教材、教學內(nèi)容、教學過程和考試方法，逐步開展認證課程建設，嚴格規(guī)范教學內(nèi)容，細化教學過程的各個環(huán)節(jié)，使學生通過理論和實踐的反復訓練，提高技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建與理論教學體系并重的實踐教學體系，增強學生基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等能力，使學生獲得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書。

高職教育實踐教學體系必須以理論知識、職業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)，形成按基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應用能力分層次遞進，分階段實施的有機整體。因此，建構(gòu)符合高職院校實際的實踐教學體系的目標框架，以課程體系、實踐教育體系、模擬實踐教學體系為平臺，融知識、能力、素質(zhì)教育于一體，為高職院校實踐教學順利有效地開展提供保障。課程改革是教學改革的核心。教學改革的重點在課堂，教學改革的焦點和核心是做到讓教師多上課、上好課、上新課。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查，掌握行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)技能人才知識、技能和素質(zhì)等方面的需求狀況，從“必需、夠用”著手，以開發(fā)核心必修課程為基調(diào)，以設置課程內(nèi)容和實訓環(huán)節(jié)為抓手，來確定專業(yè)定位、崗位所需的相關(guān)科學知識體系及技能結(jié)構(gòu)，并將整體教學目標分解成各個具體專項技能，讓學生逐步掌握，融會貫通。再通過實訓實操、頂崗實習等實踐教學，確保課程目標的整體實現(xiàn)。校內(nèi)實踐教學基地建設可以引入“校中廠”、“校中店”模式。在層次上體現(xiàn)以專業(yè)性、綜合性、適用性實訓，培養(yǎng)學生獨立思考能力、設計能力、操作能力和專業(yè)基本技能。引導學生親歷全生產(chǎn)經(jīng)營活動中的業(yè)務操作過程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，進行生產(chǎn)經(jīng)營管理等業(yè)務過程的模擬運作。#p#分頁標題#e#

在技能訓練上，采取“全真化”的流程和模式進行建設和管理，使學生在校內(nèi)就置身于一種按照現(xiàn)代企業(yè)標準設置的真實工作環(huán)境中。逐步形成一個多專業(yè)協(xié)作、資源共享、真實有效的校園微型社會生產(chǎn)環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，使學生獲得與社會生產(chǎn)經(jīng)濟管理活動相似的實踐效果。把校外實踐教學基地建設成為鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能的平臺，使學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸。加強同企業(yè)和用人單位的廣泛聯(lián)系，在互利互惠的基礎(chǔ)上，選擇符合學校專業(yè)實習條件的單位作為校外實訓基地，并聘請部分生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線的骨干人員作為兼職實踐教學指導教師，以確保教學質(zhì)量。積極吸納社會辦學資源，在校企合作中實現(xiàn)“雙贏”。建立實踐教學模塊考評體系，是實現(xiàn)實踐教學目標的重要保證。把課程考核與教學過程緊密結(jié)合起來，最大程度地滿足學生在學分制條件下自主個性化學習的需求，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于實習考核可通過實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由校企合作聯(lián)動考核，既考核學生的基礎(chǔ)知識和技能水平，也考核學生的工作實踐能力。在高職院校，如何使實踐教學更好地貫徹落實，這是當前高職院校教學教改所面臨的新課題，需要我們作進一步的探索和實踐。

本文作者：谷宗州 單位：安徽建筑工業(yè)學院助教

中、韓動畫高等教育的差異

筆者于2007年進入韓國影視動畫專業(yè)攻讀研究生，2010年回校任教。學習和任教所接觸的兩所大學具有一定共性，但兩者之間的差異也很大。筆者曾經(jīng)就讀的韓國大學的動畫專業(yè)開設于1994年，而所在國內(nèi)大學的動畫專業(yè)開設于2005年。韓國大學的教師的職稱體系參考美國，分為正教授、副教授和助教授。助教統(tǒng)一由在讀研究生擔任，教授的學歷要求普遍較高，大都為國內(nèi)知名大學博士或是留學博士。而我國目前普通高等院校動畫專業(yè)教師學歷平均水平略低，大都為碩士及學士，職稱也大都為助教和講師，動畫專業(yè)的教授很少。當然隨著動畫教育的發(fā)展，我國動畫教師學歷也在不斷提高。而在資金方面，韓國大學對于動畫專業(yè)的投入非常巨大。筆者所讀的韓國大學，一間手繪二維動畫實驗室可容納上百人，動畫機房也有超過100臺以上的蘋果i-Mac一體機，并且更新?lián)Q代快，從2007年到2010年已換代過兩次。以上實驗室皆24小時開放，學生可以根據(jù)自己的要求和時間安排自由使用。我國大部分本科院校，雖然也有二維動畫實驗室與機房，但是只有上課時間才能使用，且機房設備更新困難，建設一年后甚至不如學生的個人電腦，以至于機房利用率較低。

韓國的動畫專業(yè)大都屬于藝術(shù)類，課程安排方面也參照藝術(shù)類專業(yè)。我國動畫專業(yè)的課程安排方式既有藝術(shù)類階段課程，也有理工類學期課程，很多方面還是應歸于藝術(shù)類。如果將本應在1個月內(nèi)上的階段課強行拉長為3個月的學期課，就會形成幾門重要的專業(yè)課同時進行，學生作業(yè)時間緊張，壓力過大，學習效果必然受到影響。就授課內(nèi)容而言，其實差距并不大。韓國教授往往在一次課當中講述30分鐘，然后就會有助教接手給學生播放資料，或者直接布置課堂作業(yè)。對大部分動畫基礎(chǔ)性課程而言，課程內(nèi)容不會有太大改變。我國很多老師在講課方面顯然更加富有耐心。中、韓動畫高等教育的差異還體現(xiàn)在產(chǎn)學結(jié)合方面。韓國動畫公司與大學之間的聯(lián)系更為緊密，使得韓國的動畫在教學階段就和實際項目結(jié)合在一起。我國在這方面除了有限的幾所大學之外，就只能靠部分教師的私人項目。如果這種教學和項目實踐脫節(jié)的情況得不到改善，差距就會不斷擴大。

就學生素質(zhì)而言，無論是人文素質(zhì)還是專業(yè)素質(zhì)，中國學生和韓國學生都各有千秋。韓國非常獨特的校園文化，使得韓國學生具有很強的團隊合作性。韓國由于特定的歷史發(fā)展條件使得他們十分重視儒家思想，在校園中，低年級同學會自發(fā)服從高年級同學，尊稱學長為前輩。在這種環(huán)境下，低年級同學在完成自己作業(yè)的同時，往往會參與高年級同學的作業(yè)制作，包括畢業(yè)設計。當?shù)湍昙壨瑢W升入大二、大三、大四之后，又會主動帶領(lǐng)低年級同學來完成自己的作品設計。這樣，在四年的大學學習中，四個年級之間交流十分頻繁，除了接受老師的教導和任務以外，還會在年級間產(chǎn)生互動，形成二次教育。這使得韓國學生普遍擁有較強的動手能力和團隊合作能力，以及在團隊中擔任各種職能的寶貴經(jīng)歷。這些為韓國學生在畢業(yè)后直接從學校走向崗位架設了很好的橋梁。我國學生在不同年級之間的交流較少，團隊合作也都局限于同一班級或年級，缺少合作與領(lǐng)導能力的主動培養(yǎng)。而這種能力的缺失往往會對學生的就業(yè)和發(fā)展造成不利影響。韓國學校為了確保韓國學生不同年級的交流更加順暢，每年會有兩次在學期中組織全體學生去外地游玩，時間約3天左右。這期間會組織各種活動，以加強認識、交流和溝通。

改善動畫高等教育的對策建議

目前，我國正出于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時期，作為全球公認的具有綠色高附加值的動畫產(chǎn)業(yè)是重點扶持發(fā)展目標。中國動畫產(chǎn)業(yè)迎來了巨大的機會，動畫高等教育面臨機遇和挑戰(zhàn)。我國的動畫專業(yè)教育起步晚，在教學管理、課程設置、實訓室建設、技能鑒定等方面可供參考借鑒的經(jīng)驗貧乏，在發(fā)展中存在很多困難和問題。很多畢業(yè)生雖然經(jīng)過4年的學習，具有一定的專業(yè)理論和技能，但是在實際動畫的設計和制作過程中，專業(yè)素質(zhì)能力和團隊協(xié)作能力卻顯得比較差。很多公司不得不對新錄用的畢業(yè)生進行長時間的崗前培訓。為了減小差距，加快發(fā)展步伐，筆者認為動畫高等教育可以從以下方面改進提高：我國大學的動畫教師教學水平和學歷一直在穩(wěn)步提高，學校對于新進教師學歷要求也在不斷提高。隨著國家對于教育的不斷重視，教師配比方面會逐漸達到國際水平。在資金投入方面，國家近些年對教育的投入也在不斷增加，并已開始由政府財政代還各大院校的教育貸款。就院校本身而言，最好教室可以全天候開放，以便讓學生能夠有一個最基本的自學空間和條件。二維動畫手繪實驗室也應當對學生隨時開放。在動畫學習的初級階段手繪是非常重要的環(huán)節(jié)，如果僅僅為了便于管理，就將手繪實驗室大部分時間閑置，這樣會得不償失。長此以往學生也會喪失主觀能動性。對于動畫機房而言，還需要增加對動畫的關(guān)注和投入，常保持機器的更新，以便讓機房發(fā)揮應有的作用?？傊痪湓?，希望學校能夠盡可能從硬件上滿足動畫學生學習需要。

本文作者：張楊樂 單位：南通大學

臨床學習階段的教師，不僅要履行醫(yī)生“治病救人”的光榮使命，更要履行教師“教書育人”的神圣職責;不但要在臨床理論知識和操作技能上教育學生，更要從醫(yī)德修養(yǎng)和思想品行上培養(yǎng)學生;不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想，提高教育水平，更重要的是加強自身師德建設，認真遵守職業(yè)道德規(guī)范，努力提高師德修養(yǎng)，以自己良好的師德形象去影響和培養(yǎng)學生，以教風促學風，以師德促醫(yī)德，從而為提高醫(yī)學教育質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。臨床教師的專業(yè)素質(zhì)與其師德建設之間存在著相互作用、相互促進的關(guān)系，加強師德建設不僅能夠促進臨床教師專業(yè)素質(zhì)的提高，而且有利于促進其自身發(fā)展和自我完善，一名合格的教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還應具有良好的師德品質(zhì)，一個優(yōu)秀的教師也必然經(jīng)歷過專業(yè)知識的不斷積淀和師德修養(yǎng)的反復錘煉。在現(xiàn)代醫(yī)學迅速發(fā)展的形勢下，臨床教師承擔著醫(yī)務工作和醫(yī)學教育的雙重使命，作為前者，必須有關(guān)愛病人、勇于奉獻、堅持操守的品質(zhì)，作為后者，必須有關(guān)心學生、堅守信仰、不斷進取的意志，他們必須不斷更新知識儲備，拓展知識層面，全面提高素質(zhì)，以滿足高等醫(yī)學教育的需要，而這些是以師德作為核心支撐的。師德決定了教師的職業(yè)態(tài)度，它以內(nèi)在驅(qū)動力的方式促使臨床教師認真履行職責、努力提高技能、恪守職業(yè)紀律、完成教育目標。

當前臨床教師師德建設困境

近年來，在國家高等教育方針政策的引領(lǐng)下，醫(yī)學專業(yè)教師的師德狀況呈積極健康的態(tài)勢，然而也應清醒地意識到，受市場經(jīng)濟和開放環(huán)境的負面影響，部分臨床教師的師德建設還存在著很多亟須改善的問題。教師法明確規(guī)定:“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”醫(yī)學教育的根本目的是塑造高素質(zhì)的醫(yī)療專業(yè)人才，但當前醫(yī)學教育實踐中卻普遍存在“重授課、輕育人”或“只授課，不育人”的現(xiàn)象。［2］有些臨床教師對自身的職責認識模糊，理解存在偏差，只滿足于教授學生專業(yè)技術(shù)知識，完成自己的臨床教學任務，無視對學生的道德素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，不用職業(yè)道德規(guī)范去教育學生，甚至對學生課外的違紀違德現(xiàn)象視而不見、無動于衷。在新的社會形勢下，有些臨床教師過分追求名利，本身并不熱愛教師這一職業(yè)，把物質(zhì)利益作為價值追求的目標，把自己所從事的臨床帶教工作當做副業(yè)，僅僅是提高專業(yè)職稱、謀求社會地位的手段，通常表現(xiàn)為不努力鉆研專業(yè)知識，不認真進行備課，教學敷衍了事，考試則根據(jù)人情關(guān)系隨意給分，置學校的教育宗旨和學生的自身素質(zhì)于不顧，缺少責任感、使命感和職業(yè)榮譽感。古人云:言高為師，身正為范。臨床教師的雙重身份決定了他們不僅要向?qū)W生傳授醫(yī)學知識，而且要承擔起示范引領(lǐng)的教育職責，在救死扶傷的過程中用自己高尚的人格魅力去感染和教育學生。［3］但是，有的教師紀律意識淡薄，無視醫(yī)院的規(guī)章制度和學校的教學制度，舉止隨意;有的教師缺乏團結(jié)協(xié)作精神，只注重個人發(fā)展;有的教師對待病人舉止傲慢、態(tài)度惡劣;有的教師甚至把對社會現(xiàn)象的不滿情緒帶到工作中，怨聲載道。這些消極言行對學生產(chǎn)生的負面影響，從某種程度上抵消了正面思想政治教育的成果。

由困境引起的原因反思

良好的社會環(huán)境是高尚師德的孵化器，反之則是滋生不良師德的溫床。隨著經(jīng)濟全球化和政治多極化趨勢的發(fā)展，我國社會主義市場經(jīng)濟和社會文化也發(fā)生了巨大的改變。社會經(jīng)濟的變化使高等醫(yī)學教育領(lǐng)域更新了辦學觀念，拓寬了辦學渠道。但同時這也是一把雙刃劍，外來思想文化的侵蝕和滲透，擾亂了人們的傳統(tǒng)思想和道德標準，很多人把追逐金錢和物質(zhì)享受作為人生理想目標，社會的價值取向呈現(xiàn)多元化和復雜化，拜金主義和享樂主義思想隨之滋生，各個領(lǐng)域都不同程度存在著道德失范的現(xiàn)象。［4］高校處在思想文化碰撞的最前沿，這些負面現(xiàn)象對教師的思想價值觀念及道德評價標準產(chǎn)生了強大沖擊，教師的教育責任感不斷被弱化，尤其是臨床教師，他們的工作環(huán)境更具有社會接觸性，在道德選擇和道德行為上更容易出現(xiàn)偏差。隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大，高校在狠抓基礎(chǔ)建設的同時，紛紛擴大了招生數(shù)量和規(guī)模，而由此也引發(fā)了一系列教學矛盾。高等醫(yī)學院校素以培養(yǎng)醫(yī)學生的操作能力和臨床技能為主要目標，在醫(yī)學教育尤其是臨床醫(yī)學教育過程中，生師比例的一再提高，加大了臨床教師的工作壓力和工作負擔，在帶教病例和個人精力有限的情況下，相對于每個學生的臨床實踐指導機會就會減少，很多時候教師只能疲于應付帶教授課任務，與學生在思想層面進行溝通和交流日益減少。

隨著經(jīng)濟的繁榮和時代的發(fā)展，傳統(tǒng)道德觀念逐漸走向邊緣化，個人主義和功利主義觀念的表現(xiàn)日漸明顯。和一般專業(yè)教師不同的是，臨床教師的工作環(huán)境主要以教學醫(yī)院為主，因此，教學醫(yī)院對臨床教師師德建設的認知和重視程度具有重要的影響力。雖然目前各教學醫(yī)院一再強調(diào)用人要德才兼?zhèn)?，但具體到人才引進、教師管理、業(yè)績考核、職稱職務等實際操作中，往往過分看中教師的專業(yè)知識、學歷職稱、科研成果等顯性條件，忽視了其職業(yè)理想、思想素質(zhì)、師德師風等隱性條件，在無形中也助長了部分臨床教師重業(yè)務、輕政治，重技能、輕師德的思想，只重視身為醫(yī)師的業(yè)務水平的提高，忽視作為教師的師德素質(zhì)的培養(yǎng)，平時有限的政治理論學習和師德教育也大多流于形式，師德問題從認識根源上長期被忽視、形同虛設。我國高校普遍存在著重職前教育，輕在職教育的現(xiàn)象，至今沒有制定出統(tǒng)一的師德規(guī)范和評價標準，更未細化到臨床教師這一群體。在傳統(tǒng)的師德教育內(nèi)容中，往往以政治要求代替職業(yè)道德要求，枯燥乏味、缺乏時代印記，偏向理想主義和完美主義，過于神圣化、模范化，缺少現(xiàn)實精神和職業(yè)特色，使大多數(shù)普通教師難以產(chǎn)生認同感和共鳴，削弱了師德教育作用。［5］同時，除簡單的崗前培訓內(nèi)容外，師德教育大多采用空對空的集中理論學習等傳統(tǒng)形式，方法單一，缺乏道德實踐性，從而使得師德教育缺乏實效。

本文作者：戴彩虹 單位：瓊臺師范高等?？茖W校社科部

我校師范生較為重視自身道德品質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)思想較為穩(wěn)定，有一部分同學已具備一定的師德意識，并能以師德規(guī)范自己的行為。但我校師范生的教師職業(yè)道德及教育法律知識相對欠缺，相當一部分學生師德認知偏差，師德意識較為淡薄。面對師范生的師德現(xiàn)狀，我們要客觀分析原因，但更應該認識到加強師范生師德教育迫在眉睫。適應時展的要求，以教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》引領(lǐng)師范專業(yè)建設的需要為規(guī)范和引導教師教育課程與教學，促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年10月－12月先后頒布了《教師教育課程標準(試行)》與《小學教師專業(yè)標準(試行)》。其中在小學職前教師教育課程目標中有“教師應具有正確的教師觀和相應的行為;具有正確的教育觀和相應的行為;具有理解學生的知識和能力”等目標要求，在學習領(lǐng)域中要求有“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”的學習領(lǐng)域，在課程設置模塊中提出開設“教師職業(yè)道德”的模塊;同時教育部頒發(fā)的小學教師專業(yè)標準包含三個維度，第一個維度就是專業(yè)理念與師德。標準指出小學教師要具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，要了解關(guān)于小學生生存、發(fā)展的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

研讀這兩大標準，發(fā)現(xiàn)一個顯著的共同之處就是突出對師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責任感和使命感。可見，全面提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，深化教師教育改革，教師的職業(yè)道德是相當重要的一個方面。調(diào)查中，“對于師范生的師德教育”，有93．5%學生認為“很有必要”，這也體現(xiàn)了我校師范生對師德教育的迫切需求。理想的課程應該是將社會的需求和學生的發(fā)展作為基點。為體現(xiàn)時展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求，貼近學生的實際需求，應以《教師教育課程標準》《小學教師專業(yè)標準》作為師范專業(yè)教育改革的基本依據(jù)，發(fā)揮其引領(lǐng)和導向作用，其中刻不容緩的任務就是要重視師范生的師德教育?？傊?，作為未來教師的師范生，他們今后從事的教育事業(yè)要求他們在師范院校接受專業(yè)學習的過程中，要逐步具備一定的師德素養(yǎng)。因此，在師范生的培養(yǎng)中，師德教育是非常關(guān)鍵的組成部分。特別是在今天這樣的新形勢下，社會對于高素質(zhì)教師的要求和教師專業(yè)化改革與發(fā)展都賦予了師德教育新的拓展空間。因此我們作為師范院校，在師德教育、教師專業(yè)倫理教育方面也不應墨守陳規(guī)，要推進師德教育途徑方式等的創(chuàng)新。而師范生師德養(yǎng)成的起點是要具備一定的教師職業(yè)道德知識，師范生獲取教師職業(yè)道德知識最重要的載體就是課程。筆者認為師范生師德課程的開設應關(guān)注以下幾個方面。

師范生師德的養(yǎng)成“是從對教師道德具有一定的認識，進而產(chǎn)生教師道德情感、形成教師道德信念、指導教師道德行為，在實踐中反復鍛煉，逐步成為個人行動中確定不移的傾向，即穩(wěn)固的品質(zhì)這樣一個有機過程”。但是反觀當前各師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置，可以看到在公共基礎(chǔ)課中突出政治思想教育，在教育專業(yè)課程中突出教育學、心理學和學科教學法等課程，卻把教師職業(yè)道德教育課程等專業(yè)倫理課程給邊緣化了。大多數(shù)情況下，師德教育零散分布在其他一些課程中或以其他一些方式來進行，沒有單獨開設課程作為支撐的平臺。作為未來的教師，教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專業(yè)倫理課程是非常重要且必要的，在日益強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的今天，這類課程主要解決的是教師的專業(yè)倫理精神問題，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。近來我校師范生的師德教育也開展了一些探索，如有些思政課教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學中結(jié)合職業(yè)道德的章節(jié)，在師范專業(yè)的學生中進行了教師職業(yè)道德的教育;對參與國培計劃的師范生開展師德講座等。但因為沒有獨立的師德課程作為載體，我校對師范生的師德教育缺乏必要的平臺。教育部頒布的《教師教育課程標準》體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源的重要依據(jù)，在《教師教育課程標準》中提出要開設“教師職業(yè)道德”的模塊。因此，我校應以《教師教育課程標準》的出臺為契機，調(diào)整師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)的目標體系上要樹立師德的地位，在課程設置上要單獨開設師德教育課程。

首先應以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為核心，在教學內(nèi)容上要凸顯《小學教師專業(yè)標準》的新訴求?！缎W教師專業(yè)標準》在“專業(yè)理念與師德”部分的具體內(nèi)容要求上與時俱進地進行了增刪、改進和發(fā)展。如突出小學生的生命教育。要求教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”;明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活;要求教師要注重修身養(yǎng)性，提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求，這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當?shù)摹ＰW教師專業(yè)標準體現(xiàn)了鮮明的時代特色和不斷革新的教育觀。這些都是我們在構(gòu)建與時俱進的師德教育課程體系時的著重點。其次也要將教育法規(guī)納入師范生師德教育內(nèi)容的范疇。知法懂法是依法執(zhí)教的前提，但調(diào)查的結(jié)果顯示有相當一部分的師范生對教育法律法規(guī)缺少必要的了解。因此應當將《教育法》、《教師法》等教育法規(guī)納入師范生師德教育的范疇。

師德教育如同所有的道德教育一樣，在本質(zhì)上，它不是自上而下的灌輸或者生硬行政條令的遵守。而應該是一個教師在職業(yè)生涯過程中的自我修養(yǎng)和提升。在師范生中開設師德教育課程不是空洞地宣講《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》里的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)師范生在專業(yè)成長中對職業(yè)認同的增強，對為人師表的反思和領(lǐng)悟。因而作為教師教育者首先要明確師德教育課程開設的目的。師德教育課程的最終目的是教師職業(yè)道德情感的培養(yǎng)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。其次在具體課程教學時要避免以單純教授知識的方法來進行。有一種較為典型的觀點認為:我國德育失效的原因乃在于“知性德育觀”的弊病所致。知性德育，即把道德當作知識來教授給學生。這種德育方式在道德教育中較為常見，教師的教學任務主要是將教學大綱要求的知識點灌輸給學生，告訴學生哪些是屬于考試范圍的，讓學生死記硬背。而學生上課的目的定位為好的分數(shù)，至少不要有補考或重修記錄。長期以來，這樣的道德教育教學理念指導下的教學方式，導致了種種道德教育的落空，使得道德教育實效性較差。因而，師德教育要取得較好的教學效果，我們要避免此類教學理念的影響，必須要更新師德教育課程的理念。筆者認為在師德課程的教學中可以貫徹以下理念:首先是要讓師德課具有較強的理論思辨性，讓我們的師德課不僅能對現(xiàn)實生活中的教師道德現(xiàn)象等作出合理性的闡釋，也能對一系列復雜的教師道德范疇等進行綜合分析，使我們的課程具有邏輯說服力。二是要師德課具有較強的現(xiàn)實針對性和鮮明的時代性，師德課應該與教師職業(yè)道德中存在的典型的、敏感的、棘手的問題緊密聯(lián)系在一起，對于這些問題不是避而不談，而是進行深入實際的細致分析，使我們的課程具有現(xiàn)實的生命力。三是在師德課中重視雙向互動性，通過大量案例的使用與討論、反省與分享等，教師與學生都能有所體會與獲得，使我們的課程具有一定的實效性。我們可以大量采用情境教學和案例教學，模擬師德兩難情境或引入現(xiàn)實師德案例。這些情景的設置，讓學生在具體可感的情境中進行道德判斷，選擇道德行為，在一種真切的情感體驗中去深思教師職業(yè)道德規(guī)范，以培養(yǎng)學生的道德能力。#p#分頁標題#e#

師德教育絕不是顯性的師德課程獨自承擔得了的。在調(diào)查中，當被問及“對師范生的師德教育，您更傾向于何種方法?”時，有接近36．4%的學生選擇了“隱性環(huán)境的潛移默化”。這種隱性環(huán)境可以理解為隱性課程。不可否認，在學校教育中學生品德的形成很大程度上還與隱性課程相關(guān)。傳統(tǒng)的師范精神的核心理念是教師的示范作用，即為人師者的道德楷模作用。因此在師范院校中，這種隱性課程最重要的載體之一就是教師的榜樣示范。教師的榜樣示范影響不可小覷。我們作為師范院校的教師教育者就應當首先承擔起這份育人的責任，在與學生相處中時時彰顯師德魅力。隱性課程另一重要的載體就是校園文化。“一所學校所特有的校園文化是它區(qū)別于其它學校的一個重要標志，它反映著一所學校的特點、面貌和個性。”師范院校不但要具有一般大學的文化，而且還要創(chuàng)設具有師范特色的個性校園文化。因此在師范校園文化建設中必須突出師范性，著眼于師范生的專業(yè)發(fā)展，以教師職業(yè)道德培養(yǎng)為校園文化建設的主線。如可以在校園內(nèi)建教育名言墻，豎著名教育家的雕像;在校園道路的命名上考慮富有教育意義的名詞或教育家的名字?？傊趲煹陆逃幸匾曤[性課程的力量，創(chuàng)設“師范無小事，事事是教育”的師德教育氛圍，讓學生在良好的隱性環(huán)境中受到潛移默化的影響?？傊?，隨著我國教師專業(yè)化改革與發(fā)展的進程，師德教育的重要性愈加凸顯。作為師范學校應正視這一變化，適應新形勢下教育改革的要求，創(chuàng)新師德教育課程的理念，使師德教育成為師范生專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

本文作者：何春陽 單位：河南平頂山教育學院

學校在學生有限的在校時間里，緊緊抓住教書育人、成績至上，而淡化了學生安全教育的責任，教育行政部門對學校在安全教育的監(jiān)督方面缺乏執(zhí)行能力，造成監(jiān)管薄弱，落實不到位，學校安全隱患、傷害頻頻發(fā)生。如2008年，哈爾濱市某小學40名小學生集體中毒，經(jīng)查中毒原因是食堂將未煮熟的豆角提供給學生食用。遺憾的是，這起食物中毒事件并未引起有關(guān)部門和其他學校的重視。第二天，哈爾濱某高校41名學生午餐后出現(xiàn)不適反應。隨后，哈爾濱市另一所學校39名學生晚飯后也出現(xiàn)頭暈、惡心、腹痛等癥狀。經(jīng)調(diào)查，這兩起事件都是由于學生食用了未煮熟的豆角而引發(fā)的。連續(xù)的食品安全事故在同一城市內(nèi)接連發(fā)生，教育行政部門和學校有著不可推卸的責任。2010年教育部三度就校園安全表態(tài)，要求各地加大財政投入，將校園安全作為“重大政治任務”。而時至今日，投入到學校中有多少，答案只有在學校遭遇到安全事故后，被全省乃至全國通報“出名”后才知道。問卷調(diào)查顯示，有48.1%的學生家長認為學生學習和生活的環(huán)境不太安全，有37.7%的學生認為身邊的安全狀況一般。在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校沒有專門的安全教育教室，安全教育所使用的教材和宣傳手冊數(shù)量遠遠不能滿足所需。學校大多數(shù)只做了表面功夫，在教材、宣傳冊、宣傳欄和走廊提示語上“落實”了安全教育，但安全教育成效不大。

目前學校安全教育仍存在課程設置比較零散、缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性等問題，部分學校對安全教育內(nèi)容缺乏了解和掌握，造成實施不力、隨意性強的問題。如廣東省2010年1~4月的火災數(shù)據(jù)顯示死亡者近半是未成年學生，其中一半學生從未參加過逃生演習。另外，陜西省在2010年12月份出現(xiàn)的一系列校園傷害事件也充分暴露出個別學校在安全管理和學生管理方面存在著嚴重缺失和重大隱患。6.安全教育保障不充足學校在實施安全教育的過程中，由于教育方法陳舊、教育資源較少、教育時間不能保證、教材建設體系性不強、缺乏專業(yè)師資隊伍等，導致安全教育很容易流于形式，安全教育成效不大。這也集中反映出教育行政部門對學校安全教育缺乏教育綜合保障機制。

為保障各地中小學將安全教育切實落到實處，教育部在2007年已出臺“將公共安全教育列為各地中小學校長考核的重要指標之一”的規(guī)定。教育部在《中小學公共安全教育指導綱要》中也著重強調(diào)安全教育的實施目的：保障廣大中小學生平安健康成長；突出時代性、針對性和可操作性；明確中小學公共安全教育的實施途徑和保障機制。校長作為學校第一責任人，有一個實例足以說明校長主抓安全的重要性。汶川地震中有不少學校出現(xiàn)師生傷亡的情況，而地處重災區(qū)的安縣某中學2200多名師生在不到2分鐘時間里全部疏散至操場，無一人傷亡。在此引用該校長的話：保護學生安全是校長的天職，這種話教育主管部門年年講，校長天天說，但關(guān)鍵在于做。“教育局交待的安全工作認真執(zhí)行了嗎？別人沒做或沒認真做，我認真做了，所以我們學校安全。”該校長特別重視安全的理由非常簡單“：安全問題上，學校犯不起錯誤！”正是對孩子和家長的這份責任，讓這位校長嚴格執(zhí)行上級要求，擔任校長13年來從未間斷過學校的安全建設?？山梃b的經(jīng)驗和做法有：遼寧省開展“護校行動”，中小學校要配6名以上保安；杭州某學校安全教育從校長做起，實施建議問計于學生等。

首先，建立和完善安全教育知識體系：內(nèi)容應包括安全在家，含安全用電、用氣、用火等；安全在校，含安全著裝、游戲、課間活動、急救等；校外安全，含安全防火、防毒、防人、安全交通和出游等百科知識。其次，建立和完善安全事故防御體系：內(nèi)容應包括基礎(chǔ)知識學習與實踐演習訓練，內(nèi)容涵蓋交通傷害事故、溺水傷害事故、火災傷害事故、中毒傷害事故、暴力傷害事故、倒塌傷害事故、踩踏傷害事故、觸電傷害事故、網(wǎng)癮傷害事故、活動傷害事故、性侵害、自殺自殘、盜竊、校園猝死、傳染性疾病和自然災害事故等的防范與應急措施。面對自然界和人類社會的各種災禍和傷病隱患，讓中小學生掌握必要的安全知識、獲得自護自救的能力、擁有健康的心理素質(zhì)，是學校工作的重中之重。國家要求各學校專門開設安全教育課程，上好“安全第一課”。第一，中小學校要建設安全教育活動室，有準備、有計劃地開展安全教育，這是重視學生安全的真誠態(tài)度，是培養(yǎng)學生珍愛生命、學會生存的有效途徑。第二，要將安全百科類圖書、宣傳冊做到人手一本，融入各門學科教育當中，并將安全教育所需材料全部購全，教育過程中盡量使用學生感興趣的方式，產(chǎn)生積極互動。第三，指派專人負責定期的安全教育演習訓練工作和校園安全隱患防范與處理工作。第四，拿出一部分經(jīng)費放在學校與家長安全防范舉措一致的互動上，幫助家長獲得更專業(yè)的安全教育知識和防范技能，在家里做輔助教育工作。

父母是孩子的第一任老師，家庭是學生的第二所學校，家庭對學生的教育起著舉足輕重的作用。努力爭取家長對學校工作的理解和支持，增強家長的安全意識，明確家長的責任，讓家長時刻牽掛孩子的安全，掌握學生校外活動情況，是搞好安全防范工作不可缺少的環(huán)節(jié)。在家、校、社會聯(lián)手創(chuàng)建和諧校園方面，學校定期向家長或者其他監(jiān)護人提供學校安全教育和安全管理的信息，告知其應當依法履行的監(jiān)護責任，學校應與家長達成協(xié)議，并向家長發(fā)放《倡議書》，讓家長自覺加入到安全教育行列，定期向家長匯報和溝通。如安徽省合肥市校園安保措施全面升級，家長自發(fā)組成“護生隊”等。必須建立和健全安全教育的保障和監(jiān)管機制，強化責任意識，責任落實到人。對安全教育的時間、教學資源、師資和設備提供保障；對學校實施安全教育的過程、形式、內(nèi)容和方法等進行監(jiān)管?？梢越M建以學生家長、兄弟學校、上級行政部門或單位為主的監(jiān)督指導小組；包括建立相應安全管理制度和對應的定期工作匯報，如日常安全相關(guān)表格的準確填寫等作為學校安全的可查數(shù)據(jù)，便于追究責任、研究方案；“預防在先、發(fā)現(xiàn)在早、處置在小”，從教育行政部門到學校各層安全管理人員，全面參與到學校安全教育中來。

客觀問題解決了，主觀問題更不能忽視，這樣的安全教育有待努力?，F(xiàn)今，大部分學生是獨生子女，遇到心理問題缺乏與別人交流，因而造成自閉，不能正確處理矛盾，容易形成心理障礙。因此，學校還要著重培養(yǎng)學生的心理耐壓力，以及在突發(fā)事件中的求生能力和心理適應能力。首先，要設立心理咨詢室，及時解決學生的心理問題；其次，要加強學生的心理疏導，建立學生心理健康檔案；再次，要定期發(fā)放心理健康學習資料、開展心理健康講座；最后，組建心靈呵護小組，在學校網(wǎng)站上開通匿名咨詢欄目，更加方便學生減壓答疑。#p#分頁標題#e#

本文作者：李琳 單位：吉林機電工程學校

教師的“紅與專”內(nèi)涵及其意義

“專”：指教師的專業(yè)知識、技能水平等業(yè)務水平，即淵博知識和獨到的見解以及精湛的技能；“紅”：指教師能否敬業(yè)、恪盡職守，是教師在所從事的教育教學中體現(xiàn)出來的工作作風、工作態(tài)度、工作效果，是對教師提出的思想政治要求。紅與專、德與才是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。師德高尚，方能刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新，否則即使學識高、專業(yè)強，也會迷失方向。師德師風，它對學生的影響十分重大，對學生世界觀和人生觀的形成與培養(yǎng)有直接的影響作用，師德成為潛在的、長期的、無法取代的教育力量作用于學生?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師隊伍建設的核心和靈魂是師德建設，師德興則教育興，教育興則民族興。師德建設決定了教師能否很好地承擔起培育社會人才、促進社會發(fā)展進步的重任。

當前高職院校教師隊伍特點和教師“紅與專”“德與才”方面存在的問題

經(jīng)歷過一定歷練的老教師接近退休或已退休。青年教師的比例高。而且大多是獨生子女。自身驕縱，依賴性強，缺少吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，很難在教學和教育工作中率先垂范，而且給學生造成了負面的影響。“紅”“德”削弱現(xiàn)象嚴重。由于市場經(jīng)濟中某些實用主義、功利主義的影響，使得部分教師的思想信念逐漸淡薄，重索取，輕奉獻，缺乏敬業(yè)愛崗精神，對教育工作敷衍了事，雖然是手持學士、碩士文憑，但是教學中不認真?zhèn)湔n，照本宣科或隨意找個PPT照屏宣科，很少或不與學生交流；有的專業(yè)能力比較強的教師主要精力在外攬私活、賺外快上，而對教學得過且過，嚴重影響教學質(zhì)量。有的班主任教師責任心不強，對學生缺乏細致、耐心的教育與引導，甚至自身素質(zhì)不高，對學生沒有感召力，導致班級管理差、班級風氣不正、違紀現(xiàn)象屢有發(fā)生。還有的教師收受學生或家長財物，嚴重影響了學生心目中教師應有的良好形象。

加強師德建設轉(zhuǎn)變“師德”削弱現(xiàn)象的對策

充分認識師德建設的意義。加強師德建設的認識與組織領(lǐng)導。一所學?？梢詻]有優(yōu)越的辦學條件，也可以沒有良好的辦學環(huán)境，甚至可以沒有優(yōu)秀的學苗。但是唯獨不能沒有一批“又紅又專”德才兼?zhèn)涞慕處?。?yōu)秀的教師可以化腐朽為神奇，化被動為主動，化平凡為卓越。比如，抗戰(zhàn)期間清華、北大、南開等幾所大學為躲避戰(zhàn)亂遷往大西南聯(lián)合辦學，史稱“西南聯(lián)大”。辦學條件非但不能和當下的中國末流大學相比，而且連現(xiàn)在的一所縣城中學都不如，但是學校教師陣容卻令人瞠目結(jié)舌，朱光潛、聞一多、錢鐘書、吳晗、費孝通、沈從文、華羅庚、周培源等，這些老師既有廣搏精深的學識修養(yǎng)，更有憂國憂民的愛國情懷，個個可稱得上學界泰斗、人世楷模。有了他們，西南聯(lián)大在艱苦的八年抗戰(zhàn)里取得了令世人矚目的辦學成績：培養(yǎng)了7位兩彈元勛，171位兩院院士，更值得驕傲的是，培養(yǎng)了楊振寧、李正道兩位諾貝爾獎獲得者。實踐證明：學校辦得好，靠的是一支師德高尚、愛崗敬業(yè)的教師隊伍。陶行知先生說過：“道德是做人的根本。如果‘根本’壞了，縱然是你有學問和能力，又有何用？”由此可見，師德是立教之本，正因為教師職業(yè)的特殊性和教師使命的特定性，所以時代與社會對教師職業(yè)道德要求水準就高于其它行業(yè)。教師在學生心目中，是知識的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先進思想文化的傳播者，是莘莘學子人生可靠的引路人。

本文作者：楊鳳影 蘇玉虹 田玉民 單位：遼寧醫(yī)學院畜牧獸醫(yī)學院

專業(yè)實踐層次主要結(jié)合學生專業(yè)課程學習安排，進行教學實習、生產(chǎn)勞動、科研訓練、社會實踐、生產(chǎn)實習5個環(huán)節(jié)技能訓練，強化知識與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。生產(chǎn)勞動和科研訓練兩環(huán)節(jié)是專業(yè)實踐活動的初級階段，放在一、二年級進行，活動的場所主要是校內(nèi)實踐教學基地。其功能在于幫助學生了解本專業(yè)主要畜禽生產(chǎn)過程、工藝要求與技術(shù)操作規(guī)程等，從而有針對性地開展專業(yè)技能的基本訓練。社會實踐環(huán)節(jié)是內(nèi)容更為豐富多彩、形式更加多種多樣的高層次專業(yè)實踐活動，一般在二、三年級掌握了一般專業(yè)技能的情況下進行。當前多將社會實踐安排在假期，以小組或分區(qū)域活動的方式進行。其主要功能重在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的自理、自立、自學等獨立工作能力和獨自分析、解決實際問題的能力，是學生接觸實際、認識社會、了解國情民情、培養(yǎng)勞動觀念的重要形式。生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)承接專業(yè)實踐和生產(chǎn)實踐，學生在生產(chǎn)實習中既要完成生產(chǎn)實習任務，又要完成畢業(yè)論文的設計并付諸實施，實現(xiàn)了從專業(yè)技能向綜合生產(chǎn)技能的遞進。

生產(chǎn)實踐層次包括生產(chǎn)實習、專題調(diào)查和畢業(yè)論文3個環(huán)節(jié)。這是學生走向工作崗位前的一種實踐演習，主要在三、四年級完成。把學生分散到相關(guān)的科研單位、生產(chǎn)單位及教師的科研點上，參與相關(guān)的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營管理及推廣工作。生產(chǎn)實習是綜合技能訓練中的關(guān)鍵階段，學生可運用學過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產(chǎn)的全過程以及各種疫病的診治。以學生獨立操作為主，在專業(yè)教師的指導下，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、工藝、技能。通過專題調(diào)查和畢業(yè)論文的寫作，不僅能使學生對所學知識和技能進行一次綜合運用，而且又能使學生進一步獲得從事各項工作和科學研究的基本方法的訓練，可有效地促進學生實踐能力的提高，這也是對學生實踐能力的綜合反映。上述2個層次的實踐、10大環(huán)節(jié)的訓練、3個階段技能的遞進構(gòu)成了一個完整的實踐教學體系。該體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進的科學規(guī)律，又涵蓋了從基礎(chǔ)到專業(yè)進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養(yǎng)。

從多方面學習先進的管理經(jīng)驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)畜牧獸醫(yī)學院的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規(guī)章制度，確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量。針對不同類型的實驗實訓室，建立對應的實驗設備管理條例。例如畜牧專業(yè)主要有遺傳實驗室、畜牧工程實驗室、營養(yǎng)與飼料實訓中心等類型。根據(jù)不同類型的實驗設備狀況和實驗性質(zhì)，筆者制定了相應的實驗實訓管理條例。畜牧學院先后出臺了《關(guān)于加強實踐教學工作的管理辦法》、《校外實踐教學基地建設標準》、《關(guān)于實驗室裝備與投資的管理辦法》等多項規(guī)章制度；并先后對教學實綱、畢業(yè)生產(chǎn)實綱進行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強，同時對實踐教學各環(huán)節(jié)的組織、管理、考核也進行了明確規(guī)定，保證了實踐教學工作的制度化與規(guī)范化。各個教學環(huán)節(jié)采用不同的計分方法，分別進行考核。實驗課可單獨設課，單獨考核，考核辦法應以實際操作和筆試相結(jié)合的方法，實際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應重修。教學實習按學習態(tài)度、技能掌握程度、獨立操作能力等項目進行考核，畢業(yè)實習采用分項達標積分法，按方案設計、實習態(tài)度、實習任務完成情況、實習單位鑒定意見、生產(chǎn)實習筆記和專題報告或畢業(yè)論文答辯等項評定成績，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級，裝入個人檔案，畢業(yè)實習不及格者，不予畢業(yè)。優(yōu)秀者給予表揚和獎勵。實踐表明，這種考核辦法不僅能準確地反映學生的真實成績，而且也可較準確地反映出學生的綜合技能與素質(zhì)的高低。

專業(yè)平臺是為學生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。畜牧獸醫(yī)學院依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅持理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學理念，構(gòu)建起了基本滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)需求的、較為完整的、實訓突出的專業(yè)體系和課程體系，為學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)平臺的建設包括專業(yè)設置，教學計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。實踐教學基地是為學生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺。畜牧獸醫(yī)學院以校內(nèi)實訓基地為基礎(chǔ)，以校外實訓基地為重要補充，構(gòu)建了全方位的實踐教學平臺。在校內(nèi)實訓基地的建設中，強調(diào)實訓項目的應用性和操作的規(guī)范性，鼓勵創(chuàng)作，提高實訓過程的知識含量，形成較為完整的校內(nèi)實訓體系。在建設校內(nèi)實訓基地的同時，為了加強對實驗教學的補充，畜牧學院還積極地與校外幾十家條件好的“教學實習基地”和“實踐教學基地”相合作，在保證學生實踐的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學、科研和生產(chǎn)的同步進行。踐行畜牧獸醫(yī)學院倡導的產(chǎn)學研合作模式，逐步形成適合自身發(fā)展、具有本專業(yè)特色的科研道路。畜牧獸醫(yī)學院的科研基本定位在于通過解決生產(chǎn)實際問題進行應用基礎(chǔ)研究，達到技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務等目的。

針對畜牧獸醫(yī)學院教師解決實踐問題能力強的特點，畜牧獸醫(yī)學院大力引進了企業(yè)項目，以項目作為引導和推動教學和科研發(fā)展。通過承接企業(yè)的項目，讓部分師生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力，提高質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學生綜合應用能力。對教師而言，通過項目的開發(fā)，實踐技能得到了極大的提高，對理論教學和實踐教學有很好的促進作用。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養(yǎng)和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產(chǎn)教學的“生產(chǎn)型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)。在實踐教學過程中實現(xiàn)教師、學生、行業(yè)專家三結(jié)合。在校內(nèi)的教學過程中，教師在傳授專業(yè)基本理論知識的同時，指導學生進行校內(nèi)實訓。在校外實訓基地，教師與行業(yè)一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業(yè)知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力。#p#分頁標題#e#

本課題的研究成果，在畜牧獸醫(yī)學院13個班級中進行了試點，通過實踐、觀察、比較，學生的綜合素質(zhì)明顯提高，學生積極參與實踐教學活動，學到了許多課堂上學不到的知識，提高了運用所學知識分析解決實際問題的能力。在求知于實踐、服務于社會的同時，培養(yǎng)了自己的勞動觀點和吃苦耐勞精神，加深了對農(nóng)村、農(nóng)戶和畜牧業(yè)生產(chǎn)的進一步了解，增強了發(fā)展我國畜牧業(yè)經(jīng)濟的使命感和責任感。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：專業(yè)思想穩(wěn)定，學習有方向，自覺性高，求職能力高，就業(yè)觀念有了改變。自“技能遞進式”實踐教學體系實施以來，用人單位普遍反映，遼寧醫(yī)學院的畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生能吃苦，工作認真，具有創(chuàng)新意識，實踐能力強，適應工作快。通過社會實踐，使大學生提前進行社會化和個性化發(fā)展，了解社會、認知自我、準確定位，樹立正確的立業(yè)觀和擇業(yè)觀。在就業(yè)過程中適應就業(yè)市場的要求，在短時間內(nèi)找到適合自己的崗位，實現(xiàn)初次就業(yè)，邁出走向社會的第一步，這也是維護社會穩(wěn)定、滿足個人發(fā)展和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。學生在實驗實習過程中，要求教師起到示范和指導作用，從而促進專業(yè)教師自愿深入畜牧企業(yè)、獸醫(yī)基層不斷提高自身的業(yè)務水平，尤其是年輕教師向有生產(chǎn)和實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員和老教師學習，提高了實踐技能和業(yè)務素質(zhì)。