構(gòu)建依據(jù)：大學職能的踐行

高校國防教育是國防教育與高等教育的結(jié)合體，具有兩者的共同屬性，不同于初等國防教育，其外在表現(xiàn)形式具有國防教育的一般特征和高文化的層次特征。鑒于此，高校國防教育的外延就應該包括高校國防教育學科建設、高校國防教育課程建設、高校國防體育高水平運動隊建設和高校國防教育社區(qū)建設。這四種高校國防教育實踐構(gòu)成了我國高校國防教育的主要內(nèi)容，它們相互滲透、相互影響、不可分割。高校國防教育是一個有組織、有目的的行為系統(tǒng)，其發(fā)展動力來自于現(xiàn)代大學職能的踐行。現(xiàn)代大學職能有一個歷史演進的過程，歷史表明，大學的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和社會服務三大職能的演進是大學適應社會的結(jié)果。大學三大職能在國防教育領(lǐng)域的踐行表現(xiàn)在以下三個方面，首先，在人才培養(yǎng)上，高校通過國防教育應該提升大學生的國防素質(zhì)，增強他們國防觀念和意識、傳授國防知識和提高國防技能。其次，在發(fā)展科學上，高校通過對國防教育研究領(lǐng)域理論體系、出現(xiàn)的新問題等進行研究，以形成新思想、新知識、新信息和新方法。最后，在社會服務上，高校國防教育是全民國防教育的一部分，高校要充分發(fā)揮師資等資源優(yōu)勢，為社區(qū)國防教育服務。因此，如何將高校國防教育所包含的學科建設、課程建設、高水平運動隊建設和大學社區(qū)建設整合，是構(gòu)建高校國防教育發(fā)展模式的關(guān)鍵。正是大學這三大職能在國防教育領(lǐng)域的踐行，推動著高校國防教育的發(fā)展，它們是高校國防教育發(fā)展的內(nèi)在動力，也是構(gòu)建高校國防教育模式的基本依據(jù)。

模式內(nèi)容：“四位一體”

在充分認識高校國防教育的內(nèi)涵、外延以及高校國防教育與大學職能關(guān)系的基礎上，筆者構(gòu)建了“教學、科研、訓練、群體”四位一體高校國防教育發(fā)展模式。“四位一體”發(fā)展模式具體內(nèi)容為：高校國防教育學科建設。學科建設水平的高低是衡量大學科學研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務水平的主要標志。學科是指在整個科學體系中學術(shù)相對獨立，理論相對完整的科學分支，它既是學術(shù)分類的名稱，又是教學科目設置的基礎。它包含三個要素：一是構(gòu)成科學學術(shù)體系的各個分支，二是在一定研究領(lǐng)域生成的專門知識，三是具有從事科學研究工作的專門的人員隊伍和設施。國防教育學是研究國防領(lǐng)域里的教育現(xiàn)象，并揭示其本質(zhì)和規(guī)律的理論知識體系。這一科學認識明確了國防教育屬于教育學的范疇。國防教育學對國防教育規(guī)律的探索所產(chǎn)生的新知識，是國防教育學不同于其它學科的專門知識。從教育部體衛(wèi)藝司國防教育辦到省教育廳國防教育辦，再到普通高校的武裝部軍事教研室，已經(jīng)形成一個體系龐大的管理、教學和科研網(wǎng)絡體系。可見，國防教育學已具備一門學科所必須的三個要素，具有成為一門獨立學科的條件。何為學科建設呢？可以從以下三個層面來分析，對于一個研究領(lǐng)域，學科建設主要是通過理論體系的構(gòu)建使其制度化，然后通過學科設置、學科建制等過程建立起該學科的訓練制度與研究制度。

對于一個具體的學科或院、系而言，學科建設主要是指學科群的建設，即通過學科劃分、學科設置、學科建制，從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多，建制不斷擴大，研究的經(jīng)費更加充足，對問題的認識進一步深入。而對一個學校而言，學科建設則主要涉及學位點設置，學科門類、學科結(jié)構(gòu)與體系，交叉學科的形成等一系列更為宏觀的問題，其目的在于形成一些有影響的學科群或一流學科，以此提升學校的學術(shù)聲譽。高校國防教育學科建設是大學學術(shù)組織圍繞“國防教育學”而進行的所有建設活動的總稱。尤其是指設置專門的學術(shù)組織進行制度化的體育科學研究。高校國防教育課程建設。通過前面分析，學科建設是整個學校發(fā)展其教學、科研、社會服務功能的龍頭部分，只有通過學科建設才能增強學校的科研實力，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但學科建設是宏觀層面的，學科建設一般體現(xiàn)在課程建設上。因此，課程建設是學校實現(xiàn)其教學與科研發(fā)展的核心。何謂課程？課程是指一定學科有目的的、有計劃的教學進程。國防教育學課程是指以促進全體學生國防素質(zhì)提升為目標，由學校有目的、有計劃、有組織開展的教學活動的總和。高校國防教育課程建設涵蓋了國防教育課程目標的確定、教材設計、課程實施、課程評價、師資建設、課程改革和研究等。其主體部分是教學，教學的完善與改進是課程建設的核心。

高校國防體育高水平運動隊建設。高校國防體育是我國國防教育事業(yè)的重要組成部分，也是現(xiàn)代高等教育中加強學生綜合素質(zhì)和愛國主義教育的重要內(nèi)容。加強當代大學生國防體育教育對培養(yǎng)未來國家合格的建設人才，塑造大學生健全的人格和良好的道德品質(zhì)具有十分重要的意義。國防體育高水平運動隊目前主要項目有定向越野運動和射擊等，高水平運動隊建設的關(guān)鍵是訓練機制和競技機制的完善。我國高等教育中的國防教育體系還不是十分完善，在開展大學生國防體育教育活動中存在著諸多問題亟需解決。高校國防教育社區(qū)建設。高校國防教育社區(qū)建設是國防教育的一個重要組成部分，是指建設以學校學生、教職工為主體、周邊居民參與的“校園———社區(qū)”一體化的國防教育體系。它能夠?qū)W生的課余國防教育活動、教職工的國防教育活動和周邊居民的國防教育活動整合在一起。這一措施有利于大學國防教育資源的充分利用，具有良好的社會效益，在充分整合大學國防教育工作中的教學、科研、訓練、群體等工作的同時，將大學國防教育的外延一一涵蓋，并將各項內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，成為一個整體。

以上四個部分工作內(nèi)容側(cè)重點不同，學科建設以科研為重點，課程建設為教學為關(guān)鍵，高水平運動隊建設以訓練為基礎，而社區(qū)國防教育建設則為群體為服務對象。它們相輔相成、相互促進，形成“教學、科研、訓練、群體”四位一體模式。科研活動能促進國防教育教學和高水平運動隊訓練水平的提高，教師在科研活動中能接觸并創(chuàng)造新思想、新知識和新信息，并在教學和訓練活動中傳播給學生，有助于改進和豐富教學和訓練活動，提高教學和訓練水平。國防教育教學和高水平運動隊訓練也可以促進科研發(fā)展，在教學和訓練過程中能發(fā)現(xiàn)教學和訓練內(nèi)容、手段、方法、管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動。有了以上科研、教學和訓練的基礎，高校就可以充分整合并利用相關(guān)資源為社區(qū)群體提供優(yōu)質(zhì)國防教育服務。#p#分頁標題#e#

［摘要］筆者從課程思政和德育的定義對比入手，得出課程思政終極目的就是為了培養(yǎng)學生的德育。通過列舉國內(nèi)外的教育理念闡述課程思政與德育培養(yǎng)的關(guān)系，提出了通過課程思政設計實現(xiàn)大學生德育能力培養(yǎng)的6種途徑。

［關(guān)鍵詞］課程思政;德育;培養(yǎng)途徑

在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。把立德樹人看作教育的根本任務來抓。課程思想政治教育是指將思想觀念、政治觀點、道德水平等思想政治教育納入大學專業(yè)課的教學中。根據(jù)課程自身的特點，將中國特色社會主義與中國夢教育、理想信念教育、革命性傳統(tǒng)教育、國防教育、勞動教育相結(jié)合等指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［2］。德育是一種培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的教育，使學生能夠具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治方向，形成正確的思維方式。所以從課程思政和德育的定義上，我們可以看出兩者是一致的，執(zhí)行課程思政目的就是培養(yǎng)學生的德育［3］。

1課程思政培養(yǎng)德育的理論來源

課程思政的教育理念雖然提出時間不長，但在國內(nèi)外的教育理念里都能看到他的影子。

1.1西方的教育理念。古希臘哲學家蘇格拉底指出“教育可以培養(yǎng)道德”［4］。柏拉圖的隱喻意象闡釋了道德教育中的“教育”是引導人的心靈從低級到高級，從虛幻到真實，達到永恒的善的境界。英國思想家、社會學家、著名的實證主義者斯賓塞認為：教育的任務是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚洌?］。赫爾巴特（Herbart）闡述為，教育的終極目標是提高人的道德和品格。

1.2我國的教育理念。1.2.1我國古代的教育理念。在古代中國社會，教育這一概念也主要從道德教育角度予以闡述，如：《學記》中的“教也者，長善而就其失者也”。《中庸》中的“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”［6］。《荀子》中的“以善先人者謂之教”［7］，《說文解字》中的“教也，上所施，下所效也”。孔子是中國古代的偉大思想家和教育家。他把道德教育作為他整個教育的重中之重［8］。他沒有把德育設成專門的學科，而是將德育的要求滲透到文化知識學科中。1.2.2我國近代的教育理念。中國近代著名的革命家和教育家蔡元培認為教育的最終目標是創(chuàng)造“完美的人格”。他在1912年發(fā)表的教育論文《關(guān)于新教育的觀點》中同時提出了“五項教育”的思想，即軍事國民教育、功利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和審美教育。1.2.3現(xiàn)階段我國的教育理念。教育部的文件也明確指出：教育應著重“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”［9］。道德教育在保證其他教育的方向和保持其他教育的力量方面發(fā)揮著作用，體現(xiàn)了我國社會主義教育的方向［10］。從以上可以看出，從古至今，中西方的教育理念雖有一定差異，但是將德育的培養(yǎng)放在教育首要的做法是保持高度的一致。所以課程思政的本質(zhì)就是實現(xiàn)德育教育。

第一篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要:

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是適應國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是滿足自身及適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，具有重要意義。本文分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，并提出了研究對策。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校

基金項目：

本文為2014年度廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《小微企業(yè)金融服務創(chuàng)新體制機制設計》的成果（ZL20141027）。