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高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的界定

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的核心，是提高學(xué)校教學(xué)與科研及社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)。高等學(xué)校國(guó)防教育的學(xué)科建設(shè)是根據(jù)國(guó)家開展全民國(guó)防教育的客觀需要，并結(jié)合高校開展國(guó)防教育的特點(diǎn)和規(guī)律，采取必要的手段和措施，促進(jìn)國(guó)防教育學(xué)科發(fā)展和水平提高的活動(dòng)過(guò)程。高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是由構(gòu)成國(guó)防教育這一學(xué)科學(xué)術(shù)體系的各個(gè)分支學(xué)科所組成。它包括國(guó)防教育學(xué)概論、中國(guó)國(guó)防教育史、中國(guó)國(guó)防教育法律法規(guī)概論、中國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育概論、國(guó)防心理學(xué)、國(guó)防教育管理學(xué)概論和中外國(guó)防教育比較等學(xué)科，構(gòu)成了高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科體系。

高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的意義及價(jià)值

國(guó)防教育提供理論指導(dǎo)列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有革命的理論，就沒(méi)有革命的行動(dòng)。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐又離不開理論的指導(dǎo)。因此，理論是先導(dǎo)，理論要先行。高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)就是研究高校國(guó)防教育的理論及其體系。所謂的國(guó)防教育理論是國(guó)防教育的先導(dǎo)，就是引導(dǎo)、指導(dǎo)高校國(guó)防教育的實(shí)踐。作為先導(dǎo)的國(guó)防教育理論其作用在于:不僅讓人“知其然”，而且“知其所以然”，理論為先導(dǎo)就是告訴人們作包括國(guó)防教育在內(nèi)的任何事情時(shí)，首先要知道為什么，懂得怎么做，減少盲目性，隨意性。國(guó)防教育理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有讓廣大人民群眾從理論上認(rèn)清國(guó)防教育的重要性、必要性，才能引導(dǎo)他們樹立牢固的國(guó)防意識(shí)和國(guó)防觀念，從而在思想上、行動(dòng)上投身到國(guó)防建設(shè)事業(yè)中去。國(guó)防教育理論主要包括國(guó)防教育的地位和作用;國(guó)防教育的體系構(gòu)成及其相互關(guān)系;國(guó)防教育的指導(dǎo)思想、方針和原則;國(guó)防教育的基本規(guī)律和基本特征;黨和國(guó)家的國(guó)防政策、國(guó)防戰(zhàn)略;此外，還包括戰(zhàn)爭(zhēng)理論、國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系等與國(guó)防教育相關(guān)的理論。這些理論的形成和不斷完善，成為開展全民國(guó)防教育的行動(dòng)指南。高校國(guó)防教育的實(shí)踐同樣也離不開理論的指導(dǎo)。但如何從高校的實(shí)際出發(fā)，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，不斷地推進(jìn)理論創(chuàng)新，并在創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地開展工作，是擺在我們高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。由此可見，越是和平時(shí)期，越要重視和加強(qiáng)國(guó)防教育，越要重視和加強(qiáng)國(guó)防教育理論研究，越要重視和加強(qiáng)高等學(xué)校國(guó)防教育的學(xué)科建設(shè)，為高等學(xué)校乃至全社會(huì)開展國(guó)防教育提供理論指導(dǎo)，這是歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)結(jié)論。

學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)的重中之重，居于核心和龍頭地位，是高等學(xué)校的立足之本，是高校生存和發(fā)展的生命線。高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)系學(xué)校發(fā)展的綜合性、全局性、長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)性工程，是高校當(dāng)前和未來(lái)改革的主攻方向。高等學(xué)校的發(fā)展，離不開學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的細(xì)胞和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技文化的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)科又是凝聚人才和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基地，學(xué)科水平是衡量學(xué)校水平的主要標(biāo)志之一。建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵就是要建設(shè)一流的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的狀況從根本上反映和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)已成為當(dāng)今世界高等學(xué)校教育的共識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，特別是建設(shè)一流學(xué)科，已成為大多數(shù)高等學(xué)校的辦學(xué)宗旨。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)所轄的所有分支學(xué)科。所謂的學(xué)科是人們對(duì)物質(zhì)世界、精神世界進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的“集合”，是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。根據(jù)這一定義，高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科有其自已獨(dú)特的研究領(lǐng)域和研究方向，構(gòu)成獨(dú)立的知識(shí)體系。因而國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了高校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。它主要是針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)以愛國(guó)主義為核心內(nèi)容的國(guó)防教育，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的危機(jī)感和憂患意識(shí)。通過(guò)廣泛深入的開展國(guó)防教育活動(dòng)，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)的國(guó)家安全意識(shí)，把維護(hù)國(guó)家主權(quán)和安全擺在更加突出的戰(zhàn)略地位。除了要有針對(duì)性外，這一學(xué)科的特點(diǎn)還要有超前性，要規(guī)范化、科學(xué)化，才能達(dá)到國(guó)防教育的有效性，達(dá)到國(guó)防教育的預(yù)期效果。由此可見，高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)是高校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。

人才是強(qiáng)國(guó)之本，人才資源是第一資源。建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵是要建設(shè)一流的學(xué)科，建設(shè)一流的學(xué)科，必定要有一流的人才，一流的人才要有一流的學(xué)科來(lái)培養(yǎng)。高等學(xué)校是為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)各類人才的主陣地，正如同志《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中指出:“高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。”他還強(qiáng)調(diào)，“必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中”。人才培養(yǎng)成功與否，教師隊(duì)伍的能力與水平至關(guān)重要。高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)首先要有一支理論功底雄厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，既懂文、又懂武，學(xué)術(shù)水平高、在國(guó)內(nèi)影響大的學(xué)科帶頭人;同時(shí)，每個(gè)學(xué)科方向中，還要有國(guó)防教育學(xué)術(shù)功底比較扎實(shí)的、寬闊的國(guó)際視眼，富有為國(guó)防奉獻(xiàn)和各方面的協(xié)作能力，尤其是學(xué)術(shù)方面的協(xié)調(diào)能力的學(xué)科骨干，學(xué)科骨干下面還要有一定數(shù)量的職務(wù)、學(xué)歷、專業(yè)、年齡等結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)要有學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干來(lái)支撐，這些學(xué)科帶頭人和骨干是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)中的重中之重。沒(méi)有學(xué)科帶頭人，學(xué)科發(fā)展就難以為繼，而只有帶頭人沒(méi)有學(xué)術(shù)隊(duì)伍，學(xué)科帶頭人也只是巧婦難為無(wú)米之炊。由于學(xué)科帶頭人具有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的學(xué)術(shù)視野以及豐富的科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于把握學(xué)術(shù)前沿。并且具有高度的責(zé)任感和凝聚力，它將帶領(lǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)始終走在本學(xué)科建設(shè)的最前列，從而推進(jìn)高校國(guó)防教育師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平和整體素質(zhì)的提高，這是其一。其二，高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科通過(guò)理論研究、學(xué)術(shù)交流、教材編寫、申報(bào)課題、教學(xué)實(shí)踐、研究生和本科生的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)科管理、基地建設(shè)等方面的活動(dòng)過(guò)程來(lái)不斷完善這門學(xué)科建設(shè)同時(shí)，又培養(yǎng)和提高了國(guó)防教育師資隊(duì)伍的理論水平和理論素養(yǎng)。可見，高校國(guó)防教育師資隊(duì)伍建設(shè)是本學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的必要前提。教師可以說(shuō)是高等學(xué)校的核心，教師的知識(shí)和能力、學(xué)術(shù)和素養(yǎng)、精神和狀態(tài)在根本上決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、學(xué)術(shù)研究的水平和社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)，教師隊(duì)伍的水平直接反映、代表和決定了學(xué)校的水平。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)就成為高等學(xué)校發(fā)展的重中之重。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的基本情況

我國(guó)高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)在黨中央、國(guó)務(wù)院的英明、正確領(lǐng)導(dǎo)下，在馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的光輝思想的指引下，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，通過(guò)建國(guó)六十多年來(lái)，尤其是改革開放三十多年來(lái)的建設(shè)取得了很大的成績(jī)，但與其它學(xué)科建設(shè)相比，仍存在一定的差距。國(guó)防教育是國(guó)防領(lǐng)域里的教育現(xiàn)像，它是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。在高校開展國(guó)防教育不僅有利于增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防觀念，而且有利于提高大學(xué)生的集體主義觀念、組織紀(jì)律性、身心素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，有利于培養(yǎng)國(guó)防后備人才，促進(jìn)國(guó)防現(xiàn)代化，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要途徑。國(guó)防教育在高校教育體系中具有不可替代的作用，因而受到黨和政府的高度重視。早在20世紀(jì)50年代，我國(guó)就開始對(duì)在校大學(xué)生的軍訓(xùn)。1955年7月，經(jīng)第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議審議頒布的《中華人民共和國(guó)兵役法》，第一次從法律上對(duì)學(xué)生軍訓(xùn)作了規(guī)定。黨的十一屆三中全會(huì)以后，中共中央在［1981］11號(hào)文件中，規(guī)定高等院校要把學(xué)生軍事訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃，從此，部分高等院校又恢復(fù)了學(xué)生軍訓(xùn)的工作。1984年，六屆人大二次會(huì)議通過(guò)并頒布了新修訂的《兵役法》，把高等院校和高級(jí)中學(xué)學(xué)生的軍事訓(xùn)練單列一章，再一次從法律上對(duì)學(xué)生軍訓(xùn)作了明確規(guī)定。2001年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳、中央軍委辦公廳以國(guó)辦發(fā)［2001］48號(hào)文件轉(zhuǎn)發(fā)了《教育部、總參謀部、總政治部關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見》，要求從2001年起，逐步在所有普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開展學(xué)生軍訓(xùn)工作，并積極創(chuàng)造條件在2005年前全面實(shí)施學(xué)生軍訓(xùn)。同年11月，教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合在天津召開“全國(guó)學(xué)生軍訓(xùn)工作會(huì)議”。

會(huì)議對(duì)全國(guó)學(xué)生軍訓(xùn)工作進(jìn)行了全面部署。國(guó)辦發(fā)［2001］48號(hào)文件下發(fā)和會(huì)議的召開，標(biāo)志著自1985年開始，歷經(jīng)16年的學(xué)生軍訓(xùn)“試點(diǎn)”工作的結(jié)束。同時(shí)也標(biāo)志學(xué)生軍訓(xùn)工作的全面實(shí)施，并走向制度化、規(guī)范化的軌道，從而確立以軍訓(xùn)為內(nèi)容的高校國(guó)防教育學(xué)科在高校學(xué)科建設(shè)中的地位和作用。學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、學(xué)科的學(xué)術(shù)成果建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科管理建設(shè)等方面的內(nèi)容。學(xué)術(shù)研究成果是國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容之一，是支撐國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的重要因素。學(xué)科建設(shè)的重要載體是科學(xué)研究。在任何一個(gè)學(xué)科發(fā)展中，如果缺少科研項(xiàng)目，缺少必要的科研經(jīng)費(fèi)，就難有高水平的學(xué)術(shù)成果的累積，其學(xué)科也缺少了顯著的標(biāo)志。國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)當(dāng)然也不例外。建國(guó)六十多年來(lái)，尤其是黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)取得了一批重要的學(xué)術(shù)研究成果。其一，出版了一批有較高質(zhì)量的著作和教材。它們主要是:吳溫暖的《高等學(xué)校國(guó)防教育》、《軍事理論教程》、《中國(guó)軍事思想教程》;張正明:《軍事理論與技能教程》;郝翔的《國(guó)防教育概論》;李先德主編的《國(guó)防教育學(xué)概論》;陳云金和吳忠國(guó)的《普通高等學(xué)校國(guó)防教育教程》以及陳云金、沈有生編寫的作為湖北省普通高等學(xué)校國(guó)防教育統(tǒng)編教材的《高校國(guó)防教育教程》;莊雷、任婉玲編寫的《大學(xué)生國(guó)防教育》;許慧遠(yuǎn)、黃科著的《大學(xué)生國(guó)防知識(shí)與軍事理論》;孟慶金、張利華的《新編高校國(guó)防教育教程》;唐和祥、王亦成的《大學(xué)生國(guó)防教育與軍訓(xùn)教程》;成錫崗的《大學(xué)軍事理論常識(shí)》;張進(jìn)喜主編、陶勁松副主編的《中外國(guó)防教育比較》;葛芝金、程新章、吳勇剛編寫的《國(guó)防教育概論》;楊潤(rùn)華、岑應(yīng)奎主編的《高校國(guó)防教育》;徐則平著的《中國(guó)國(guó)防教育史》以及主編的《大學(xué)生軍事理論與技能教程》;楊茂銳著的《中國(guó)國(guó)防法規(guī)研究》。等等。除地方普通高等院校的這些成果以外，軍隊(duì)的高等院校在這些方面也取得重要的研究成果，為國(guó)防教育的學(xué)科建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。例如:國(guó)防大學(xué)軍訓(xùn)辦公室編寫的、國(guó)防大學(xué)出版社出版的《國(guó)防教育學(xué)》;杜景山等編著的，兵器工業(yè)出版社出版的《國(guó)防理論教育讀本》;苑士軍著的由解放軍出版社出版的《國(guó)防建設(shè)論綱》和《國(guó)防教育概論》;許江瑞、方寧合著的由軍事科學(xué)出版社出版的《國(guó)防法概論》。等等。這些公開出版的著作和教材中，有的是填補(bǔ)了高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的空白。

例如:吳溫暖的《高等學(xué)校國(guó)防教育》、國(guó)防大學(xué)軍訓(xùn)辦公室編寫的、國(guó)防大學(xué)出版社出版的《國(guó)防教育學(xué)》、張進(jìn)喜主編、陶勁松副主編的《中外國(guó)防教育比較》、徐則平著的《中國(guó)國(guó)防教育史》;有的作為一個(gè)省、市、區(qū)或若干高校的教學(xué)用書。例如:陳云金和吳忠國(guó)的《普通高等學(xué)校國(guó)防教育教程》以及陳云金、沈有生編寫的作為湖北省普通高等學(xué)校國(guó)防教育統(tǒng)編教材的《高校國(guó)防教育教程》、郝翔的《國(guó)防教育概論》、李先德主編的《國(guó)防教育學(xué)概論》;徐則平等著的《中國(guó)國(guó)防教育史》;有的還作為高等學(xué)校國(guó)防教育研究生的教材。例如:苑士軍著的由解放軍出版社出版的《國(guó)防建設(shè)論綱》和《國(guó)防教育概論》、國(guó)防大學(xué)軍訓(xùn)辦公室編寫的、國(guó)防大學(xué)出版社出版的《國(guó)防教育學(xué)》、張進(jìn)喜主編、陶勁松副主編的《中外國(guó)防教育比較》。等等。這些重要成果是研究者們長(zhǎng)期艱辛研究的結(jié)果，傾吐了這些作者的心血汗水，為高等學(xué)校的國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)和推動(dòng)高校的國(guó)防教育的開展作了不可磨滅的貢獻(xiàn)。其二，公開發(fā)表了一大批有較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。例如:吳溫暖:《論高校國(guó)防教育的創(chuàng)生》、《大力加強(qiáng)高校的國(guó)防教育》;魏聯(lián):《高校國(guó)防教育的心理學(xué)視角》;張冬勝:《論高校國(guó)防教育應(yīng)有的準(zhǔn)確定位》;毛遠(yuǎn)芳:《關(guān)于人武院校開設(shè)國(guó)防教育專業(yè)的思考》;陳芳:《關(guān)于創(chuàng)立國(guó)防教育管理學(xué)學(xué)科的幾點(diǎn)思考》;劉大維、汪強(qiáng):《對(duì)普通高校國(guó)防教育的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》;胡春錫:《論高校國(guó)防教育在素質(zhì)教育中的地位和作用》;徐福水:《國(guó)防教育:高校文化教育中獨(dú)特的風(fēng)景線》;楊繼環(huán)、朱榮杰:《外國(guó)國(guó)防教育特點(diǎn)及其對(duì)我們的啟示》;石瀟純、余文武、繆鑫平:《論高校國(guó)防教育的學(xué)科定位》;何慶文:《中國(guó)普通高校國(guó)防教育課程體系研究》;周大雄:《論高校國(guó)防教育的法制建設(shè)》;黃妍、李開陽(yáng):《論建國(guó)后高校國(guó)防教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變》;張志、輔金華、李衛(wèi):《高校國(guó)防教育在全民國(guó)防教育中的地位和作用探析》;張平海、田中勝《滇南民族地區(qū)高校開展國(guó)防教育的策略—基于紅河學(xué)院國(guó)防教育的研究》;學(xué)位論文《中美高校國(guó)防教育比較研究》;李冬華:《淺談對(duì)提高高校國(guó)防教育實(shí)效性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》;潘奎:《論普通高校國(guó)防教育的研究》;苑士軍:《論國(guó)防教育的主體與對(duì)象》、《論國(guó)防教育的方針與原則》、《論國(guó)防教育的內(nèi)容》、《論國(guó)防教育的師資》。在這些發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，對(duì)高校開展國(guó)防教育及其學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了探討，涉及到國(guó)防教育的指導(dǎo)思想、定位、創(chuàng)生、課程體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、法制建設(shè)、心理學(xué)視角、高校國(guó)防教育新學(xué)科的創(chuàng)立、中外高校國(guó)防教育的比較以及地方高校和民族地區(qū)高等學(xué)校開展國(guó)防教育的地位和特殊性等。這些重要的研究成果，推動(dòng)了高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

建立了一支熱愛國(guó)防教育事業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍和科研隊(duì)伍教師可以說(shuō)是高等學(xué)校的核心，教師的知識(shí)和能力、學(xué)術(shù)和素養(yǎng)、精神和狀態(tài)從根本上來(lái)說(shuō)，決定高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、學(xué)術(shù)研究的水平和社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)，教師隊(duì)伍的水平直接反映、代表和決定了學(xué)校的水平。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)就成為高等學(xué)校發(fā)展的重中之重。高校國(guó)防教育教師是大學(xué)軍事理論、軍事技能、國(guó)防觀念和愛國(guó)主義思想的傳授者。高校國(guó)防教育教師除了具備一般教師應(yīng)具備的條件以外，還要具備以下條件，一是熱心國(guó)防教育事業(yè)、有基本的國(guó)防與軍事知識(shí)或軍事技能;二是要具有相應(yīng)的學(xué)歷和學(xué)位;三是具有較好的授課能力;四是要具有一定的學(xué)術(shù)研究能力。要充分認(rèn)識(shí)國(guó)防教育教師在培養(yǎng)國(guó)防后備人才和有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人的地位和作用，建設(shè)一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的國(guó)防教育師資的隊(duì)伍，對(duì)于加強(qiáng)和完善高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)關(guān)系重大。建國(guó)以后，尤其是黨的十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)培養(yǎng)了一大批高校的國(guó)防教育師資隊(duì)伍，較好地完成了黨和政府交給的軍訓(xùn)任務(wù)和其他國(guó)防教育的教學(xué)、科研等方面的任務(wù)，為國(guó)防和軍隊(duì)培養(yǎng)造就了高素質(zhì)的后備兵員作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

我國(guó)高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)取得的成就是有目共睹的，但也存在一些不可忽視和值得探討的問(wèn)題，主要有以下方面。高校國(guó)防教育學(xué)學(xué)科與高校其他學(xué)科相比，仍然不夠成熟。一個(gè)重要的方面表現(xiàn)在學(xué)科的歸屬至今尚有爭(zhēng)論。其爭(zhēng)論的焦點(diǎn):國(guó)防教育學(xué)科到底歸屬于軍事學(xué)科或是教育學(xué)科?持歸屬軍事學(xué)科的主要代表有:武炳等主編的《國(guó)防教育學(xué)》認(rèn)為:“國(guó)防教育學(xué)，是研究國(guó)防領(lǐng)域里的教育現(xiàn)象，探索國(guó)防教育的本質(zhì)，揭示國(guó)防教育客觀規(guī)律的理論知識(shí)體系，并用于指導(dǎo)國(guó)防教育實(shí)踐的學(xué)科。”(見國(guó)防大學(xué)軍訓(xùn)辦公室編寫的《國(guó)防教育學(xué)》，國(guó)防大學(xué)出版社，2000年，第5頁(yè))從這一定義出發(fā)，該書認(rèn)為，國(guó)防教育學(xué)研究的任務(wù)包括:探索國(guó)防教育本質(zhì)、揭示國(guó)防教育的基本規(guī)律、總結(jié)國(guó)防教育經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的國(guó)防教育作出科學(xué)的預(yù)測(cè)等四個(gè)方面。《中國(guó)大百科全書•軍事》指出:軍事科學(xué)體系不是固定不變的，它隨著軍事和軍事科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。新的軍事專業(yè)不斷出現(xiàn)，學(xué)科隨之增加。軍事科學(xué)同其他領(lǐng)域中一些學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，互相交叉，互相滲透，從而又逐漸形成一些新的邊緣學(xué)科，如國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)防外交學(xué)、國(guó)防教育學(xué)、軍事管理學(xué)、軍事社會(huì)學(xué)、軍事人才學(xué)、軍事倫理學(xué)、軍事心理學(xué)等。可見，《中國(guó)大百科全書•軍事》把國(guó)防教育學(xué)歸屬于軍事學(xué)的分支學(xué)科。持歸屬教育學(xué)科的主要代表有:廈門大學(xué)吳溫暖教授等人。他們認(rèn)為，“國(guó)防教育學(xué)宏觀研究的對(duì)象本質(zhì)屬性是‘教育’的活動(dòng)，國(guó)防教育學(xué)研究的問(wèn)題從屬于教育學(xué)研究的范疇，國(guó)防教育功能實(shí)現(xiàn)的途徑是‘育人’，因此，國(guó)防教育學(xué)歸屬于教育學(xué)更加合理。”他們同時(shí)還認(rèn)為，“國(guó)防教育學(xué)與教育學(xué)是特殊與一般的關(guān)系，國(guó)防教育學(xué)歸屬教育學(xué)的學(xué)科門類，不僅有利于國(guó)防教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展，而且也有利于指導(dǎo)國(guó)防教育實(shí)踐。”(見《廈門大學(xué)學(xué)報(bào)》哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010年第4期)持這一觀點(diǎn)的還有周善標(biāo)和高水練先生，他們?cè)凇稖\談國(guó)防教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》一文中談到，“國(guó)防教育學(xué)研究是教育現(xiàn)象，從屬于教育學(xué)的范疇，但其同軍事學(xué)科的關(guān)系還需要認(rèn)真探討。”他們把國(guó)防教育學(xué)的學(xué)科定位表述為:“和軍事學(xué)高度相關(guān)的教育學(xué)分之學(xué)科”。(見《廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第5期)。國(guó)防教育學(xué)學(xué)科的歸屬和定位尚未確定，不能不說(shuō)影響到高校國(guó)防教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

國(guó)防教育學(xué)學(xué)科體系有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，它是由這一學(xué)科的研究對(duì)象和研究范圍所決定的。從現(xiàn)在各普通高校已開設(shè)的國(guó)防教育課程來(lái)看，其學(xué)科體系正在探討和形成過(guò)程之中，所以，尚未統(tǒng)一，且差別和分岐很大，可謂之五花八門。有的學(xué)校的國(guó)防教育專業(yè)的本科生只開國(guó)防教育課程，或者說(shuō)把國(guó)防教育當(dāng)作國(guó)防教育學(xué)課程來(lái)開;甚至有的學(xué)校國(guó)防教育專業(yè)的碩士研究生也只開國(guó)防教育課程。我們知道國(guó)防教育與國(guó)防教育學(xué)雖然有聯(lián)系，但研究的對(duì)象和內(nèi)容是不同的，是有區(qū)別的。有的用國(guó)防建設(shè)論綱代替國(guó)防教育學(xué)，從學(xué)科和專業(yè)要求來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)開設(shè)國(guó)防教育學(xué)更為合適、更為科學(xué)。有的開設(shè)中國(guó)教育史，有的開設(shè)中國(guó)國(guó)防史，有的開設(shè)中國(guó)國(guó)防教育史;有的開設(shè)軍事心理學(xué)、有的開設(shè)國(guó)防心理學(xué)或教育心理學(xué);有的開設(shè)中國(guó)國(guó)防法律法規(guī)，有的則開設(shè)軍事法律法規(guī);有的開設(shè)形式邏輯，有的開設(shè)軍事邏輯;有的開設(shè)了國(guó)防動(dòng)員學(xué)、國(guó)防教育管理學(xué)、國(guó)防后備力量建設(shè)理論，而相當(dāng)?shù)膶W(xué)校沒(méi)有開設(shè)這些課。之所以造成以上學(xué)科體系不統(tǒng)一的主要原因，筆者認(rèn)為有以下方面:一是教育行政主管部門沒(méi)有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，從而形成各自為政的現(xiàn)有局面;二是學(xué)科建設(shè)尚未成熟，公開出版的相關(guān)教材有限，滿足不了國(guó)防教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的需要，就干脆不開這門課;三是沒(méi)有專業(yè)老師。由于國(guó)防教育專業(yè)的特殊性，一般的情況下，有普通高校學(xué)歷尤其是高學(xué)歷的老師缺乏軍事背景，軍事知識(shí)較為欠缺，而軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部擔(dān)任教師的，雖然軍事素質(zhì)比較高，但是他們又是缺學(xué)歷、缺職稱，沒(méi)有專業(yè)老師，課也就無(wú)法開。四是有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)重視不夠，投入的經(jīng)費(fèi)和研究力量不足。

學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)不可缺少的重要組成部分。因此，規(guī)范國(guó)防教育學(xué)科內(nèi)容對(duì)于高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。從筆者調(diào)查了解的情況來(lái)看，各地各院校開設(shè)的課程內(nèi)容差別比較大。非國(guó)防教育專業(yè)的普通高等院校的學(xué)生開設(shè)的兩周的軍訓(xùn)課和36個(gè)學(xué)時(shí)的理論課。有的個(gè)別院校甚至只象征性的搞軍訓(xùn)，根本就不開軍事理論課。多數(shù)院校雖然按要求開設(shè)了軍事理論課，但卻沒(méi)有開設(shè)軍事類選修課和輔修課，也就無(wú)法更新和補(bǔ)充國(guó)防教育的最新內(nèi)容和最新信息。再?gòu)膰?guó)防教育專業(yè)來(lái)看，我們以某院校國(guó)防教育本科專業(yè)的課程為例，其專業(yè)基礎(chǔ)課主要有:教育學(xué)、管理學(xué)、教育心理學(xué)、中國(guó)教育史、教育行政學(xué)、國(guó)防后備力量建設(shè)理論、軍事高科技、軍事思想、國(guó)防法律法規(guī)和國(guó)防動(dòng)員學(xué)等。專業(yè)課主要有:國(guó)防教育學(xué)、中國(guó)國(guó)防教育史、國(guó)防教育管理學(xué)、國(guó)防教育法規(guī)、當(dāng)代國(guó)外國(guó)防教育等。而西南某邊疆省的人民武裝學(xué)院國(guó)防教育本科專業(yè)所開設(shè)的主要課程有:管理學(xué)原理、行政管理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、組織行為學(xué)、行政法、教學(xué)法、教育學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用文寫作、社會(huì)學(xué)原理、公共政策概論、當(dāng)代中國(guó)政治制度、國(guó)防歷史、國(guó)防教育學(xué)、軍事思想、國(guó)防動(dòng)員學(xué)、新時(shí)期人民武裝工作、國(guó)防后備力量建設(shè)理論、軍事學(xué)概論、軍事技能、中國(guó)周邊安全環(huán)境等。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該根據(jù)全國(guó)人大常委會(huì)頒布的《國(guó)防教育法》和國(guó)家國(guó)防動(dòng)員委員會(huì)頒布的《全民國(guó)防教育大綱》為依據(jù)，科學(xué)的規(guī)范高校國(guó)防教育學(xué)科內(nèi)容，不僅有利于更好地發(fā)揮國(guó)防教育在高校乃至整個(gè)社會(huì)的作用，同時(shí)也有利于該學(xué)科的完善與發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

國(guó)防教育學(xué)科隊(duì)伍是高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的根本。建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力精、年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的國(guó)防教育學(xué)科隊(duì)伍是搞好高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。然而，相關(guān)資料顯示，國(guó)防教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)卻不盡人意。一是編制尚未落實(shí)。全國(guó)157所試點(diǎn)高校中有教師編制的為109所，占試點(diǎn)高校總數(shù)的69.4%。二是機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一。目前我國(guó)高校絕大多數(shù)都已成立了相應(yīng)的教學(xué)組織———軍事教研室(占85.3%)，其余院校的任務(wù)暫時(shí)由武裝部或其他部門代管。三是學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理。各校專職軍事教師隊(duì)伍現(xiàn)狀除年齡結(jié)構(gòu)比較年輕化(30－49歲的占61.4%)之外，學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，大專學(xué)歷占40.3%，特別令人不安的是有12.5%無(wú)學(xué)歷，5.9%為高中畢業(yè)學(xué)歷;從職稱來(lái)看，問(wèn)題更顯突出，無(wú)職稱者竟達(dá)46.5%(參見，王原凱:普通高等院校開展國(guó)防教育的問(wèn)題與對(duì)策)。四是學(xué)科隊(duì)伍的研究水平有待于提高。鄭宏先生在《中國(guó)普通高校國(guó)防教育研究:回顧與前瞻》一文中談到:“1979至2009年的相關(guān)論文分析顯示，中國(guó)高校國(guó)防教育研究主要集中在國(guó)防教育基礎(chǔ)理論、國(guó)防教育與學(xué)生培養(yǎng)、國(guó)防教育學(xué)與改革創(chuàng)新、國(guó)防教育師資隊(duì)伍建設(shè)和國(guó)防學(xué)培養(yǎng)等方面，雖然取得一定研究成果，但也存在研究視野不夠開闊，理論分析缺乏深度，研究方法過(guò)于單一等問(wèn)題”(參見，《高等教育》2011年第1期)。筆者認(rèn)為，除上述之外，我國(guó)普通高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)研究的不夠深、不夠?qū)挕⒉粔蚣?xì)、也不系統(tǒng)，尤其是在整合資源，發(fā)揮群體力量，調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性開展理論研究，做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的重中之中。

推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的對(duì)策與措施

高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)在我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)中占有重要的地位。因此，推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)，必須以黨的十七大和十七屆三中、四中、五中全會(huì)精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照中央關(guān)于國(guó)防建設(shè)的方針政策要求，以《國(guó)防教育法》為依據(jù)，努力地探索國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律，整合資源、加強(qiáng)國(guó)防教育的師資力量，加強(qiáng)科學(xué)研究，建立有中國(guó)特色的高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科體系。推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)必須以法律為依據(jù)。這是依法治國(guó)、依法施教、依法開展國(guó)防教育的客觀需要。《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》專門設(shè)置了學(xué)校國(guó)防教育一章，對(duì)包括高校在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校的國(guó)防教育作了具體的規(guī)定，這就為我國(guó)高等學(xué)校開展國(guó)防教育提供了法律依據(jù)，同時(shí)也是我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的法律依據(jù)。第13條規(guī)定，“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”第15條規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰?guó)防教育課程”，第16條規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)將國(guó)防教育列入學(xué)校的工作和教學(xué)計(jì)劃，采取有效措施，保證國(guó)防教育的質(zhì)量和效果”。根據(jù)以上規(guī)定，我們不難看出，推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)，必須認(rèn)真的貫徹落實(shí)《國(guó)防教育法》。高等學(xué)校的根本任務(wù)是把大學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、保衛(wèi)者和接班人。其工作的基本點(diǎn)就是要放在提高學(xué)生的的綜合素質(zhì)和能力這一中心點(diǎn)上。而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以愛國(guó)主義為核心內(nèi)容的國(guó)防教育，就是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。

任何學(xué)科都有自己的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，有自己的學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律。探索高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)當(dāng)把握以下原則:其一，它是一門獨(dú)立學(xué)科，其它學(xué)科不能替代。要充分認(rèn)識(shí)國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)在高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的地位和作用。其二，它是軍事學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，從學(xué)科的稱謂就不難看出。同時(shí)也是一門多學(xué)科交叉的綜合的新興學(xué)科。其三，它有自己的學(xué)科體系，至少應(yīng)當(dāng)包括:國(guó)防教育學(xué)概論、高校國(guó)防教育學(xué)概論、國(guó)防心理學(xué)、中國(guó)國(guó)防教育史、國(guó)防教育法規(guī)、國(guó)防教育管理學(xué)、當(dāng)代國(guó)外國(guó)防教育概論等。其四、它有自己的學(xué)科范疇。例如:國(guó)防、國(guó)防教育、國(guó)防教育學(xué)、高校國(guó)防教育學(xué)、高校國(guó)防教育學(xué)科、高校國(guó)防教育學(xué)科規(guī)律、高校國(guó)防教育學(xué)科特征、高校國(guó)防教育學(xué)科體系、高校國(guó)防教育法制、高校國(guó)防教育師資、高校國(guó)防教育管理等等。其五，它有自己獨(dú)特的研究方法。例如:綜合研究法。由于高校國(guó)防教育學(xué)科涉及到軍事學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科，因此，在研究方法上它具有綜合性特征。

中共中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委最近下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下國(guó)防教育工作的意見》中指出:要“加強(qiáng)國(guó)防教育的師資力量”。加強(qiáng)國(guó)防教育的師資力量是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，它對(duì)加強(qiáng)高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)具有特別重要的意義。如何加強(qiáng)國(guó)防教育的師資力量呢?筆者認(rèn)為:其一，要按照要求和規(guī)定配齊國(guó)防教育的教師。目前一部分高校的國(guó)防教育教師由于編制等原因尚未配備到位，有的由相近學(xué)科老師兼任，這樣不利于國(guó)防教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。因此，要按照相關(guān)文件要求配好、配強(qiáng)一支政治素質(zhì)高、熱愛國(guó)防教育教學(xué)工作，業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)合理的國(guó)防教育師資隊(duì)伍。其二，提高學(xué)歷層次。由于國(guó)防教育學(xué)科特點(diǎn)所決定，部分師資力量來(lái)自于部隊(duì)的轉(zhuǎn)業(yè)干部，雖然他們的政治素質(zhì)高，軍事素質(zhì)強(qiáng)，但學(xué)歷偏低。有的學(xué)校沒(méi)有專職教師或?qū)Ｂ毨蠋煵蛔悖伤颊蠋熁蜉o導(dǎo)員、總支書記、副書記擔(dān)任，一般來(lái)說(shuō)，這些人的學(xué)歷層次偏低。所以，提高他們的學(xué)歷層次是高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的迫切要求。其三，拓寬師資來(lái)源渠道。當(dāng)前，全國(guó)各高校國(guó)防教育教師的來(lái)源渠道都不夠?qū)挘瑧?yīng)當(dāng)解放思想，打破框框套套，不拘一格選拔人才，把那些符合、勝任高校國(guó)防教育教學(xué)工作的優(yōu)秀人才選拔到高校國(guó)防教育師資隊(duì)伍中來(lái)。其四，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有中青年教師的培養(yǎng)力度。要采取強(qiáng)有力的措施、多渠道、多層次地培養(yǎng)現(xiàn)有的中青年教師隊(duì)伍，尤其是年輕教師隊(duì)伍，更新和提高他們的的專業(yè)素質(zhì)。比如說(shuō)，集中培訓(xùn)請(qǐng)專家講課的辦法、學(xué)術(shù)交流的辦法、到基層、到部隊(duì)鍛煉的辦法、申報(bào)和參與課題研究的辦法、進(jìn)修的辦法、以老帶新的辦法等等。

整合高等學(xué)校國(guó)防教育資源是彌補(bǔ)資源不足，促進(jìn)我國(guó)高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的重要手段。國(guó)防教育資源包括現(xiàn)有的教材與資料、經(jīng)驗(yàn)與技能、資產(chǎn)與費(fèi)用、制度與品牌、人格與理念、設(shè)施與教師等。在這里主要論述教師資源的整合。一是整合教師資源聯(lián)合攻關(guān)。盡管我國(guó)高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)取得了一些可喜成績(jī)，但與其它學(xué)科相比，這一學(xué)科相對(duì)年輕，很多方面還不夠成熟，需要填補(bǔ)的空白點(diǎn)很多。因此，要整合全國(guó)各高校的國(guó)防教育教師進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，盡快的健全和完善這一學(xué)科。二是整合教師資源辦博士點(diǎn)。目前，我國(guó)高校已有廈門大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、東南大學(xué)、中南大學(xué)以及武漢理工大學(xué)等學(xué)校招生攻讀國(guó)防教育碩士的研究生。然而，培養(yǎng)國(guó)防教育博士點(diǎn)仍然是空白。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新理念和機(jī)制體制，以某一大學(xué)牽頭，以其為主，整合國(guó)防教育的教授力量，盡快的建立國(guó)防教育博士點(diǎn)，培養(yǎng)和造就國(guó)防教育的高層次人才，從而推動(dòng)高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)又好又快的發(fā)展。三是整合教師資源編寫教材。我們前面曾提到各高校編寫了一些國(guó)防教育方面的教材，滿足了高校教學(xué)教材的需要。但是，有的教材是國(guó)防教育法和全民國(guó)防教育大綱頒布之前編寫的，觀點(diǎn)、內(nèi)容、思想都比較陳舊，有的是區(qū)域性的或地方性的，沒(méi)有代表性、統(tǒng)一性和規(guī)范性，到目前為止，全國(guó)高校尚未有一本規(guī)范統(tǒng)一的教材供各高校使用。因此，把全國(guó)各高校的專家整合起來(lái)，統(tǒng)一編寫相關(guān)國(guó)防教育的教材，以滿足高校教學(xué)的需要。四是整合軍隊(duì)院校與地方院校的教師資源。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)，涉及到全國(guó)國(guó)防教育的大局，不僅涉及地方黨委、政府和多個(gè)部門，而且涉及到軍隊(duì)及系統(tǒng)。《國(guó)防教育法》明確指出:“普及和加強(qiáng)國(guó)防教育是全社會(huì)的共同責(zé)任。”軍隊(duì)院校和地方院校雖然屬于兩大不同系統(tǒng)，但都有承擔(dān)國(guó)防教育的責(zé)任和義務(wù)，且軍隊(duì)院校在國(guó)防教育的教學(xué)和研究方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師資力量雄厚。整合軍隊(duì)院校與地方院校的教師資源，軍隊(duì)院校的教師可到地方院校兼職兼課，指導(dǎo)研究生等，地方院校的教師也可到軍隊(duì)院校兼課，共同搞課題和搞科研等。這樣就可以大大的推動(dòng)和加強(qiáng)高校國(guó)防教育的學(xué)科建設(shè)。高等學(xué)校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)巨大的、宏偉的、系統(tǒng)的工程，它涉及到軍事學(xué)、國(guó)防心理學(xué)、軍事管理學(xué)、國(guó)防動(dòng)員學(xué)、國(guó)防后備力量建設(shè)理論、軍事地形學(xué)、國(guó)防法學(xué)、國(guó)防教育學(xué)、國(guó)防教育管理學(xué)、國(guó)防教育史、中外國(guó)防教育比較、教育學(xué)、人才學(xué)等諸多學(xué)科，需要跨學(xué)科、跨部門、跨地區(qū)的專家和學(xué)者的聯(lián)合研究、聯(lián)合攻關(guān)，才使之建立和不斷完善。（本文作者：楊茂銳 單位：貴州大學(xué)）