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一、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式   20世紀90年代中期，在大量吸收和借鑒國外先進理論和經(jīng)驗的基礎之上，我國職業(yè)教育逐漸形成了相對成熟的人才培養(yǎng)模式。   1.以職業(yè)能力為核心的工學結合人才培養(yǎng)模式   該人才培養(yǎng)體系以綜合職業(yè)能力為本，將理論學習與實踐學習結合起來，促進學生認知能力的發(fā)展，幫助他們建立職業(yè)認同感；學校教育與企業(yè)實踐相結合，遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和技術、社會規(guī)范。構建以真實工作過程為項目，學習方法為理論與實踐一體化，課程體系為基礎的培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教學體系。   2.理論和實踐并重的人才培養(yǎng)模式   按市場需要，從實際職業(yè)崗位出發(fā)，確定專業(yè)設置。   在教學過程中，突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)，傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質一體化，構建實訓教學體系。   二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題   1.人才培養(yǎng)目標定位不明確   一是對各層次人才能力的定位不夠清晰，二是人才規(guī)格與其成長規(guī)律在教學目標中體現(xiàn)不足，三是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的校企合作平臺。   2.缺乏綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)情境   技工院校雖然意識到了多緯度、多層面的校企合作的重要性，卻因為與企業(yè)之間缺乏聯(lián)系，只停留在實習層面上的合作。企業(yè)界和學校雙方不能深度介入，教學上雖注重理論與實踐并重，但多數(shù)是通過頂崗實習強化實踐教學，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏真實職業(yè)情境。   3.一體化師資比例偏低   職業(yè)教育的發(fā)展因受當前人事制度的制約，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的社會和企業(yè)專業(yè)人才困難。教師數(shù)量相對不足，結構不合理，特別是最體能現(xiàn)職業(yè)教育師資特色的一體化教師數(shù)量偏少，且培養(yǎng)速度緩慢，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。   4.人才評價機制不完善當前，技工院校人才的培養(yǎng)水平一般都是同行互評以及職教界相關人士的檢查評估，沒有社會其它行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家的參與，特色人才培養(yǎng)水平評估方面沒得到重視。   三、廣州市技師學院動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐   廣州市技師學院依托“三元一體”的人才培養(yǎng)模式（任秋君、駱子石，2008），對動漫專業(yè)進行了大膽的探索和改革。   1.動漫人才的目標定位   廣州技師學院依據(jù)“三元一體”的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃對動漫產(chǎn)業(yè)的定位，率先確立了“培養(yǎng)動漫技術人才為主，影視創(chuàng)作類動畫高端人才為輔”的目標。   2.深化校企合作，構建教學“精英班”   廣州市技師學院在深化校企合作方面另辟蹊徑，直接將動漫企業(yè)引進學校，將企業(yè)動漫制作室作為學生的專業(yè)學習場所，以真實的動畫片生產(chǎn)項目為教學實例，學生在完全真實的生產(chǎn)過程中進行學習和創(chuàng)作。學生在常規(guī)班接受基礎訓練，完成素描、色彩、FLASH、3DMAX等基礎理論學習后，再選拔到“精英班”。“精英班”的教學主要是結合學生將來的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展方向，為他們“量身訂做”培養(yǎng)計劃，實行分層教學，突出個性化培養(yǎng)，以實現(xiàn)優(yōu)質、高端就業(yè)。“精英班”的學生進入企業(yè)動漫制作室后，按照動漫制作工作的流程，根據(jù)自己的個性、特長所制定的培養(yǎng)計劃，有選擇地進行場景建模、角色建模、鏡頭動畫制作、渲染輸出、后期特效合成等工種的學習，在工作實景中參與場景建模、角色建模等項目工作的學習和訓練。   3.師資的“雙導師制”建設   廣州市技師學院對專業(yè)教師提出“雙師型”達標要求：一是職稱、技術資格達標，二是專業(yè)技能達標。教師要利用業(yè)余時間到工廠企業(yè)尋找課題和兼職服務，了解專業(yè)技術的發(fā)展動態(tài)，提升自身的技術能力。同時，在“精英班”教學中實行“雙導師制”。任何參與企業(yè)動漫制作項目的學生，同時接受學校和企業(yè)的雙導師學習指導，學校和企業(yè)的教師共同對學生的學業(yè)進行評價，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供了師資保障。   4.構建發(fā)展性評價體系   廣州技師學院動漫專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，依據(jù)政府、企業(yè)、學校三個維度的評價標準，構建發(fā)展性評價體系，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展。發(fā)展性評價體系主要包括三個方面：   （1）項目課業(yè)業(yè)績評價。第一，綜合職業(yè)能力的有序拆分：首先將綜合職業(yè)能力拆解為專業(yè)能力、關鍵能力。   其次將專業(yè)能力分為場景建模、角色建模、鏡頭動畫制作、渲染輸出、后期特效合等具體工種，學習創(chuàng)作能力。同時將關鍵能力所涵括的職業(yè)素養(yǎng)能力、方法能力和社會能力細化為質量意識、安全意識、時間觀念、紀律觀念、過程優(yōu)化意識、環(huán)保意識、工作計劃及執(zhí)行力；解決問題的能力、學習能力、收集處理信息的能力和社會能力細化為溝通表達能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)組織能力、策劃能力等。   第二，項目業(yè)績評價。根據(jù)學生完成動漫制作項目的數(shù)量、質量，以及在團體創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的各種能力，由學生自評、互評，學校教師以及企業(yè)導師對學生項目的業(yè)績進行四個維度的評價，以不同的角度和層次了解、評價學生，促進學生職業(yè)能力的全面發(fā)展。   （2）項目業(yè)績評價與課程成績轉化。以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標在職業(yè)教育界已取得共識，校企合作的課程體系開發(fā)也逐步走向成熟。但目前政府尚末建立相應的學生職業(yè)能力評價標準，學生的學業(yè)評價仍需按照學科成績進行認定，要銜接政府發(fā)證機構的學業(yè)成績認定體系，工學結合課程開發(fā)仍需進行課程轉化。#p#分頁標題#e#   廣州市技師學院結合學分制，對學生參與的所有動漫工種生產(chǎn)項目進行知識點分解，如場景建模工種的工作項目可分化為素描、水彩、平面構成、動畫及影視名作欣賞、圖像處理等知識點。評價各方可根據(jù)學生場景建模的數(shù)量、質量、工作表現(xiàn)得到A、B、C、D相應的等級，不同評價等級的學生在這些課程中能夠取得不同成績，如項目獲得A+級評價，則其中所含課程科目則可獲得95~100分的成績，并取得相應學分。   （3）學生學業(yè)綜合評價。學生的綜合學業(yè)評價由三方面構成：一是在常規(guī)班學習所取得的基礎理論（應用文寫作、專業(yè)英語等）、專業(yè)基礎（美工基礎、平面構成等）學業(yè)評價；二是職業(yè)資格等級的成績；三是在企業(yè)生產(chǎn)中項目課業(yè)業(yè)績評價，根據(jù)評價結果取得相應學分，其中關鍵能力學分需參與項目工作方可得到。   四、建議與展望   廣州市技師學院的“三元一體”人才培養(yǎng)模式，緊密結合動漫人才的成長規(guī)律，提升了學生的綜合職業(yè)能力，在動漫人才培養(yǎng)方面具有較強的借鑒意義，值得我們研究與探索。