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農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，它為我國培養(yǎng)各級各類農(nóng)業(yè)人才做出了很大的貢獻(xiàn)。農(nóng)學(xué)專業(yè)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力為目的的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)目前仍然是制約農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的限制因素之一。   如何提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，國內(nèi)各高校在認(rèn)識及實(shí)踐中進(jìn)行了大量有意義的探索。［1］山東農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)了開放式實(shí)踐教學(xué)平臺，［2］沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)把認(rèn)識性實(shí)踐、印證性實(shí)踐、科研性實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，探索出教學(xué)新體系。［1］北京農(nóng)學(xué)院在原有農(nóng)事實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在1997年形成了農(nóng)事學(xué)課程。［3］山西農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)自身情況及發(fā)展水平，借鑒北京農(nóng)學(xué)院已有農(nóng)事學(xué)課程教學(xué)成果，在2004年開設(shè)了農(nóng)事學(xué)課程。農(nóng)事學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修課，是農(nóng)學(xué)專業(yè)唯一一門以實(shí)踐教學(xué)為主的課程，經(jīng)過7年的教學(xué)實(shí)踐與探索，農(nóng)事學(xué)教學(xué)體系逐漸完善，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的改革，以求適應(yīng)當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。   一、開設(shè)農(nóng)事學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要成果   （一）傳統(tǒng)農(nóng)事操作課很難適應(yīng)新形勢的發(fā)展   農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校老專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系隨時(shí)代的發(fā)展不斷的改革完善。早在20世紀(jì)80年代，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)作物栽培教研室對作物栽培學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，在大學(xué)第二、三學(xué)期開設(shè)作物形態(tài)觀測與農(nóng)事操作課程，在第四、五學(xué)期開設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)踐課程。［4］這些課程的設(shè)立，提高了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的勞動積極性。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，上述實(shí)踐課程不斷被壓縮，最后只保留了農(nóng)事操作課程。這一課程目前在全國許多高等農(nóng)業(yè)院校中還在開設(shè)，并被許多高校列為必修課程。在該課程的教學(xué)中，由于缺少相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)書和教學(xué)大綱，教師在教學(xué)過程中有很大的自主性和隨意性，課程考核標(biāo)準(zhǔn)也很難把握。［5］在學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)事操作課程之后，很多教師發(fā)現(xiàn)，在作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍實(shí)踐能力較差，學(xué)生對作物播種、田間管理、作物形態(tài)識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大大增加了，同時(shí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)中來自城市的學(xué)生比例在不斷增加，這些學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識不了解，即使來自農(nóng)村的學(xué)生，也很少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。這就使得學(xué)生的實(shí)踐能力更差了，暴露出農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱，也大大影響了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。這個問題如不解決，必將降低學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于培養(yǎng)合格的人才。   （二）農(nóng)事學(xué)課程的設(shè)立迎合了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)大趨勢   1．設(shè)立過渡性實(shí)踐課程作物生產(chǎn)技術(shù)   為了加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在認(rèn)真分析了農(nóng)事操作課程教學(xué)效果較差的主要原因是教學(xué)體系不完善，教學(xué)手段落后之后，在2002年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院取消原來的農(nóng)事操作課程，開設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)課程，課程總學(xué)時(shí)為100學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)內(nèi)容20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)80學(xué)時(shí)，分兩個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，在農(nóng)學(xué)專業(yè)第六、七學(xué)期開課。這次教學(xué)改革，從以下三個方面進(jìn)行：   （1）增加課程理論教學(xué)時(shí)數(shù)。原來的農(nóng)事操作沒有理論教學(xué)，只有實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于教師講授理論知識；作物生產(chǎn)技術(shù)課程中有了理論教學(xué)部分，有利于形成課堂知識交流和即時(shí)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對知識的掌握和對實(shí)踐課的重視。   （2）建立專門的實(shí)踐教學(xué)基地。用于農(nóng)事實(shí)踐的土地3300m2，保證了教學(xué)用地。   （3）成立了新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，用全新教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。自2002年春季學(xué)期開始上課，課程開設(shè)了三年。在實(shí)踐教學(xué)中，每2～3個同學(xué)負(fù)責(zé)種植一種作物，參加作物從播種到收獲全過程管理。在課程考核方面探索合理的考核方法，春季采用理論考核與平時(shí)成績結(jié)合，秋季結(jié)合具體實(shí)踐，撰寫“田間管理要點(diǎn)總結(jié)”和“年終生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)”兩篇課程論文。   2．設(shè)立農(nóng)事學(xué)課程   作物生產(chǎn)技術(shù)課程進(jìn)行了3年的教學(xué)實(shí)踐改革。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在第六、七學(xué)期，學(xué)生既要參加農(nóng)事實(shí)踐訓(xùn)練，又要參加科學(xué)研究訓(xùn)練，這兩個實(shí)踐活動互相影響；考慮到農(nóng)事實(shí)踐是科學(xué)研究實(shí)踐的先導(dǎo)課，我們認(rèn)為課程開設(shè)應(yīng)該提早一年進(jìn)行，讓學(xué)生盡早學(xué)習(xí)作物生產(chǎn)技術(shù)；又由于課程不僅僅是生產(chǎn)技術(shù)，還包括許多農(nóng)事理論，因此對課程名稱和學(xué)時(shí)數(shù)都作了調(diào)整。結(jié)合2004年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)對各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，借鑒北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)事學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)，［6～8］新教學(xué)大綱將作物生產(chǎn)技術(shù)更名為農(nóng)事學(xué)，學(xué)時(shí)數(shù)54學(xué)時(shí)，開課學(xué)期設(shè)在第四、五學(xué)期，為跨學(xué)期課程。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，又設(shè)立了農(nóng)事學(xué)實(shí)踐課程，學(xué)時(shí)4周。農(nóng)事學(xué)課程與農(nóng)事學(xué)實(shí)踐同步教學(xué)。   二、農(nóng)事學(xué)課程形成了完整的教學(xué)體系   （一）教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐為主，理論密切聯(lián)系實(shí)踐   從理論上學(xué)習(xí)基本的農(nóng)事理論知識，了解中國農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展史。在實(shí)踐中認(rèn)識作物，掌握作物各生育階段的形態(tài)特征，觀測記錄作物生育時(shí)期、測定株高、葉面積等形態(tài)指標(biāo)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對作物的感性認(rèn)識。從3月份開始，學(xué)生要完成作物從播前準(zhǔn)備、整地、播種、田間管理、作物收獲及測產(chǎn)等生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能。并根據(jù)所學(xué)知識，編制農(nóng)事月歷。 #p#分頁標(biāo)題#e#   （二）在教學(xué)中采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式   理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。理論教學(xué)采用多媒體教學(xué)，在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握作物播種、田間管理、收獲、留種等理論知識，理論教學(xué)要圍繞實(shí)踐教學(xué)開展，與實(shí)踐環(huán)節(jié)配合。如在理論教學(xué)中，要講到作物的播種技術(shù)，作物播種技術(shù)理論教學(xué)時(shí)間與大田作物播種時(shí)間相同，學(xué)生可同步學(xué)習(xí)理論知識，同時(shí)進(jìn)行播種實(shí)踐活動。實(shí)踐教學(xué)按照春播作物生長情況安排，分集體實(shí)踐和小組實(shí)踐兩部分。從春季3月份開始，一直到11月份結(jié)束。集體實(shí)踐中，每組學(xué)生15～25人，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行統(tǒng)一安排的實(shí)踐活動，如作物播種、作物形態(tài)觀測、作物田間管理等。集體實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容相同，使每個學(xué)生掌握作物播種技術(shù)，認(rèn)識各種作物，掌握作物田間管理中如灌溉、施肥、中耕等技能。小組實(shí)踐充分考慮學(xué)生實(shí)踐動手能力差異，學(xué)習(xí)興趣差異，把實(shí)踐項(xiàng)目分為3類；在實(shí)踐課開始前，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的實(shí)踐小組。   第一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。這一模式適合頭腦靈活，具有創(chuàng)新精神，有團(tuán)隊(duì)意識，吃苦耐勞學(xué)生，愿意在生產(chǎn)中投入一定資金，具有冒險(xiǎn)精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組成員一般6～10人，學(xué)生自主選擇種植作物種類和方法，自主設(shè)計(jì)種植方案，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。   第二類為高產(chǎn)競賽類。這類模式適合對大田作物特別感興趣，有志于在作物生產(chǎn)中掌握作物高產(chǎn)原理與技術(shù)的學(xué)生；這種模式小組成員3～4人，小組成員協(xié)商選擇種植某一作物，學(xué)生可選玉米、棉花、大豆中的一種作物，采用同一品種，從作物播前準(zhǔn)備到收獲測產(chǎn)的整個過程中，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，按照作物生長發(fā)育特點(diǎn)靈活安排自己的管理，在年終根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)勝組。   第三類為基礎(chǔ)實(shí)踐類。適合對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不太了解，實(shí)踐動手能力較差的學(xué)生。這種模式小組成員6～10人，由指導(dǎo)教師指定作物，每個組完成幾種作物的種植任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行播前準(zhǔn)備到收獲測產(chǎn)整個作物生長生育周期的實(shí)踐操作。   三、農(nóng)事學(xué)課程考核體系逐漸完善   在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評價(jià)指標(biāo)含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，直接影響學(xué)生實(shí)踐積極性，限制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。［9］建立完善的實(shí)踐考核體系，不僅有助于引起學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，同時(shí)使學(xué)生更容易掌握實(shí)踐技能的操作要點(diǎn)，便于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和存在的問題，從而提高學(xué)生實(shí)踐技能。［10］因此農(nóng)事學(xué)課程在設(shè)立之初，就吸取以往教訓(xùn)，不斷探索科學(xué)的考核體系。農(nóng)事學(xué)課程教學(xué)周期為一年，春季學(xué)期與秋季學(xué)期實(shí)踐任務(wù)不同，兩個學(xué)期考核方法有所不同。   （一）春季學(xué)期考核方法   春季學(xué)期從3月份開始實(shí)踐，主要是作物播種、田間管理實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)踐情況，課程考核項(xiàng)目包括四部分，各部分所占比例根據(jù)年度間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定。（1）平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)理論課上課和實(shí)踐課出勤次數(shù)及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)態(tài)度評定。（2）農(nóng)事實(shí)踐操作技能。對學(xué)生播種技術(shù)、田間管理等實(shí)踐技能進(jìn)行考核。（3）階段性總結(jié)報(bào)告。對春季播種、田間管理等農(nóng)事操作要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以課程論文形式提交。（4）期末考試。采用閉卷考試的形式，內(nèi)容包括作物生產(chǎn)基本的實(shí)踐知識，最新作物生產(chǎn)技術(shù)動態(tài)及晉中地區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐知識。題型一般有：名詞解釋題、填空題、單項(xiàng)選擇題、簡答題、論述題、分析題、計(jì)算題等。   （二）秋季學(xué)期考核方法   秋季學(xué)期從9月份開始實(shí)踐，主要是作物收獲、留種、測產(chǎn)、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)。課程考核分3部分。（1）平時(shí)成績。根據(jù)出勤、勞動態(tài)度、勞動技能及作物生產(chǎn)情況進(jìn)行評定，占總成績的30％。（2）田間管理要點(diǎn)總結(jié)。學(xué)生對自己種植的小區(qū)作物生長發(fā)育特點(diǎn)及管理措施進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括播前準(zhǔn)備、播種技術(shù)、前期管理、中期管理、后期管理、收獲及測產(chǎn)。占總成績的20％。（3）年終生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)。占總成績的50％。在作物收獲、測產(chǎn)、銷售后，結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料，對自己作物種植管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，提交課程論文。   四、農(nóng)事學(xué)課程在教學(xué)中形成的自身特點(diǎn)   （一）以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)   與農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置的許多課程如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程相比，農(nóng)事學(xué)課程以實(shí)踐教學(xué)為主。農(nóng)事學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)數(shù)為4周，通過一年實(shí)踐教學(xué)不但提高了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，更有利于學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動，提高學(xué)生實(shí)踐水平，課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。   （二）課程教學(xué)環(huán)節(jié)與作物生長周期高度一致   課程完全根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律來安排教學(xué)活動。如春季安排春播作物播種，秋季安排冬小麥播種，夏季安排冬小麥?zhǔn)斋@等。   （三）實(shí)踐教學(xué)分散進(jìn)行，可充分利用課余時(shí)間   在實(shí)踐教學(xué)中，作物的管理要根據(jù)季節(jié)和作物生長情況進(jìn)行，如下雨后要及時(shí)中耕，有蚜蟲危害棉花時(shí)要打藥等。這些管理措施可在課余時(shí)間進(jìn)行，既不占用課堂時(shí)間，又可根據(jù)作物生長特點(diǎn)靈活管理，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)式教學(xué)。   （四）課程考核多樣化   農(nóng)事學(xué)課程重在實(shí)踐，考核方式有閉卷考試、實(shí)踐操作、勞動考勤、課程實(shí)踐總結(jié)等，匯總為學(xué)生綜合成績。避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績的片面做法。   （五）全面鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)   通過本課程實(shí)踐，可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)會常見作物的播種、管理技巧；通過對作物的觀測記錄，可以訓(xùn)練學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)的能力；通過撰寫課程論文，學(xué)生可以學(xué)會撰寫科技論文，提高電腦辦公軟件應(yīng)用水平；通過拍攝實(shí)踐環(huán)節(jié)圖片及視頻，提高了學(xué)生視頻制作水平，豐富了教學(xué)內(nèi)容。#p#分頁標(biāo)題#e#   五、農(nóng)事學(xué)課程取得的成績及存在的問題   （一）農(nóng)事學(xué)課程取得的成績   1．教學(xué)質(zhì)量逐步提高，教學(xué)手段不斷更新   農(nóng)事學(xué)課程的發(fā)展是加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)物。在開課初期，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，開課準(zhǔn)備時(shí)間倉促，必然存在諸多教學(xué)問題。經(jīng)過7年的教學(xué)實(shí)踐，老師們不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，編寫了“農(nóng)事學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”教材。目前，農(nóng)事學(xué)課程理論教學(xué)已經(jīng)使用多媒體授課，課程教學(xué)內(nèi)容與考核方法已得到完善。   2．實(shí)踐場所逐步改善   由于學(xué)校農(nóng)作站合并到農(nóng)學(xué)院，為農(nóng)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)開展帶來了很大的便利。目前，用于農(nóng)事學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)用地達(dá)到了6667m2，土地資源豐富，保證了每位同學(xué)都有實(shí)踐機(jī)會；學(xué)院建有作物標(biāo)本室、農(nóng)事學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室；購置了大量勞動工具，滿足了學(xué)生實(shí)踐需要。   3．實(shí)踐教學(xué)分區(qū)更加合理   經(jīng)過近幾年的發(fā)展，在原作物標(biāo)本區(qū)的基礎(chǔ)上建立了實(shí)踐教學(xué)基地，下設(shè)6個大區(qū)。   （1）作物栽培測產(chǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)   根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆等作物用于測產(chǎn)實(shí)驗(yàn)。   （2）作物育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)   根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆，用于雜交授粉、留種等實(shí)驗(yàn)。   （3）作物標(biāo)本區(qū)   種植各種作物不同類型，供不同專業(yè)學(xué)生識別作物各時(shí)期的形態(tài)特征。   （4）農(nóng)事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)區(qū)   主要完成農(nóng)事學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐小組學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間種植作物，從播種到收獲。   （5）作物高產(chǎn)競賽區(qū)   種植玉米、棉花、大豆三種作物，高產(chǎn)競賽組同學(xué)種植自己喜歡的一種作物，采用高產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)行高產(chǎn)競賽。   （6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)   這是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院最新設(shè)立的教學(xué)區(qū)。從2009年開始，每年安排十幾個組的同學(xué)進(jìn)行種植業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。   （二）教學(xué)中存在的問題   1．教材建設(shè)要加強(qiáng)   從2002年開設(shè)課程以來，我們編寫了“作物生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)”、“農(nóng)事學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”。由于課程在不斷發(fā)展與變化，教材建設(shè)也要調(diào)整，在原有教材基礎(chǔ)上，編寫更適宜于實(shí)踐教學(xué)的教材就顯得尤為迫切。目前，“農(nóng)事學(xué)1級”、“農(nóng)事學(xué)2級”、“農(nóng)事學(xué)實(shí)踐”已經(jīng)編寫完成，“學(xué)生觀測記錄手冊”正在編寫中。   2．課程考核方法要不斷探索   合理的實(shí)踐教學(xué)考核方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在考核內(nèi)容中最難考核的是學(xué)生實(shí)踐技能，如播種技術(shù)的量化考查。另外，考查內(nèi)容比例安排也很重要，如平時(shí)成績和理論成績所占比例。在今后的教學(xué)中，課程考核方法還需要不斷探索。   3．教學(xué)中生產(chǎn)資料相對不足   （1）勞動工具簡單   由于教學(xué)資金不足，學(xué)生實(shí)踐時(shí)勞動工具極為簡單；目前只購置了如鋤、耙、開溝器等簡單勞動工具，較先進(jìn)的工具如脫粒機(jī)、播種機(jī)、機(jī)動噴霧器等尚未購買。   （2）實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備缺乏   目前，“農(nóng)事學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室”只有電子天平、尺子、種子袋、種子瓶等簡單設(shè)備，有數(shù)碼相機(jī)一部。恒溫培養(yǎng)箱、種子水分儀等常用設(shè)備缺乏，不能滿足學(xué)生實(shí)踐要求，需要增加數(shù)量。