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科學心理學從誕生之時起就是一門實驗科學，以實驗的手段探討人的心理現象并為人類服務，一直是心理學研究的終極目標。心理學專業的教學，如何適應心理學發展和學生自身成長的需要，使其在專業學習中能夠真正把握專業基礎和實驗研究的精髓，為其后續的學習工作奠定基礎，這正是心理學本科教學需要研究與探討的關鍵問題。心理學專業課程改革研究正是從實驗課程體系構建入手，以培養學生綜合能力為目標的一種教學改革嘗試。   一、構建以《實驗心理學》為基礎的課程模塊   實驗心理學作為心理學專業本科生的一門專業基礎課程，其對培養學生專業興趣、基礎研究能力與應用能力方面具有不可替代的作用。但傳統的實驗心理學教學內容體系卻存在一些問題，例如，不同課程教學內容重復，學生經常因學習重復內容而覺得枯燥乏味，并導致對所學科目失去興趣;知識陳舊，講授的理論主要是20世紀80年代以前的理論與實驗研究方法，不僅內容枯燥，很多理論與實驗方法與當前的實驗研究脫節，嚴重影響學生學習的積極性和主動性;教學形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實驗研究給學生理解和接受帶來一定的困難，使學生對實驗心理學產生畏懼心理。［1］   面對實驗心理學課程教學中的問題，借助當前課程改革的模塊化理念，我們在心理學專業本科教學中設計了多課程協作培養學生綜合能力的研究構想。作為心理學的專業人才，要對心理問題進行探討，就必須運用心理學專業研究獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，心理學專業的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］   而實驗心理學等課程正是培養學生量化研究方法和技能的基礎課程。所以心理學專業教學改革的基本思路是以《實驗心理學》、《心理學研究方法》和《認知心理學》三門實驗方法和實驗操作相關課程為依托，通過合理整合課程資源，形成實驗心理學理論、實驗方法和實驗應用三大課程模塊，在模塊下構建具體的課程內容、教學方法和實驗訓練內容，從而最大限度發揮實驗方法課程與基礎理論課程在培養學生能力方面的優勢，增進本科教學效果。這種課程設置有效地避免了傳統實驗心理學教學體系的問題，既減少了課程有效時間資源因內容重復而消耗，同時又發揮各門課程在培養學生能力方面的最大作用，便于學生學習與掌握。多課程協作的模塊化教學，真正從學生的需要和掌握的程度出發設計和安排課程內容、實驗和練習等活動，這種靈活的內容設計便于學生理解和鞏固所學的重點，有利于增進學生的興趣，促進學生能力的發展。   二、探索全面培養學生能力的課堂教學形式   縱觀當代教學改革的實踐，無論是建立在何種理論基礎上的研究，要培養學生的能力，都強調掌握學科理論知識基礎和研究方法基礎的必要性，因為缺乏基本訓練的研究者是難以真正運用本專業的知識解決實際問題的。學科理論知識基礎和研究方法基礎的訓練離不開課堂教學的基本形式，充分利用課堂教學的有效形式才能便捷高效地促進學生掌握扎實的“雙基”功底。心理學專業實驗課程體系的教學改革不比例外，也要以課堂教學為支撐，探索全面培養學生能力的優化形式。   首先，以課堂教學為主線，講授實驗心理學、研究方法和認知心理學課程的基本理論、方法與實驗設計原理，使學生建立實驗類課程的基本知識結構。實驗類課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓練。因為量化研究方法的掌握可以幫助學生真正領悟心理學研究成果的精髓，形成心理學領域獨有的思考方式，形成進行心理學研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應用中發揮作用。因此，實驗類課程體系的課堂教學要注重“授人以漁”，有效地運用奧蘇貝爾的有意義學習的講授教學法，使學生初步形成實驗設計的基本理念、掌握實驗和認知研究的理論和相應的方法，能夠理解實驗研究成果及其設計思想，真正體現心理學專業學生專業化訓練的深厚的專業素養。   其次，結合學生的興趣開展課外研究性小組學習，拓展學生的視野，促進心理學科的思維方式的形成。借助研究性學習改變學生的學習方式、強調主動探究式學習的基本理念，結合學生不同研究興趣形成研究性學習小組，以學術沙龍的形式，為學生提供研究性學習的機會，讓學生在教師的引導下學習心理實驗研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學實驗研究報告的獨特的研究視角、精妙的實驗設計以及研究中存在的問題等，通過學生之間的互相交流，不僅有利于學生體會與消化課堂所學原理知識、研究方法，拓展學生的視野，而且也促進學生邏輯思維能力的發展，為自己的專業學習和發展奠定更堅實的基礎。   再次，采用多元化的考評方式，促進學生學習能力的發展和綜合素質的提高。教學的目標不是讓學生永遠依賴老師，而是為了實現葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即讓學生在學習的過程發展出學習能力，這種學習能力可以使學生在今后信息爆炸知識不斷更新的時代立足社會，更好的適應與發展。因此，教學改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學習效果考評方式，促進學生學習能力的發展和綜合素質的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實驗設計、研究報告等多種形式，全方位考察學生的學習效果。   三、在實驗訓練中激發學生自主創新精神和學習潛能   良好的實驗訓練能夠幫助學生介入當代心理學發展的主流領域，為學生的專業成長提供理論前提和方法基礎。［3］因此，要提高心理學專業建設水平，必須重視實驗室建設，加強實驗課教學。［4］以實驗訓練為依托激發培養學生的自主創新精神正是實驗類課程的精髓。實驗教學與訓練要模塊化，不僅給學生實驗訓練的時間保證，而且給學生實驗拓展的機會。   第一，充分發揮心理學實驗室的功能與作用，為學生樹立科學實驗的基本信念，并在教學中培養學生嚴謹的實驗態度，為理解心理學實驗原理和閱讀心理學實驗報告奠定基礎。#p#分頁標題#e#   第二，向學生開放心理學實驗室，為學生提供新型開放式的實驗環境。開放式實驗可以為學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識，設計實驗內容，完成某一個具體的項目或任務。［5］定時開放實驗室，利用實驗室現有的設備和資料，為學生驗證經典實驗、掌握實驗操作技巧、控制實驗過程提供空間，為學生真正掌握實驗操作提供必要的條件。同時，鼓勵學生利用實驗室現有的資源進行創新，設計并驗證自己的構想、疑慮以及有新意的小設計，增加學生對枯燥、繁瑣的實驗研究的興趣，便于學生更好地完成學習任務。   第三，引導學生利用實驗室的資源完成創新實驗設計的實驗操作和學年、畢業論文實驗設計操作，開發實驗室的應用功能。心理學專業本科學生的學習中如能夠進行一定的創新實驗設計，既有利于培養學生學習的興趣，也增強學生實踐演練的機會，使學生在解決實際問題中理解實驗原理和方法，真正有利于心理學專業本科學生能力的發展。因此，教學中學科教師結合教學和實驗訓練，有意識鼓勵和引導學生進行實驗設計嘗試，為創新實驗設計和論文研究實驗提供實驗設備和實驗指導，使學生的創新設計得以實施。經過扎實的心理實驗訓練，心理學專業本科生實證論文數量和質量都有較大提高，不僅促進了多數學生實驗能力的提高，而且也提升了學生的自信與能力，在學生后續發展中發揮了較好的作用。   心理學專業實驗類課程改革一直“以模塊化多課程協作培養學生實驗心理理論素質為核心，以心理學實驗訓練為支撐，以教學方法優化為手段，提高學生能力”為教學改革思路，并在2006級本科生教學中取得較好的效果。不僅該屆學生學習積極性較高，考取研究生的比率達到本專業的新高，而且學生就業適應性較強，這體現了學生對自己的基本能力較為自信，也基本實現了教學改革培養學生綜合能力的初衷。當然，心理學專業實驗類課程培養學生綜合能力的教學改革是一個初步的嘗試，仍有許多不完善的方面，需要在實踐中不斷改進，需要不斷以新的教學理念、教學方法和專業發展內容予以充實，更需要所有教師投入更多的精力，只有這樣，才能真正實現培養心理學專業合格的高素質人才的目標。